“1+X”證書制度下高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的反思與創(chuàng)新

歐陽葉

(長沙職業(yè)技術(shù)學院，湖南 長沙 410000)

1998年，教育部下發(fā)的《關(guān)于深化教學改革，培養(yǎng)適應21世紀需要的高質(zhì)量人才的意見》文件中明確指出：“人才培養(yǎng)模式是高等學校為學生制定的人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。研究表明：高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式主要有“保教創(chuàng)”的人才培養(yǎng)模式[1]、“三位一體、五維平臺”的人才培養(yǎng)模式[2]、“一專多能”人才培養(yǎng)模式[3]、“三方協(xié)同、四維一體”人才培養(yǎng)模式[4]、“院園融合、實崗育人”人才培養(yǎng)模式[5]、“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式[6]、“二元制”人才培養(yǎng)模式[7]等。實施“1+X”證書制度，旨在倒逼學前教育專業(yè)更好地創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)“書證融通”的人才培養(yǎng)通道。前三批“1+X”職業(yè)技能等級證書與學前教育專業(yè)相關(guān)的有母嬰護理和幼兒照護，不太適合學前教育行業(yè)發(fā)展需求。第四批“1+X”職業(yè)技能等級證書公示名單中的幼兒行為指導、幼兒綜合素質(zhì)統(tǒng)整教育、3-6歲保育教育、幼教課程游戲化以及幼兒班級運行組織，較為吻合學前教育專業(yè)教學標準。以往的高職學前教育，學生只需拿到一個學歷證書就可畢業(yè)，這和普通高等學前教育的要求一致。然而，其人才培養(yǎng)模式不能夠體現(xiàn)高職學前教育的內(nèi)涵和特色，難以和中職學前教育區(qū)別開來。由此可見，有必要反思與創(chuàng)新“1+X”證書制度背景下高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

一、“1+X”證書制度對高職學前教育專業(yè)的作用

(一)學校層面

有利于專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，實施“書證融通”的人才培養(yǎng)模式，可打通早教、特教和護理等專業(yè)之間的壁壘，共同探討學前教育專業(yè)發(fā)展的前景與未來，還能與教育行業(yè)專家、幼兒園以及托幼機構(gòu)共同攜手，促進產(chǎn)教融合與工學結(jié)合，完善學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教學標準、技能抽測標準和題庫建設(shè)，推動高職學前教育專業(yè)三教改革。

有利于優(yōu)化實訓條件建設(shè)，為滿足X職業(yè)技能實訓的需要，不僅要建設(shè)好校內(nèi)實訓基地，還要與一批有代表性的早教、托育、特教以及母嬰等機構(gòu)合作建立校外實習基地。此外，也可采用以場地換資源的做法，筑巢引鳳，引進多家企業(yè)進入學前教育行業(yè)，設(shè)立X職業(yè)技能考核站，優(yōu)化學前教育專業(yè)的企業(yè)頂崗實習和課程實習實訓條件。

有利于探索職業(yè)技能培訓基地建設(shè)，本著“資源共享和優(yōu)勢互補”的原則，根據(jù)職業(yè)技能標準與專業(yè)教學標準，高職學前教育專業(yè)應做好校內(nèi)培訓與校外培訓的有效銜接和融合，保證職業(yè)培訓質(zhì)量。由第三方評價組織開發(fā)校內(nèi)外實訓基地培訓項目與內(nèi)容，發(fā)揮其在幼兒照護和母嬰護理等方面的培訓優(yōu)勢，探索互利共贏的校企合作培訓新模式，提高參與職業(yè)培訓實訓基地建設(shè)的積極性，使其成為高職學前教育專業(yè)開展校內(nèi)外職業(yè)培訓的重要場所和延伸。

(二)學生層面

有利于學生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確界定：X證書能體現(xiàn)證書持有者的專業(yè)知識和技能水平。嚴格按照“1+X”證書制度要求，突出書證融通，將證書培訓內(nèi)容與崗位要求進行深度融合，重構(gòu)以工作過程為主線和以職業(yè)能力為本位的“課證融通”體系，學生須通過努力取得至少一個職業(yè)技能等級證書，能力高的學生還可以獲得其他領(lǐng)域的職業(yè)技能等級證書。

有利于學生思想政治的教育，“1+X”證書制度中1指學歷證書，代表受教育者完成一定教育階段任務后應獲得的學歷文憑，是學校育人質(zhì)量的體現(xiàn)，具有一定的基礎(chǔ)性和保障作用。因而高職學前教育專業(yè)應強調(diào)并重視“課程思政”，“課程思政”要求圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民以及愛集體為主線，圍繞中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、軍事教育、勞動教育、心理健康教育和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育等，培養(yǎng)學生的政治認同、家國情懷、工匠精神、法治意識和道德修養(yǎng)。

有利于學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，“1+X”證書制度在學前教育專業(yè)的實施，能使學生與多個職業(yè)技能等級證書產(chǎn)生良好的鏈接效用。學生積極取得多個X證書，如幼兒教師、保育員、育嬰員、幼兒照護和母嬰護理等，既可不斷提高自身的綜合能力，增強就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，又能拓寬就業(yè)面和增強創(chuàng)業(yè)的核心競爭力。

