音樂學專業(yè)傳統(tǒng)和聲學“深入淺出”的教學策略

張 力

音樂學專業(yè)傳統(tǒng)和聲學“深入淺出”的教學策略

張 力

音樂學（教師教育）專業(yè)的和聲課究竟應(yīng)該怎樣上，關(guān)于這一問題的討論與探索從未停止過，至今雖仍未形成一個普遍認同的原則，但各方也都達成了一個基本的共識，那就是傳統(tǒng)和聲學已越來越不能適應(yīng)音樂學（教師教育）專業(yè)的教學需要了。

多年來，學界以不同的方式進行過許多有益的探索，試圖建立一套有別于傳統(tǒng)和聲學、而更符合音樂學（教師教育）專業(yè)特點的教學模式。無論是2007年在教育部音樂學（教師教育）專業(yè)課程改革試點工作中，由王安國教授倡導的《多聲部音樂分析與寫作》課程，還是2009年在北京中國音樂學院召開的“全國和聲復調(diào)教學研討會”，都對傳統(tǒng)和聲學的教學提出了大膽而深入的改革設(shè)想與實踐。

那么，傳統(tǒng)和聲學真的已經(jīng)不合時宜了嗎？它真的在音樂學（教師教育）專業(yè)中毫無作用嗎？其實，如果能夠正確地認識傳統(tǒng)和聲學的價值，并能針對音樂學（教師教育）專業(yè)的專業(yè)特點，采用行之有效的教學方法，傳統(tǒng)和聲學對音樂學（教師教育）專業(yè)還是有著積極的意義與作用的。

一、傳統(tǒng)和聲學的價值

對于音樂學（教師教育）專業(yè)而言，傳統(tǒng)和聲學的價值至少體現(xiàn)在兩個方面：

其一，自1772年拉莫發(fā)表《和聲學教程》以來，傳統(tǒng)和聲學已經(jīng)歷了兩百多年的發(fā)展，已形成一個完整而成熟的理論體系，在整個音樂發(fā)展的過程中，有著極為重要的歷史地位和價值，它是對過去數(shù)百年音樂發(fā)展過程中的各種和聲現(xiàn)象的高度提煉，無論是功能的進行原則，還是和弦的連接方式，其中都蘊含著深刻的哲學思想與嚴謹?shù)睦碚撨壿嫞瑹o論從事作曲還是演奏、研究還是教育，傳統(tǒng)和聲學都是重要的基礎(chǔ)。對于音樂學（教師教育）專業(yè)而言，對于傳統(tǒng)和聲學的掌握或許無需達到作曲專業(yè)那樣的學術(shù)高度和專業(yè)深度，但作為音樂學科中的一部分，也不可避免地受到傳統(tǒng)和聲學理論的深刻影響，若完全脫離傳統(tǒng)和聲學的理論與原則，也就難免會使教學偏離專業(yè)課程的嚴謹性與科學性。

其二，作為一名合格的專業(yè)人才，必須具備多種能力，其中理論概念與邏輯思維是其中必不可少的重要部分。但在音樂學（教師教育）專業(yè)，一個不能否認的事實是，由于其專業(yè)特點和性質(zhì)的限定，在課程設(shè)置上，突出的是表演技能與教育實踐，學生普遍缺乏對理論的敏感認知，更缺乏基本的邏輯思維。而傳統(tǒng)和聲學恰恰注重的就是對學生理論概念與邏輯思維的培養(yǎng)，通過教學，能較好地解決學生這方面的不足，從而更廣泛地引起對理論的興趣與重視。傳統(tǒng)和聲學可以說是音樂學（教師教育）專業(yè)最為基礎(chǔ)與重要的理論課程，如果完全放棄其教學模式，而取而代之的改革課程又不夠成熟和完善的話，就會使學生失去培養(yǎng)理論概念與訓練邏輯思維的機會，這對于整個專業(yè)教學而言不能不說是一大缺憾。

二、傳統(tǒng)和聲學的尷尬現(xiàn)狀

既然傳統(tǒng)和聲學對于音樂學（教師教育）專業(yè)有著重要的價值和意義，那為什么又越來越不適應(yīng)專業(yè)教學了呢？以至于要求改革的呼聲越來越高。事實上，這是因為傳統(tǒng)和聲學在教學模式上的僵化與刻板，已使得課程教學陷入了一個艱難的瓶頸之中。

