以工作過程為導(dǎo)向的高職醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐
——基于工作過程設(shè)計(jì)的《醫(yī)用電子儀器分析與維修》課程研究

金浩宇,徐彬鋒,劉虔鋮,翁燦爍,賴勝圣

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械系,廣東 廣州 510520)

以工作過程為導(dǎo)向的高職醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐
——基于工作過程設(shè)計(jì)的《醫(yī)用電子儀器分析與維修》課程研究

金浩宇,徐彬鋒,劉虔鋮,翁燦爍,賴勝圣

(廣東食品藥品職業(yè)學(xué)院醫(yī)療器械系,廣東 廣州 510520)

圍繞職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)目標(biāo),通過以醫(yī)用電子儀器維修崗位工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,以典型產(chǎn)品為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),以職業(yè)技能鑒定為參照,以崗位要求確定課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),形成了基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向課程,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)的融合。

工作過程;課程體系改革;課程開發(fā)

此前,筆者對(duì)相關(guān)專業(yè)進(jìn)行課程體系開發(fā)的兩個(gè)關(guān)鍵問題─如何進(jìn)行專業(yè)調(diào)研[1]、如何以工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建專業(yè)課程體系[2]進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。該文以高職醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)的專業(yè)核心課程《醫(yī)用電子儀器分析與維修》為例,對(duì)如何基于工作過程設(shè)計(jì)專業(yè)課程進(jìn)行深入地探討。

1 課程定位的確定

1.1 校企全程參與共建課程

多年來,課程組依托廣東省醫(yī)療器械行業(yè)協(xié)會(huì),吸引了大量的醫(yī)療器械企業(yè)全面參與課程建設(shè)工作。比如:廣州多得醫(yī)療設(shè)備維修服務(wù)有限公司、廣州宇健醫(yī)療設(shè)備技術(shù)服務(wù)有限公司、廣州軍區(qū)總醫(yī)院醫(yī)學(xué)工程科等。合作企業(yè)主要參與了職業(yè)崗位調(diào)研、課程設(shè)計(jì)、教材編寫、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、接受專任教師實(shí)踐等課程建設(shè)工作。在長(zhǎng)期的合作中,這些企業(yè)都成了本專業(yè)的校外教學(xué)實(shí)習(xí)基地。

1.2 以企業(yè)調(diào)研為依據(jù)明確課程定位

課程組通過問卷調(diào)查、企業(yè)走訪、專家座談等方式對(duì)醫(yī)療器械企業(yè)醫(yī)用電子儀器維修工作崗位進(jìn)行了調(diào)研分析,結(jié)合國(guó)家《醫(yī)用電子儀器維修員》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完成了醫(yī)用電子儀器維修工作崗位的職業(yè)描述和典型工作任務(wù)分析,并進(jìn)一步歸納出完成典型工作任務(wù)的一般性工作過程,然后根據(jù)企業(yè)專家意見,選擇典型醫(yī)用電子儀器作為教學(xué)載體,以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程設(shè)計(jì),得到了《醫(yī)用電子儀器分析與維修技術(shù)》這門課程,其課程開發(fā)工作流程如圖 1所示。

圖1 《醫(yī)用電子儀器分析與維修》課程開發(fā)工作流程

1.3 課程性質(zhì)與作用

學(xué)習(xí)該課程,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生掌握醫(yī)用電子儀器維護(hù)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成起主要支撐作用,屬于《醫(yī)用電子儀器維修員》職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中要求的必備專業(yè)技能之一,是醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)的核心課程,主要培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的醫(yī)用電子儀器維修能力、較強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的方法能力,以及與他人溝通合作的社會(huì)能力。

2 課程設(shè)計(jì)過程

2.1 以工作任務(wù)為線索確定課程教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)調(diào)研結(jié)果,醫(yī)用電子儀器維修崗位工作任務(wù)包括醫(yī)用電子儀器的安裝、調(diào)試、驗(yàn)收、檢測(cè)、維修、培訓(xùn)和養(yǎng)護(hù)等。我們以崗位工作任務(wù)為線索確立了涵蓋知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面要求的教學(xué)目標(biāo),如表 1所示。