二、反思：高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的理念更新

(一)“1+X”證書制度與學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式有機融合

“1+X”是學歷證書與職業(yè)技能等級證書相結(jié)合的證書制度，1是基礎(chǔ)，X是1的補充、強化和銜接。X指若干個職業(yè)技能等級證書，如初級、中級和高級等多個等級層次，反映學生個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的職業(yè)技能水平，對應的是崗位職業(yè)能力需求。基于崗位需求和人才培養(yǎng)目標，根據(jù)職業(yè)技能等級標準和學前教育專業(yè)教學標準要求，形成并完善“雙元育人+三融通”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式(如圖1所示)，將學前教育專業(yè)教學過程與“1+X”職業(yè)技能考證過程無縫對接，學前教育技能考核與“1+X”職業(yè)技能等級考核無縫對接，學前教育專業(yè)課程與職業(yè)考證無縫對接，通過職業(yè)基本技能培養(yǎng)、職業(yè)綜合技能培養(yǎng)和崗前實踐，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位要求相通，職業(yè)技能標準與專業(yè)教學標準互融，校內(nèi)教師和校外導師共同培養(yǎng)和雙重考核，將職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成、思想政治教育和就業(yè)創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)融入到學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

圖1 “雙元育人+三融通”工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式

(二)各類職業(yè)技能等級證書與學分制有機融合

“1+X”是職業(yè)技能水平的憑證，反映的是學前教育專業(yè)職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯所需要的綜合能力；不是準入式的資格鑒定，也不是崗位工作經(jīng)驗和業(yè)績的認定。有必要將“1+X”證書制度與學分制有機融合，學生接受相關(guān)培訓并取得相應證書，可免修相應課程或模塊，在獲取學歷證書的同時，鼓勵學生考取更多職業(yè)技能等級證書，引導支持學生“德智體美勞五育并修與知行合一”全方位發(fā)展。各類職業(yè)技能等級證書可計算學分，也可置換相關(guān)課程。可制定學分銀行轉(zhuǎn)換辦法，根據(jù)獲得職業(yè)技能等級證書的等級所轉(zhuǎn)換的學分，對等置換一學年考核未通過的課程學分，或在畢業(yè)學期集中提出申請置換在校期間考核未通過的課程學分。具體要求如表1所示。

表1 職業(yè)技能等級證書的等級與課程置換

三、創(chuàng)新：高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的實踐路徑

(一)校企共建學前教育專業(yè)“雙元育人”師資團隊

針對當前學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，園校雙元合作要貫穿于整個學前教育教學中?？梢劳械谌缴鐣u價組織提升“雙元育人”師資團隊的活力，選拔培養(yǎng)高水平雙師素質(zhì)骨干教師進入X證書師資培訓團隊。組建學前教育行業(yè)專家兼職師資團隊，使專兼職教師比例保持在1:1，打造一支結(jié)構(gòu)合理的專兼職師資團隊。要加強學校專任教師團隊的專業(yè)帶頭人、雙師型骨干教師、X證書師資培訓員和考評員建設(shè)。高職學前教育專任教師團隊要樹立新型的教育理念，以領(lǐng)會“1+X”證書制度的文件精神為關(guān)鍵，加強X職業(yè)技能和課程建設(shè)能力，以職業(yè)技能等級標準為依據(jù)，將專業(yè)教學標準融入人才培養(yǎng)過程，深化教學方式方法改革。還應加強企業(yè)兼職教師團隊的幼兒園兼職教師、學校兼職教師、育嬰師和保育員建設(shè)。通過企業(yè)兼職教師團隊的校內(nèi)拓展學習、教育見習、頂崗實習來拓展學生對學前教育專業(yè)人才需求的認識、要求和素質(zhì)，為將來就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。對學生參與X職業(yè)技能的學習與報考情況及時監(jiān)督，加強定期指導和實操項目考核，確保每個學生更加積極地投身于“1+X”證書的學習中。

(二)學前教育專業(yè)“1+X”證書融通人才培養(yǎng)方案優(yōu)化

通過調(diào)研結(jié)果明確“1+X”證書制度下的學前教育專業(yè)人才需求。調(diào)研內(nèi)容包括用人單位對工作崗位、工作任務和職業(yè)能力的需求；同類院校對課程設(shè)置、教學內(nèi)容與工作內(nèi)容的匹配度的要求和師資力量水平的要求；畢業(yè)生和在校生對適應崗位問題及教學改革的建議等，從而確定適合學前教育專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展路徑(如圖2所示)。依照國家“1+X”職業(yè)技能等級證書相關(guān)要求，適時調(diào)整人才培養(yǎng)方案，高職學前教育專業(yè)應根據(jù)專業(yè)開辦的情況以及生源素質(zhì)來推論并明確適合自身的培養(yǎng)目標與規(guī)格，始終圍繞高素質(zhì)復合型幼兒園教師，避免人才培養(yǎng)目標定位過高或過低，導致人才培養(yǎng)質(zhì)量成效不顯問題的出現(xiàn)。

