基于實(shí)用性視角的微型學(xué)習(xí)資源分類研究

胡通海,汪 穎

(徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院,江蘇 徐州 221009)

基于實(shí)用性視角的微型學(xué)習(xí)資源分類研究

胡通海,汪 穎

(徐州師范大學(xué)信息傳播學(xué)院,江蘇 徐州 221009)

從實(shí)用性視角出發(fā),探究什么樣的知識內(nèi)容適用微型學(xué)習(xí)的形式獲得,如何優(yōu)化組織這些資源,嘗試為微型學(xué)習(xí)資源的建設(shè)與應(yīng)用提供有價(jià)值的參考。

微型學(xué)習(xí)資源;分類;擬合

學(xué)習(xí)資源是教育技術(shù)的兩大研究對象之一,對學(xué)習(xí)資源的研究與設(shè)計(jì)是教育教學(xué)實(shí)踐的一項(xiàng)很重要的任務(wù)。分類是人們認(rèn)識事物、區(qū)分事物、組織事物的一種邏輯方法[1]。分類也是認(rèn)識客觀事物的手段,是從事自然科學(xué)研究的基本方法之一[2]。所謂實(shí)用性視角,即以幫助學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)實(shí)用的學(xué)習(xí)為目的,解決日常生活和工作中的實(shí)際問題為宗旨。一種好的分類方法能夠有效地組織其研究領(lǐng)域所涵蓋的內(nèi)容,促進(jìn)該領(lǐng)域的發(fā)展。對微型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類研究,是建設(shè)微型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基礎(chǔ),決定微型學(xué)習(xí)網(wǎng)站的特色,影響微型學(xué)習(xí)的效果。為此,有必要通過分類研究,來探究什么樣的知識內(nèi)容可以、或者適合采用微型學(xué)習(xí)的形式去獲得?如何對這些資源進(jìn)行恰當(dāng)分類?如何優(yōu)化資源的組織形式?

1 本研究的分類方法

1.1 數(shù)據(jù)的選擇

社會化標(biāo)簽 (TAG)是準(zhǔn)確、靈活、開放的分類方式,用戶可以根據(jù)自己的需要自由選擇標(biāo)簽對資源進(jìn)行標(biāo)注,每個(gè)標(biāo)簽相當(dāng)于用戶對資源的一個(gè)分類,資源根據(jù)不同的標(biāo)簽被組織到不同的分類之下。作為Web 2.0的主要表現(xiàn)形式之一,社會化標(biāo)簽實(shí)現(xiàn)了大眾自由分類的思想,鼓勵(lì)Web用戶根據(jù)自己的需要和理解對Web資源進(jìn)行標(biāo)注。該研究為在分類中充分體現(xiàn)大眾的實(shí)用性需求,選擇了國內(nèi)外具有較高人氣的 11個(gè)網(wǎng)站的一級目錄標(biāo)簽進(jìn)行詞頻分析。中文 9個(gè):百度知道、新浪愛問知識人、SOSO問問、雅虎知識堂、奇虎懸賞社區(qū)、谷歌網(wǎng)頁目錄、維基百科、天涯問答、搜狗問答;英文 2個(gè):YAHOO!ans wers、W ikiAns wers。這些網(wǎng)站集中了絕大多數(shù)網(wǎng)絡(luò)用戶,以參與者提交的標(biāo)簽為依據(jù),形成信息分類。因此,它們所關(guān)注的信息及對信息的分類,能在很大程度上代表當(dāng)前社會大眾對實(shí)用知識的需求方向及對信息的分類。大眾分類是廣大民眾共同參與形成的,體現(xiàn)的是一種趨勢,但缺乏學(xué)術(shù)性。該研究就是對數(shù)量巨大的社會化標(biāo)簽進(jìn)行分析、整理和提煉,形成更嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的微型學(xué)習(xí)資源分類雛形。

1.2 分類方法概述

該分類首先處理所選取的 11個(gè)網(wǎng)站的一級目錄標(biāo)簽,使用 Excel軟件進(jìn)行分類匯總,并用 SPSS軟件進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)分析 (詞頻分析法:“以單詞或詞組短語作為分析單元,以單詞或詞組短語出現(xiàn)的頻次為基礎(chǔ)進(jìn)行分析和推斷”[3]);對于非學(xué)習(xí)性的、含義不明、指代不清的標(biāo)簽進(jìn)行相應(yīng)處理,再把高頻標(biāo)簽作為微型學(xué)習(xí)資源分類的一級目錄;為了便于管理、建設(shè)和應(yīng)用資源,并符合微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn),添加微型學(xué)習(xí)資源分類的二級、三級目錄,形成基于實(shí)用性視角的微型學(xué)習(xí)資源分類雛形;而后隨機(jī)抽取 3個(gè)上述網(wǎng)站,把它們的底層標(biāo)簽和已得出的分類雛形相擬合,驗(yàn)證其擬合度;為了滿足不斷更新的學(xué)習(xí)需求,再為分類雛形增加開放維度,最終形成以實(shí)用性視角為基礎(chǔ)的微型學(xué)習(xí)資源的立體開放分類框架。