表1 以崗位工作任務(wù)為線索確立課程教學(xué)目標(biāo)

2.2 以工作任務(wù)為依據(jù)組織課程內(nèi)容

該課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心指導(dǎo)思想是“學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)融合”[3],圍繞職業(yè)能力的形成,以工作任務(wù)為中心來整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一,充分體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容對(duì)培養(yǎng)職業(yè)崗位行動(dòng)能力的針對(duì)性;并且在教學(xué)內(nèi)容中不但要培養(yǎng)職業(yè)能力中的操作技能,更要注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧技能的養(yǎng)成,培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作過程中做出判斷并采取行動(dòng)的綜合職業(yè)能力,重視學(xué)生方法能力和社會(huì)能力等可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)[4]。為此,課程組設(shè)計(jì)了 4個(gè)學(xué)習(xí)情境和一個(gè)綜合實(shí)踐項(xiàng)目 (如表 2所示),盡早讓學(xué)生進(jìn)入工作實(shí)踐,為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換[5]。

2.3 以典型產(chǎn)品 (服務(wù))為載體設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

以典型醫(yī)用電子儀器為載體來設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織教學(xué),建立工作任務(wù)與知識(shí)、技能的聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的直觀體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。典型產(chǎn)品的選擇要體現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn),兼顧先進(jìn)性、典型性、通用性,活動(dòng)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的能力水平和教學(xué)需要[6]。

根據(jù)專家推薦,以臨床應(yīng)用廣泛的心電圖機(jī)作為教學(xué)載體進(jìn)行教學(xué)。具體機(jī)型可選擇市場(chǎng)占有率較高、價(jià)格較為便宜的知名心電圖機(jī)生產(chǎn)廠家惠州科美思醫(yī)用儀器有限公司生產(chǎn)的 ECG-11B型心電圖機(jī)。

表2 《醫(yī)用電子儀器分析與維修》課程教學(xué)內(nèi)容

2.4 以職業(yè)技能鑒定為參照進(jìn)行課證融合

課程標(biāo)準(zhǔn)要涵蓋職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),該課程針對(duì)社會(huì)認(rèn)可度高、對(duì)學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)有利的醫(yī)用電子儀器維修員 (高級(jí)工)職業(yè)資格證書,具體分析其技能考核的內(nèi)容與要求,實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置與職業(yè)資格證書考試內(nèi)容相銜接,優(yōu)化訓(xùn)練條件,創(chuàng)新訓(xùn)練手段,提高訓(xùn)練效果,使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí),能順利獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書,增強(qiáng)其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力[7]。

2.5 以職業(yè)崗位對(duì)知識(shí)、技能和態(tài)度的要求作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

采用“四結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系,即教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、理論評(píng)價(jià)和實(shí)踐評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)評(píng)價(jià)和校外評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容涵蓋崗位要求的知識(shí)、技能和態(tài)度,更為全面合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力,實(shí)現(xiàn)了考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求的融合[8]。

3 教學(xué)效果

由于課程教學(xué)完全以醫(yī)用電子儀器維修工作任務(wù)為線索進(jìn)行組織,授課地點(diǎn)均在醫(yī)用電子儀器維護(hù)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行,實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué),授課時(shí)講解理論知識(shí)、操作步驟、工作思路與完成各項(xiàng)工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)穿插進(jìn)行。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)者,學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),課堂教學(xué)活動(dòng)真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”,學(xué)生在自己“動(dòng)手”的實(shí)踐中,掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識(shí)。在教學(xué)中師生之間、學(xué)生之間進(jìn)行合作互動(dòng),較好地發(fā)揮了教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的優(yōu)勢(shì),達(dá)到了教與學(xué)的雙贏,大大提高了學(xué)生的動(dòng)手能力。在課程考核方面,平時(shí)有課堂考核,期末有專項(xiàng)維護(hù)能力實(shí)踐考核,考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相一致,以考促學(xué),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生維護(hù)職業(yè)能力的全面提高,在該專業(yè)醫(yī)用電子儀器維修員高級(jí)工職業(yè)資格的考評(píng)中,職業(yè)資格考評(píng)的首次通過率由過去的不足 70%提高到 93.6%,取得了明顯的進(jìn)步。