迄今為止，音樂學（教師教育）專業(yè)的和聲教學基本都是以音樂院校作曲專業(yè)的“四部和聲”為規(guī)范、以前蘇聯(lián)斯波索賓等四人經(jīng)典的《和聲學教程》為模本進行教學的，在講授功能進行原則與和弦連接方法同時，還要遵守一系列復雜瑣碎的繁文縟節(jié)，如考慮到和弦原位與轉(zhuǎn)位的排列，和弦的重復音，和弦連接的平穩(wěn)與跳進，七和弦的解決方法，避免橫向連接中的增音程，避免四部同向，禁止平行與反向五、八度，禁止隱伏五、八度、禁止聲部交錯與超越、禁止聲部對斜等等，這樣的教學模式，對于音樂學（教師教育）專業(yè)而言，有三大不足是較為明顯的：

其一，課程內(nèi)容既深奧晦澀，又枯燥抽象，與專業(yè)的實際需要脫節(jié)，即便艱辛地學了下來，也是除了能刻板地做一些和聲連接習題外，基本都無法有效地運用于專業(yè)實踐之中；其二，教學上僅僅是“為了配和弦而配和弦”，常糾纏于和弦連接的各種原則，小心翼翼地遵守著那些清規(guī)戒律，如同做數(shù)學題一般地進行演算，而對和弦與整個旋律的關(guān)系、和弦功能在旋律中的作用卻無法做到有效地認識和理解；其三，教學過程中，往往注重于單個音的和弦配置和單個和弦的連接，卻不能從完整和流暢的音樂中直觀地把握和弦的意義與作用，因此在實踐運用中基本無用武之地，與學生專業(yè)學習的進一步需求相距遙遠。

由于這樣的弊端，使得傳統(tǒng)和聲學的教學越來越體現(xiàn)出僵化的教條主義傾向，與音樂學（教師教育）專業(yè)的實踐需要也脫離甚遠，使得“和聲學”這門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，既難教又難學，且沒有在學生整個專業(yè)音樂學習的積累、提高和成長的過程中起到應(yīng)有的作用。

三、“深入淺出”的教學策略

鑒于此，音樂學（教師教育）專業(yè)的傳統(tǒng)和聲學教學就有必要實行一套既能保持其課程體系，又能直觀高效的教學策略。實際上，對于音樂學（教師教育）專業(yè)，大可不必按照作曲專業(yè)的教學模式，那樣高深精密，以“深入淺出”的方式進行教學，則是較為理想的策略。

所謂“深入”，就是要堅持傳統(tǒng)和聲學的課程體系，貫徹其基本理論與原則；所謂“淺出”，則是要抓大放小，去繁就簡，以最簡潔直觀的方法，最大程度地直觀體現(xiàn)和聲在音樂中的作用與意義。

1、構(gòu)建清晰明確的理論邏輯

傳統(tǒng)和聲學的體系復雜，理論深厚，作為作曲專業(yè)的學習與研究，在具備扎實理論功底的前提下，尚需一個較為長期的過程；而在音樂學（教師教育）專業(yè)有限的學習時間里，面對的是普遍理論基礎(chǔ)薄弱的學生，則不可能如此面面俱到了。所以，對于音樂學（教師教育）專業(yè)來說，傳統(tǒng)和聲學的教學，首要的就是要根據(jù)本專業(yè)的特點，從整體到局部，逐一理清和聲的理論邏輯，以簡明通俗的理論，構(gòu)建清晰明確的理論邏輯。

將傳統(tǒng)和聲學復雜的理論簡而化之，可以得出一個較為清晰的理論邏輯，即以和聲功能為框架、以正三和弦（含屬七和弦）為核心、以副三和弦（含副七和弦）為補充、以重屬與副屬和弦（含重屬與副屬七和弦）為色彩、以轉(zhuǎn)調(diào)為新動力。其整體關(guān)系如圖1所示：

