探析財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法改革中的行為導(dǎo)向法

應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 崇小姣

探析財(cái)務(wù)管理課程教學(xué)方法改革中的行為導(dǎo)向法

應(yīng)天職業(yè)技術(shù)學(xué)院 崇小姣

在職業(yè)教育改革的發(fā)展背景下，如何在課程的具體實(shí)施過程中將行為導(dǎo)向法與課程緊密結(jié)合，是職業(yè)教育發(fā)展的重要問題。本文從教學(xué)方法改革的角度出發(fā)，以財(cái)務(wù)管理課程為例，提出了行為導(dǎo)向法在財(cái)務(wù)管理課程中的具體應(yīng)用方案，給職業(yè)教育教學(xué)改革以一定的啟示。

行為導(dǎo)向法 項(xiàng)目驅(qū)動 情境模擬 角色扮演 案例研究

在職業(yè)教育改革的發(fā)展背景下，為培養(yǎng)出符合市場需求的職業(yè)性人才，我們一直在不斷探索。行為導(dǎo)向教學(xué)法，是國際先進(jìn)的教育理念，也是我國新發(fā)展的一種教育模式。行為導(dǎo)向法是一種指導(dǎo)思想，也是一種能力本位的教學(xué)法。如何將行為導(dǎo)向法與我們的教學(xué)過程緊密結(jié)合，也是我們一直研究的問題。

一、行為導(dǎo)向法概述

(一)行為導(dǎo)向法的起源

行為導(dǎo)向法起源于德國的雙元制教學(xué)。雙元制教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是就業(yè)和直接通向生產(chǎn)崗位的一種教育。行為導(dǎo)向法就是在雙元制教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，無論是教育，實(shí)踐訓(xùn)練，還是培訓(xùn)的運(yùn)行機(jī)制；無論是課程目標(biāo)制定，還是課程方案的描述、教學(xué)方法的運(yùn)用等都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的實(shí)用性、綜合性、崗位性和技能性等特征。

(二)行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵

所謂行為導(dǎo)向法，是指教師不再按照傳統(tǒng)的學(xué)科體系來傳授教學(xué)內(nèi)容，而是按照職業(yè)工作過程來確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，組織教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)活動為核心，注重學(xué)科間的橫向聯(lián)系，一般通過解決接近實(shí)際工作過程的案例來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)。

(三)行為導(dǎo)向法的作用

在行為導(dǎo)向法的教學(xué)過程中，學(xué)生需要面對綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)，承擔(dān)不同的角色，面對不同的對象。通過學(xué)習(xí)過程中的不斷訓(xùn)練，能夠使學(xué)生的創(chuàng)造能力大大增強(qiáng)，提高學(xué)生獨(dú)立工作的能力，提高學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和應(yīng)變能力，從而使學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到很大的提高。

二、基于行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

行為導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)有目的、系統(tǒng)化的組織學(xué)生參與職業(yè)活動的全過程，探索和嘗試解決職業(yè)活動中出現(xiàn)的問題，體驗(yàn)并反思行動的過程，最終獲得完成相關(guān)職業(yè)活動所需要的知識和能力。

基于行為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)“怎么做”和“怎樣做才更好”，這決定了在內(nèi)容上應(yīng)按照認(rèn)知規(guī)律從易到難的選取與工作過程相關(guān)的知識點(diǎn)，要求教學(xué)過程盡可能與工作過程相一致，學(xué)習(xí)過程必須圍繞職業(yè)的工作過程展開，以工作任務(wù)貫穿教學(xué)環(huán)節(jié)，在模擬職業(yè)的學(xué)習(xí)情境中通過行動來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

三、行為導(dǎo)向法在財(cái)務(wù)管理課程中的應(yīng)用

(一)項(xiàng)目驅(qū)動法

項(xiàng)目驅(qū)動法是行為導(dǎo)向法中一種具有代表性的教學(xué)方法。它以“項(xiàng)目”為形式，“成果”為目標(biāo)，采取團(tuán)隊(duì)合作的方式，指導(dǎo)學(xué)生完成與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的仿真學(xué)習(xí)項(xiàng)目。這種方法將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目，交由學(xué)生自己處理。信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目的實(shí)施及最終的評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)項(xiàng)目過程及每一環(huán)節(jié)中的基本要求。

例如在投資管理的教學(xué)中，讓學(xué)生利用相關(guān)的財(cái)務(wù)可行性評價(jià)指標(biāo)作為決策標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)進(jìn)行投資項(xiàng)目決策。對于不同的投資項(xiàng)目，學(xué)生在決策過程中需要充分考慮投資項(xiàng)目的凈現(xiàn)值、內(nèi)部收益率、投資回收期、總投資收益率等各項(xiàng)指標(biāo)，充分發(fā)揮其分析解決問題的能力。

(二)情境模擬法

情境模擬法是在一種人造的情境或環(huán)境里學(xué)習(xí)某種職業(yè)所需的知識、技能和能力。采用這種方法，學(xué)生可以在教師指導(dǎo)下，通過情境模擬，經(jīng)歷全部業(yè)務(wù)操作過程，了解和弄清各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題的能力。

例如在企業(yè)籌資管理的教學(xué)中，要求學(xué)生進(jìn)行籌資方案的選擇。學(xué)生需要運(yùn)用企業(yè)資本結(jié)構(gòu)理論，進(jìn)行資料搜集，對企業(yè)的備選籌資方案進(jìn)行分析計(jì)算，最終進(jìn)行籌資方案決策。通過這樣的情境模擬，使學(xué)生真正掌握籌資管理的應(yīng)用能力。

(三)角色扮演法

角色扮演法是讓學(xué)生通過不同角色的扮演，體驗(yàn)自身角色的內(nèi)涵活動，從而充分展現(xiàn)出現(xiàn)實(shí)社會中的各種角色，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生社會能力的目的。

例如在企業(yè)存貨管理的教學(xué)中，假定學(xué)生為某企業(yè)存貨管理人員，讓其充分考慮企業(yè)存貨的取得成本、儲存成本和缺貨成本，根據(jù)相關(guān)資料建立經(jīng)濟(jì)訂貨模型以及保險(xiǎn)儲備，使企業(yè)存貨在滿足需求的前提下儲存成本最低。

(四)案例研究法

案例研究法是結(jié)合企業(yè)案例，讓學(xué)生通過對案例的分析和研究來進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到為實(shí)踐行為做準(zhǔn)備的目的。

例如在財(cái)務(wù)分析與評價(jià)的教學(xué)中，讓學(xué)生選擇一家上市公司，根據(jù)上市公司公布的年報(bào)，運(yùn)用財(cái)務(wù)評價(jià)分析指標(biāo)中的償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力和發(fā)展能力等進(jìn)行分析計(jì)算，并結(jié)合上市公司的其它相關(guān)資料，綜合分析上市公司的財(cái)務(wù)狀況和發(fā)展前景。這樣的案例研究方法，不僅提高了學(xué)生了分析能力，也具有一定的實(shí)際意義。

結(jié)束語

我國正大力發(fā)展職業(yè)教育，而行為導(dǎo)向法正是我們要學(xué)習(xí)與應(yīng)用的內(nèi)容。在以行為導(dǎo)向?yàn)楹诵牡慕虒W(xué)方法改革中，學(xué)校更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)以學(xué)生為中心，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提高其專業(yè)實(shí)踐能力。我們要深入學(xué)習(xí)和了解行為導(dǎo)向法的內(nèi)涵，并在教學(xué)活動中積極嘗試和應(yīng)用。我們只有不斷的思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐和探索，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新時(shí)期要求的優(yōu)秀職業(yè)性人才。

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