4 討論

在課程設(shè)計(jì)中,通過課程組的努力,形成了基于工作過程的行動(dòng)導(dǎo)向課程,以醫(yī)用電子儀器維修崗位工作任務(wù)為中心組織課程內(nèi)容,堅(jiān)持“學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作任務(wù)相融合”,讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)工作的知識(shí)、技能和態(tài)度。同時(shí),課程內(nèi)容突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練,課程定位與目標(biāo)、課程內(nèi)容與要求、教學(xué)過程與評(píng)價(jià)都落實(shí)到職業(yè)能力的培養(yǎng)。另外,在課程考核方式設(shè)計(jì)上堅(jiān)持“考核標(biāo)準(zhǔn)與崗位要求相融合”,在考核內(nèi)容中融合醫(yī)用電子儀器維修工作崗位和醫(yī)用電子儀器維修員職業(yè)資格證書中對(duì)醫(yī)療器械維護(hù)工作相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度的要求,將職業(yè)資格證書要求的“應(yīng)知”、“應(yīng)會(huì)”內(nèi)容融入教學(xué)內(nèi)容中,從教學(xué)整體設(shè)計(jì)上來保證畢業(yè)生醫(yī)療器械維護(hù)能力的提高和職業(yè)任職資格的落實(shí)。

[1]金浩宇,劉虔鋮,胡亞榮,等.以工作過程為導(dǎo)向的高職醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐(一)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010,24(5):551-553

[2]金浩宇,劉虔鋮,胡亞榮,等.以工作過程為導(dǎo)向的高職醫(yī)療器械制造與維護(hù)專業(yè)課程體系改革的研究與實(shí)踐(二)[J].中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù),2010,24(6):669-670

[3]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論 [M].北京:科學(xué)出版社,2007:16-18

[4]姜大源.工作過程導(dǎo)向的高職課程開發(fā)探索與實(shí)踐—國(guó)家示范性高等職業(yè)院校課程開發(fā)案例匯編[M].北京:高等教育出版社,2008:132-138

[5]姜大源.論高等職業(yè)教育課程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)—關(guān)于工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的解讀[J].中國(guó)高教研究,2009,(4):66-70

[6]姜大源.論高職教育工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)[J].徐州建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2010,10(1):1-6

[7]何靜,陳春梅,余明輝.高職院校制訂課證融合式教學(xué)計(jì)劃的實(shí)踐與思考[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007,28(17):17-19

[8]李家林.高職教育課程形成性考核初探 [J].職業(yè)技術(shù)教育,2006,27(28):44-46

Research and practice of curricular reform ofM edical InstrumentsManufacture and Ma intenance in higher vocational education based on worki ng process:Study on the course ofM edical Electron ic Instrument Analysis andMa intenance based on working process

Jin Haoyu,Xu B infeng,Liu Q iancheng,W eng Canshuo,Lai Shengsheng
(Departm ent of M edical Instrum ents,Guangdong Food and D rug Vocational College,Guangzhou510520,China)

For the purpose of training professional ability,the action-oriented curriculum based on working process is built up through the following fourways:arranging course contents guided bywork tasks of medical electronic instrument maintenance,designing teaching activities based on classic products, referring to professional appraisal, and making evaluation standards by professional requirements.We have made learning and work tasks united in such way.

working process;curricular reform;curriculum development

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1004-5287(2011)01-0080-03

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金浩宇 (1975-),男,湖北襄樊人,副教授,高級(jí)工程師,博士,主要研究方向:醫(yī)學(xué)儀器研發(fā)與醫(yī)療器械相關(guān)專業(yè)職業(yè)教育研究。