圖2 學前教育專業(yè)學生的主要職業(yè)發(fā)展路徑

(三)構(gòu)建“崗證課能”融合的高職學前教育專業(yè)課程體系

X證書是X技能的體現(xiàn)，學前教育專業(yè)X證書包括：專業(yè)技術(shù)職務證書(如普通話等級證書、幼兒教師資格證、計算機等級證書等)；職業(yè)技能等級證書(如幼兒照護、母嬰護理、育嬰師、保育員、營養(yǎng)師和健康管理師資格證等)。幼兒園教師資格證書由教育主管部門認定與頒發(fā)，是含金量最高的職業(yè)資格證書。職業(yè)技能等級證書均由各類培訓機構(gòu)組織學習、考核和簽訂?，F(xiàn)階段，已實施一年多的X證書中與學前教育專業(yè)相關(guān)的有母嬰護理和幼兒照護。高職學前教育有責任和義務參與到“1+X”職業(yè)等級證書試點的大勢中來，有必要構(gòu)建“崗證課能”的課程體系。一是直接融通，學前教育專業(yè)開設(shè)母嬰護理和幼兒照護的專業(yè)必修課，根據(jù)等級設(shè)置相應的學分和課時?？陕?lián)合第三方評價組織，整合幼兒園、早教機構(gòu)、托育機構(gòu)和月子中心等企業(yè)的優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)與“1+X”證書制度匹配的融通課程。研究表明：將原有的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)拓展課程內(nèi)容進行整合，開發(fā)4門“崗證課能”的核心課程，如幼兒健康與保育、幼兒生活管理、幼兒衛(wèi)生與護理、幼兒發(fā)展與教育等并開發(fā)教材與制訂課程標準。[8]二是間接融通，將幼兒照護、幼兒行為指導、幼兒綜合素質(zhì)統(tǒng)整教育、3-6歲保育教育、幼教課程游戲化、幼兒班級運行組織等考證內(nèi)容融入到當前課程內(nèi)容中。研究者表明：學前教育專業(yè)原有課程學前兒童衛(wèi)生與保健增涉幼兒生活照料的內(nèi)容，學前教育學、學前心理學等課程可增涉幼兒保育與教育內(nèi)容；幼兒教育職業(yè)道德、學前教育政策與法規(guī)等課程可增涉幼兒安全防護內(nèi)容，將職業(yè)技能考核標準與專業(yè)教學標準對接起來，使職業(yè)技能等級證書的培訓和考核內(nèi)容與專業(yè)課程教學緊密融合。[9]具體如圖3所示。

圖3 職業(yè)技能考核標準與專業(yè)教學標準對接圖

(四)學前教育專業(yè)“125”實踐教學體系對接X職業(yè)技能

要更好地將“1+X”證書制度運用到高職學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式中，提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，需要加強“理論與實踐”的雙向轉(zhuǎn)化，為學生提供全方位的實踐教學內(nèi)容體系和循序漸進的考核體系。在高職學前教育專業(yè)中實施“1+X”證書制度，關(guān)鍵是構(gòu)建“125”學前教育專業(yè)實踐教學體系，從整個布局來看，充分體現(xiàn)“一個原則，二個階段，五個平臺，多個技能塊”的特點。實踐教學體系緊貼“以人為本，突出保教能力，注重整體，加強人文”的基本原則，強化校內(nèi)實踐學習和校外實踐體驗二個階段，搭建“教育見習、教育實習、專業(yè)技能綜合實訓、頂崗實習、畢業(yè)設(shè)計”的五大實踐平臺，加強保育技能、幼兒照護技能、母嬰護理技能、營養(yǎng)配餐技能、疾病預防技能、幼兒故事講演技能、幼兒歌曲彈唱技能、幼兒舞蹈創(chuàng)演技能、兒童主題畫技能、幼兒游戲設(shè)計與指導技能、教育教學技能、班級管理技能、奧爾夫音樂技能、蒙臺棱利教具操作技能、環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能和自制玩教具技能等多個技能點。希望通過“以賽促學、以賽促訓、以賽促能”的方式給學生提供交流學習的平臺，切實提高學生的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語

當今高職學前教育專業(yè)作為近幾年備受關(guān)注的熱門專業(yè)，注重產(chǎn)教融合和工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，但對于“書證融通”和“課證融通”的重視程度不夠。全面落實“1+X”證書制度，高職學前教育專業(yè)有必要反思與創(chuàng)新“書證融通”的人才培養(yǎng)模式，明確學前教育專業(yè)人才的就業(yè)崗位、目標崗位、發(fā)展崗位和遷移崗位，認清高職學前教育人才培養(yǎng)的實踐路徑，建構(gòu)“崗證課能”的學前教育專業(yè)課程體系，對接和完善學前教育專業(yè)“125”實踐教學體系，才能較好地契合“1+X”證書制度，更加深入地進行三教改革，不斷提升學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，方能達成“1+X”證書制度試點工作的成效。