2 基于實(shí)用性視角的微型學(xué)習(xí)資源分類雛形

2.1 數(shù)據(jù)分析

由于同一標(biāo)簽在不同的網(wǎng)站中可能有不同的表達(dá)方式,因此必須先對標(biāo)簽進(jìn)行規(guī)范,將不同表達(dá)方式的同一標(biāo)簽進(jìn)行統(tǒng)一。例如:把“互聯(lián)網(wǎng)”、“網(wǎng)絡(luò)”統(tǒng)一為“網(wǎng)絡(luò) ”;把“保健 ”、“健康 ”統(tǒng)一為“健康 ”;把“家居 ”、“家庭 ”統(tǒng)一為“家庭 ”等。對標(biāo)簽進(jìn)行規(guī)范后,最終得到 312個(gè)單詞,用 Excel軟件進(jìn)行分類匯總,并用 SPSS軟件進(jìn)行標(biāo)簽的詞頻分析,列出頻次≥3的標(biāo)簽,具體分析結(jié)果如表 1所示。

表1 一級分類目錄標(biāo)簽詞頻統(tǒng)計(jì)表

標(biāo)簽出現(xiàn)頻次的高低,直接反映出該問題被社會大眾關(guān)注程度的高低。出現(xiàn)頻次較高的標(biāo)簽往往是熱點(diǎn)問題,焦點(diǎn)問題。但表 1所示的部分標(biāo)簽名稱的非學(xué)習(xí)性,例如“娛樂”、“游戲 ”、“明星 ”等,應(yīng)予以去除。部分標(biāo)簽名稱含義不明、指代不清,應(yīng)予以替換,例如“安全”替換為“防災(zāi)避險(xiǎn)”等。另外,某些標(biāo)簽的內(nèi)涵相近,需要對其進(jìn)行歸類,即將同一類別下的標(biāo)簽統(tǒng)一歸到該大類下,例如:將“旅游”、“美食 ”、“美容 ”、“母嬰 ”、“購物 ”統(tǒng)一歸到“生活休閑 ”類;將“科學(xué) ”、“技術(shù) ”、“文化 ”、“藝術(shù) ”、“外語”、“愛好”、“文學(xué)”統(tǒng)一歸到“綜合素質(zhì)”類等。

經(jīng)過上述對標(biāo)簽的規(guī)范、剔除、替換和歸類,得到的標(biāo)簽名稱即為符合我們要求的高頻標(biāo)簽,最終形成包含所有 11個(gè)網(wǎng)站一級目錄高頻標(biāo)簽的微型學(xué)習(xí)資源分類的一級目錄:醫(yī)療健康、家庭理財(cái)、生活休閑、體育運(yùn)動、綜合素質(zhì)、電腦網(wǎng)絡(luò)、防災(zāi)避險(xiǎn)。

2.2 分類雛形

微型學(xué)習(xí)資源分類除要體現(xiàn)實(shí)用性需求外,還應(yīng)契合微型學(xué)習(xí)的研究對象,符合微型學(xué)習(xí)的特征。微型學(xué)習(xí)所關(guān)注的是“小組塊、松散連接、一直處于動態(tài)重組中的信息單元”[4]。作為“非正式學(xué)習(xí)的實(shí)用模式”[5],它并不適合結(jié)構(gòu)完整、內(nèi)容全面的知識體系的系統(tǒng)學(xué)習(xí);它是構(gòu)建知識體系的補(bǔ)充,是知識體系的“零散拼圖”。因此,微型學(xué)習(xí)資源的分類,應(yīng)盡可能地分解、細(xì)化資源,面向小型的學(xué)習(xí)組塊,方便學(xué)習(xí)者短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù),并獲得積極反饋。綜合上述分析,我們形成了一個(gè)初步的微型學(xué)習(xí)資源分類雛形,該分類由七大一級類別,三級目錄組成 (如表 2所示)。此分類雛形一方面更貼近學(xué)習(xí)者日常生活的需求,另一方面也尊重微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

