新課程背景下高師院校課堂教學(xué)方式的調(diào)查與思考

嚴(yán)啟英,韋海珊,蘭興妞

(賀州學(xué)院 教育科學(xué)系,廣西 賀州 542800)

新課程背景下高師院校課堂教學(xué)方式的調(diào)查與思考

嚴(yán)啟英,韋海珊,蘭興妞

(賀州學(xué)院 教育科學(xué)系,廣西 賀州 542800)

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革開展已有4-8年之久,高師院校構(gòu)建與之相適應(yīng)的新的課堂教學(xué)方式的情況如何,是改革推行之后必須面對和思考的問題。通過對高師院校的師生進(jìn)行問卷調(diào)查,結(jié)果顯示:傾向于使用新教學(xué)方式的教師達(dá)半數(shù)左右,但只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)同教師的看法。師生之間的分歧,與教師沒有把知覺課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻贪刚n程和實(shí)施課程有關(guān),也與目前高師院校推行新教學(xué)方式具體條件還不成熟有關(guān)。

高師院校;教學(xué)方式;新課程改革

一、問題的提出

始于2001年的新課改,注重以老師、課堂、書本為中心,忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)及其創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng),強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動,共同發(fā)展,正確處理傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系,注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣,推行研究性學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生掌握主動參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作的學(xué)習(xí)方法,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在生活與實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)會學(xué)習(xí),使每個學(xué)生的能力都等到發(fā)展[1]35-36。這是此次課改的本質(zhì)要求與長遠(yuǎn)目標(biāo)。眾所周知,此項(xiàng)改革從2005年起全面鋪開,至今也已過去了整整四年時間。在這四年的全國性基礎(chǔ)教育課程改革中,其力度之大、涉及內(nèi)容之多、要求之高前所未有。在諸多影響因素中,教師的教學(xué)理念與教學(xué)方式則是影響最大的。理念隱藏在人意識之中,雖看不見也摸不著,但可通過人的行為方式顯現(xiàn),即教師的教學(xué)方式是在教學(xué)理念的內(nèi)控下產(chǎn)生的。那么,在如火如荼的基礎(chǔ)教育改革過程中,高師院校的教學(xué)與其接軌的程度如何?高師院校在多大程度上起到了為基礎(chǔ)教育服務(wù)與引領(lǐng)的作用?……這此問題就是促成本調(diào)查的主要緣由。本調(diào)查主要以教學(xué)方式的運(yùn)用為內(nèi)容,核心目的在于了解高師院校與基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)方式的適應(yīng)度。

二、研究對象與研究工具

主要采用分層抽樣法,分別選取廣西師院、賀州學(xué)院、河池師院三所學(xué)校師范專業(yè)的非畢業(yè)生及其任課教師作為調(diào)查對象。以下是學(xué)生具體抽樣的情況(見表1)。

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教師抽樣的具體情況是:每所學(xué)校抽取的教師均是被抽取學(xué)生的任課教師,每個年級所抽取的教師人數(shù)各是10人,共90人。被抽取者均通過獨(dú)立閱讀問卷完成問答。問卷回收情況如表2所示。

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研究工具采用筆者自編的調(diào)查問卷,試題類型分為封閉性和開放性兩種,題項(xiàng)數(shù)目分別為16和4。問卷內(nèi)容主要涉及高校教學(xué)過程中的常見教學(xué)方式及其對其使用情況的認(rèn)識、作業(yè)與考試的形式等,共計(jì)20個項(xiàng)目。項(xiàng)目的回答分為1～5個等級,評分標(biāo)準(zhǔn)為1～5分。量表總分為各項(xiàng)目粗分相加。

問卷的效度、項(xiàng)目目之間的相關(guān)性、系數(shù)等均采用spss16.0進(jìn)行處理。因開放型問卷收集的信息不具代表性,以下分析是針對封閉式問卷進(jìn)行的。