這個理論邏輯基本上清晰地概括了音樂學（教師教育）專業(yè)的傳統(tǒng)和聲教學所需的內(nèi)容。在此理論邏輯的指導下，便可按部就班地進行教學了，對于音樂學（教師教育）專業(yè)的學生，既簡明扼要，又通俗實用。

2、以首調(diào)唱法貫穿始終

人們對音樂的聽覺感受大多是以首調(diào)為基準的，而傳統(tǒng)和聲學的教學，卻多強調(diào)固定調(diào)思維。這對于音樂學（教師教育）專業(yè)的學生而言，就顯得十分抽象了，因而很難產(chǎn)生對旋律的完整流暢的概念，只能一音一和弦地進行機械地和弦連接，無法有效地把握旋律與和弦的直接對應(yīng)關(guān)系。

所以，在整個教學過程中，貫穿首調(diào)唱法，讓學生形成對完整旋律的感性認識，使旋律成為和聲編配的直接依據(jù)。然后再用固定調(diào)概念進行譜面寫作。這樣既可使編配直觀簡潔，又能鍛煉學生對首調(diào)與固定調(diào)對應(yīng)關(guān)系的熟練與敏捷。

在首調(diào)概念中，所有大小調(diào)的調(diào)式音階與和弦的首調(diào)唱法見圖2表：

3、和聲編配的四個步驟

有了和聲理論邏輯的指導，結(jié)合首調(diào)唱法的幫助，在進行和聲編配時，以簡單的四個步驟，便可較為輕松地完成了。第一步，反復吟唱旋律，在明確調(diào)性的同時，充分感受流暢的旋律中對和聲的某些暗示；第二步，為旋律標記相應(yīng)的和弦級數(shù)。同時，要盡量事先預計到低音聲部的流暢性，以及與高音聲部盡可能地反向進行；第三步，根據(jù)所標配的和弦，寫出相應(yīng)的低音聲部；至此，四部和聲中已具備了高低兩個聲部，已完成了和聲編配中最重要的步驟，余下的工作，僅需填充中間聲部即可。第四步，根據(jù)已有的外聲部，填充中間聲部。中間聲部的填充，是非常清晰明了的，只需按照和弦排列與重復音的要求，根據(jù)已有的兩個聲部，看還差什么音就填充什么音，其橫向進行的原則就是以平穩(wěn)連接為主，跳進連接為輔；而在同和弦轉(zhuǎn)換時，則無需連接，只需根據(jù)需要轉(zhuǎn)換一個合適的排列即可。

以斯波索賓等四人經(jīng)典的《和聲學教程》中“正三和弦的六和弦”一章中的習題為例，將四個步驟展示如圖3：

由圖所示，和弦編配的過程清晰流暢，易于操作。至于為低音配和弦，無需作為主要內(nèi)容。如需涉及，也可照此步驟，舉一反三地進行操作。由于低音題已經(jīng)給出了和弦級數(shù)，只需在第三步根據(jù)已有和弦，寫出相應(yīng)的高音旋律即可。

總而言之，只要能針對音樂學（教師教育）專業(yè)的特點，正確地認識傳統(tǒng)和聲學的價值，并著眼于準確的理論概念與清晰的連接邏輯，而不受諸多教條的約束，那么傳統(tǒng)和聲學的教學對于音樂學（教師教育）專業(yè)仍有著重要的作用和積極的意義。當然，同時還應(yīng)該結(jié)合實例作品進行必要的和聲分析，以此作為和聲運用的有力支持，那教學的效果就更能事半功倍了。

1. [蘇]伊·斯波索賓等：《和聲學教程》，陳敏譯、劉學嚴校，人民音樂出版社1991年

2. 謝功成、馬國華、童忠良、趙德義：《和聲學基礎(chǔ)教程》，人民音樂出版社1992年

3. 桑桐：《和聲的理論與應(yīng)用》，上海音樂出版社1988年

4. 朱愛國：《和聲簡明教程》（修訂本），長江文藝出版社2008年

5. 趙德義、錢仁平、丁冰：《新概念共同課和聲學教程》，湖南文藝出版社2009年。

責任編輯：唐宏峰

張力：湛江師范學院音樂學院