表2 基于實(shí)用性視角的微型學(xué)習(xí)資源分類雛形表

2.3 擬合度驗(yàn)證

為了驗(yàn)證上述分類雛形與大眾實(shí)用需求的擬合度,我們從已選擇的 11個(gè)網(wǎng)站中隨機(jī)抽取 3個(gè):百度知道、新浪愛問知識人、SOSO問問,把它們的底層標(biāo)簽與本分類雛形相擬合。結(jié)果顯示,本分類雛形分別涵蓋了三大網(wǎng)站的大多數(shù)底層標(biāo)簽:百度知道:72.31%,新浪愛問知識人:66.55%,SOSO問問:76.89%。考慮到大眾分類的隨意性,上述擬合度比例已經(jīng)不低了。該結(jié)論有力地證明了我們的分類雛形對網(wǎng)絡(luò)大眾實(shí)用知識需求的涵蓋程度。

2.4 開放分類

隨著技術(shù)的革新,社會文化情境、學(xué)習(xí)者需求的變化,新的標(biāo)簽會不斷涌現(xiàn),部分原有標(biāo)簽會產(chǎn)生新的內(nèi)涵,它們很可能代表新的學(xué)習(xí)需求。我們的分類雛形無法預(yù)見未來的學(xué)習(xí)需求,因此,需要預(yù)留開放維度。分類結(jié)構(gòu)的開放性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:動態(tài)修改與新類增加。動態(tài)修改可以即時(shí)反映學(xué)習(xí)者的實(shí)際需求,使二級、三級類別動態(tài)地做到增加、刪減、調(diào)整。新類增加在三個(gè)級別上都可以增加新的標(biāo)簽,第三級上的新類增加,即為資源的共建共享(如表 3所示)。

表3 開放結(jié)構(gòu)的微型學(xué)習(xí)資源分類表

實(shí)用性需求需要通過開放的方式、用戶參與的方式才能充分地表達(dá)。開放分類實(shí)現(xiàn)了動態(tài)的實(shí)用性,在當(dāng)前“知識爆炸”的時(shí)代,對學(xué)習(xí)者是非常實(shí)用的,因?yàn)楫?dāng)前沒有人能完全掌握“知識行情 (Knowledge Currency)”[6]。而動態(tài)實(shí)用的分類,通過對大眾實(shí)用知識需求的匯集,及時(shí)、準(zhǔn)確地反映當(dāng)前的知識變化情況,為學(xué)習(xí)者相對全面掌握“知識行情”、明確學(xué)習(xí)方向提供了可能與便利。

3 立體開放的分類模型

在上述分類研究的基礎(chǔ)上,為了進(jìn)一步完善該分類雛形,我們最終形成了以實(shí)用性視角為基礎(chǔ)的,開放立體的微型學(xué)習(xí)資源分類框架 (如圖 1所示)。該框架從 5個(gè)視角對微型學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類組織,充分體現(xiàn)了信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。通過為基于實(shí)用性的同一微型學(xué)習(xí)資源添加資源類型、資源獲取途徑、學(xué)習(xí)者群體、適切時(shí)長視角描述的關(guān)鍵字,方便地做到微型學(xué)習(xí)資源單一的存儲,多樣展現(xiàn),滿足用戶不同的實(shí)用性需求。

圖1 基于實(shí)用性視角的微型學(xué)習(xí)資源的立體開放分類框架

3.1 資源類型視角

發(fā)生微型學(xué)習(xí)的環(huán)境十分復(fù)雜,公車上、地鐵內(nèi)、候車大廳里、早晨洗漱時(shí)、工作閑暇時(shí)等;“它使用不同的技術(shù)設(shè)備將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入到日常生活中”[7],幾乎無處不在、無時(shí)不在。有些環(huán)境十分吵雜,比如公車上、候車大廳內(nèi),適合應(yīng)用文字或圖片的無聲資源形式;有些環(huán)境,比如步行、駕車、體育鍛煉、光照強(qiáng)烈的野外,學(xué)習(xí)者則更傾向于選擇音頻文件格式;因能創(chuàng)設(shè)輕松快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn),動畫和視頻更適合在多任務(wù)處理、注意力易分散的環(huán)境使用。因此,我們把微型學(xué)習(xí)資源按資源形式分為:文字、音頻、圖片、動畫和視頻。雖然資源形式分類維度并無新意,但研究從實(shí)用性視角出發(fā),以優(yōu)化微型學(xué)習(xí)效果為目的,根據(jù)環(huán)境特征,選擇合適的資源形式,使微型學(xué)習(xí)資源“審時(shí)度勢,物盡其用”。