三、研究結(jié)果分析

(一)研究工具的可適用性

1.相關(guān)分析

每個項(xiàng)目均為非二值計(jì)分的迫選題,因此以每個項(xiàng)目上的被試得分與總分作積差相關(guān)作為項(xiàng)目鑒別力的指標(biāo),結(jié)果見表3。說明自編的用于調(diào)查教學(xué)方式的量表各項(xiàng)目具有較高的鑒別力。

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2.量表的信度檢驗(yàn)

本研究采用內(nèi)部一致性系數(shù)(同質(zhì)信度,又稱Cronbach a系數(shù))和分半信度作為問卷信度分析的指標(biāo)。從表4中可以看出,量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.784,分半信度為0.698與0.714。表明該問卷的信度較好,整個問卷具有良好的信度。

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3.結(jié)果分析

項(xiàng)目鑒別力反映的是項(xiàng)目的區(qū)分度,從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看,所有項(xiàng)目上被試的得分與總分之間的相關(guān)均達(dá)到極其顯著的水平,并且大部分項(xiàng)目的相關(guān)指數(shù)均在0.4以上。說明該量表各項(xiàng)目的鑒別力較高。

本研究采用內(nèi)在一致性系數(shù)考查量表的信度。研究結(jié)果表明克朗巴赫的值為a系數(shù)為0.784,表明該量表具有較好的信度,符合作為研究工具的一般標(biāo)準(zhǔn)。

(二)調(diào)查結(jié)果分析

1.師生回答結(jié)果的相關(guān)性

對師生回答問卷用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理,相關(guān)分析結(jié)果顯示,師生在對待同一問題時的看法較難達(dá)成一致,即使是正相關(guān)及有個別題項(xiàng)上呈現(xiàn)正相關(guān),但相關(guān)均不大,遠(yuǎn)未達(dá)到顯著水平,近半數(shù)的回答出現(xiàn)較大分歧,統(tǒng)計(jì)顯示負(fù)相關(guān),如表5所示。

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2.教學(xué)方式的運(yùn)用情況

問卷中涉及的新課改要求使用的幾種具有代表性的教學(xué)方式,但師生在回答時總體是不一致的,即教師的回答傾向于較高等級,而學(xué)生的回答則傾向于較低等級。從表6中可看出,只有“合作式”教學(xué)方式的采用上師生較趨于一致,而其它幾種方式的回答則出入較大或很大。

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另外,在理論課考試方式中,只有10.62%的學(xué)生認(rèn)為較常采用實(shí)踐方式,而對此問題認(rèn)同的教師卻占53.25%,師生差別較大。但在回答以論文的形式進(jìn)行考試的問題時,師生則較趨于一致,師生的肯定回答分別占66.24%與48.13%。說明師生對同一問題的回答存在一致的情況,但也出現(xiàn)較多的不一致的現(xiàn)象。

四、討論與分析

(一)關(guān)于研究工具與結(jié)論的問題

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看,所有項(xiàng)目上被試的得分與總分之間的相關(guān)均達(dá)到極其顯著的水平,并且大部分項(xiàng)目的相關(guān)指數(shù)均在0.4以上,說明自編的用于調(diào)查教學(xué)方式的量表各項(xiàng)目的鑒別力較高,且量表的a系數(shù)達(dá)0.784,表明該量表具有較好的信度,符合作為研究工具的一般標(biāo)準(zhǔn)。但此方面的研究工具較少,筆者未發(fā)現(xiàn)合適的效標(biāo),只用本樣本初步驗(yàn)證了此研究工具的可靠性,關(guān)于該研究工具的科學(xué)性性還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

(二)關(guān)于師生雙方對課堂教學(xué)方式的事實(shí)判斷差異問題

正如以上研究結(jié)果所顯示的,師生回答的16道客觀題項(xiàng),負(fù)相關(guān)已占43.75%。在具體的五種教學(xué)方式的判斷中,情況也大致相同。導(dǎo)致此種結(jié)果,除上述提到的研究工具方面可能仍需進(jìn)一步驗(yàn)證外,可能還與教師所教課程中的知覺課程沒有演變?yōu)榻贪刚n程,更談不上轉(zhuǎn)變成實(shí)施課程,致使理想課程、官方課程、所教課程在很大程度上流于空想和空談[2]92-93?；蛘呤菍W(xué)生沒有把所教課程內(nèi)化為所學(xué)課程。當(dāng)然也不排除對同樣的方式,師生理解其內(nèi)涵、范疇、意義方面存在偏差甚至歧義,如學(xué)生對“實(shí)踐方式”的理解可能比較狹隘,認(rèn)為實(shí)踐就是活動,而教師的理解則更為寬泛,等等。

(三)關(guān)于教學(xué)方式運(yùn)用的具體條件還不成熟

我們認(rèn)為,一種教學(xué)方式的成功運(yùn)用,至少要具備以下條件:有教學(xué)理論指導(dǎo),有較強(qiáng)教學(xué)研究能力的教師,學(xué)生擁有一定的觀察、理解、分辨與判斷的能力,提供一個祟尚教學(xué)改革、尊重新生事物、鼓勵改革與創(chuàng)新的較寬容的人文環(huán)境,同時考慮教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容、手段、組織形式等。亦即說,教學(xué)方式的運(yùn)用是受一定因素制約的,要想成功運(yùn)用需要具備復(fù)雜因素的和諧作用。目前大多的高師院校尚不具備這樣的條件,對新教學(xué)方式的運(yùn)用往往流于形式,所以出現(xiàn)了本研究結(jié)果中學(xué)生對教師新教學(xué)方式不認(rèn)同的情況。

五、幾點(diǎn)建議

作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育師資的高師院校,理應(yīng)走在教育教學(xué)改革的前列,廣大的高師院校教師應(yīng)自覺在教學(xué)中體現(xiàn)新的教學(xué)理念,使教學(xué)行為發(fā)生相應(yīng)改變。

(一)加速觀念的轉(zhuǎn)變,提高課堂教學(xué)的科學(xué)性

觀念是行動的先導(dǎo)與內(nèi)在準(zhǔn)則,高師院校觀念轉(zhuǎn)變可從整齊劃一到注重學(xué)生個性發(fā)展與創(chuàng)新;從知識本位的灌輸?shù)綄W(xué)生自主學(xué)習(xí)、全面發(fā)展;從單一機(jī)械的課堂到讓學(xué)生回歸自然、社會實(shí)際;從評價重選拔到評價促進(jìn)師生發(fā)展;從封閉保守的教學(xué)到開放交往的教學(xué)[3]117-118。按照人才成長的規(guī)律和特點(diǎn),把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為高師課堂教育教學(xué)的重要任務(wù),貫穿于人才培養(yǎng)的始終。

(二)加強(qiáng)政策的宣傳力度,突顯教學(xué)改革的全員性

新思想、新理念的采納與貫徹落實(shí),必須經(jīng)由宣傳、鼓動、接受、內(nèi)化等多個才能環(huán)節(jié)達(dá)成。在如火如荼的新課改浪潮中,高師院校課堂教學(xué)不能只停留在教育理論與教學(xué)法學(xué)科的教師關(guān)注基礎(chǔ)教育改革,也應(yīng)對全體任課教師做好相應(yīng)的培訓(xùn)與宣傳工作,讓廣大高師院校教師全員、全程參與基礎(chǔ)教育課程改革,及時了解改革要求與動向,在教學(xué)中自覺滲透相關(guān)理念,產(chǎn)生符合教改需要的教學(xué)行為,以充分體現(xiàn)課堂教學(xué)的時代性。