3.2 資源獲取途徑視角

微型學(xué)習(xí)可以利用多種終端設(shè)備呈現(xiàn)微型的學(xué)習(xí)內(nèi)容,充分填充人們?nèi)粘９ぷ魃畹摹捌位瘯r(shí)間”,移動 (無線)通信網(wǎng)絡(luò)和傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在帶寬、資費(fèi)等方面存在明顯的差異性,這就要求在資源設(shè)計(jì)時(shí)予以充分考慮。因此,我們把微型學(xué)習(xí)資源按資源獲取途徑分為臺式計(jì)算機(jī)的傳統(tǒng)互聯(lián)網(wǎng)或校園網(wǎng)和移動終端設(shè)備的W IFI、WAP網(wǎng)絡(luò),使得學(xué)習(xí)者可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)終端設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)的情況選擇合適的微型學(xué)習(xí)資源獲取途徑,使得資源獲取更加便捷、高效與經(jīng)濟(jì)。

3.3 學(xué)習(xí)者群體視角

微型學(xué)習(xí)主要面向成人和終身學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者的年齡跨度大,學(xué)歷層次、知識背景參差不齊,學(xué)習(xí)風(fēng)格也不盡相同。成人隨著年齡的增長,視聽覺敏感度、動作協(xié)調(diào)能力、學(xué)習(xí)持久性、機(jī)械性記憶力下降;但同時(shí)理解力提高,對概念和規(guī)則的應(yīng)用能力增強(qiáng);這就要求學(xué)習(xí)資源的多樣化設(shè)計(jì),以滿足不同年齡層次學(xué)習(xí)者的需求。微型學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)者群體視角,同樣也是基于實(shí)用性需求,方便“差異性”學(xué)習(xí)者能夠方便、快捷地找到適合自己的學(xué)習(xí)資源。按適合人群初步分為:①老年人。老年人的實(shí)用需求可能更多的是興趣、資訊,比如垂釣知識、盆栽知識、保健知識等;②學(xué)生。包括學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育,其資源可作為正式學(xué)習(xí)的補(bǔ)充;③職場人員。包括專業(yè)技術(shù)人員、黨政干部、公司職員、外來務(wù)工人員等,其資源有助于提高他們的專業(yè)素養(yǎng),完善綜合素質(zhì);④其他人員。如旅行者,他們可能選擇非常即時(shí)有用的資源,如地圖、餐廳等。

3.4 適切時(shí)長視角

微型學(xué)習(xí)充分填充了人們的時(shí)間空隙,為學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了便利。人們總是想更快地獲取答案,短時(shí)間內(nèi)解決問題。如果學(xué)習(xí)者能在短時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)目標(biāo),避免被某些因素打斷而重新進(jìn)行學(xué)習(xí),那么,無疑會取得良好的學(xué)習(xí)效果。片段化時(shí)間從十幾秒到幾十分鐘不等,因此我們把微型學(xué)習(xí)資源按適宜應(yīng)用的時(shí)間長度分為:1 min以內(nèi)、1-3 min、3-10 min、10 min以上。使微型學(xué)習(xí)資源更好地填充片段化時(shí)間,保障微型學(xué)習(xí)活動盡量不被打斷;方便學(xué)習(xí)者根據(jù)預(yù)期的時(shí)間空隙,選擇特定時(shí)長的微型學(xué)習(xí)資源,完成預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

微型學(xué)習(xí)作為實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的有效途徑,能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供有限時(shí)空下的實(shí)用性學(xué)習(xí)機(jī)會。該研究從實(shí)用性視角出發(fā),對大眾分類標(biāo)簽進(jìn)行詞頻分析,并結(jié)合微型學(xué)習(xí)的特點(diǎn),提出了微型學(xué)習(xí)資源的分類雛形;而后為迎合未來發(fā)展趨勢,增加開放維度;最后形成實(shí)用目的、資源類型、資源獲取途徑、學(xué)習(xí)者群體、適切時(shí)長五大視角的微型學(xué)習(xí)資源立體開放分類框架,結(jié)合后續(xù)的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的研究,可使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的按需學(xué)習(xí)。

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Organ ization of m icrolearn ing resources based on practicality

Hu Tonghai,W ang Ying
(School of Infor m ation and Comm unication,Xuzhou N or m al University,Xuzhou221009,China)

From the perspective of practicality,this paper analyzes what knowledge contents suit the form of microlearning to gain and how to optimize these resources.We hope to provide valuable reference for the construction and application ofmicrolearning resources.

microlearning resource;classification;fitting

G40-057

A

1004-5287(2011)01-0023-04