(三)營造先進(jìn)的校園文化氛圍,提供教學(xué)改革生長的精神沃土與動因

師生的行為方式與其所處學(xué)校精神文化追求、向往、氛圍等有較大影響,體現(xiàn)其文化性。積極向上、銳意進(jìn)取、勇于創(chuàng)新、勤于思考、精于業(yè)務(wù)等濃郁的文化氛圍,能浸潤師生思想開放、足智多謀、不墨守成規(guī),并勇于接受新生事物,倡導(dǎo)、支持、擁護(hù)、贊美新的行為方式,同時建立教學(xué)改革單項(xiàng)貢獻(xiàn)獎勵制度。這樣的文化氛圍,有利于推動教育教學(xué)改革的歷史進(jìn)程與人才培養(yǎng)的科學(xué)性、未來性。

(四)強(qiáng)化與中小學(xué)保持密切聯(lián)系,把握基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)訴求

高師院校的辦學(xué)宗旨是主動為基礎(chǔ)教育服務(wù)的,同時中小學(xué)課堂也是課程改革的主陣地?！昂献鳌薄ⅰ疤骄俊?、“發(fā)現(xiàn)”等時髦詞語,已成為基層教師交談的高頻詞匯,他們是教學(xué)改革的貫徹者與實(shí)踐者,體驗(yàn)著教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)價值與意義。等師范院校的教師應(yīng)主動帶領(lǐng)學(xué)生走出象牙塔,采取靈活多樣的方式與中小學(xué)取得全方位聯(lián)系,準(zhǔn)確把握基礎(chǔ)教育的發(fā)展命脈與現(xiàn)實(shí)需求,為高師課堂教學(xué)注入新鮮血液,以此避免教學(xué)的盲目性,克服人才培養(yǎng)的滯后性。

(五)加強(qiáng)教師授課前的說課管理,增設(shè)教學(xué)對話平臺

主觀意圖要見之于客觀現(xiàn)實(shí),并作用于特定對象,就必須憑借中間環(huán)節(jié)。這就要求教師在課前把自己所理解的課程機(jī)智、簡短、清晰地表述出來,師生進(jìn)行教學(xué)對話,溝通教學(xué)思想、意圖,以縮短所教課程與所學(xué)課程之間的距離,學(xué)生對教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)內(nèi)容、方式方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、理解、判斷、評價時就有了參照尺度,本調(diào)查中遇到的尷尬事象有可能會得到一定程度的避免。

[1]宋乃慶,徐仲林,靳玉樂.中國基礎(chǔ)教育新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京:中國人事出版社,2002.

[2]黃甫全.現(xiàn)代課程與教學(xué)論學(xué)程[M].北京:人民教育出版社,2006.

[3]楊濤.高師課堂教學(xué)適應(yīng)新課程改革轉(zhuǎn)變的思考[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2004(5).

The Investigation and Reflection on the Teaching Method in Normal University Under the New Teaching Courses

YAN Qi-ying,WEI Hai-shan,LAN Xing-niu
(The Education and Science department of Hezhou University,Guangxi,542800)

The reform of the basic teaching courses has been carried out 4 to 8 years,but the conditionsof the normal universities which constructing new teaching method to suit the reform is a issues we must face and reflection after the implementation of the reform.The questionnaire has been done on such questions among some normal universities which shows that half of the teachers advocate the new teaching method,but few students agree them.The divergence of such ideas between teacher and students may be that some teachers haven not change the conscious teaching course to teaching plans,it also may be that the conditions of pushing forward such new teaching reform in the normal universities are immature.

normal university;teaching method;new reform of teaching course

G64

A

1673-8861(2011)01-0123-04

2010-07-07

嚴(yán)啟英(1966-),女,廣西岑溪市人,賀州學(xué)院教育科學(xué)系副教授。主要研究方向:課程與教學(xué)論、教師教育。

新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程“十一五”第四批立項(xiàng)項(xiàng)目(2008C019)。