舞臺(tái)表演藝術(shù)中情景演唱的行動(dòng)表達(dá)以及能力培養(yǎng)

方 圓 馬 杰

(1. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院 影視藝術(shù)系，湖南 長(zhǎng)沙 410100；2. 上海音樂(lè)學(xué)院 音樂(lè)劇系，上海 200031)

隨著“我國(guó)高校的擴(kuò)招，增設(shè)影視表演、音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等多種藝術(shù)類專業(yè)以來(lái)，為我國(guó)影視藝術(shù)事業(yè)的發(fā)展提供了大量人才儲(chǔ)備，越來(lái)越多的藝術(shù)產(chǎn)品涌現(xiàn)市場(chǎng)，如歌舞劇、音樂(lè)劇、舞臺(tái)劇、魔術(shù)類的魔幻劇場(chǎng)等等。這些花樣繁多、門(mén)類各異的舞臺(tái)作品的出現(xiàn)，對(duì)高校的人才培養(yǎng)提出了更高要求。高校應(yīng)適應(yīng)市場(chǎng)需要，在教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生將表演藝術(shù)與演唱藝術(shù)相結(jié)合的綜合能力。

一、表演藝術(shù)與演唱藝術(shù)相結(jié)合的重要意義

目前，全國(guó)多所高校都開(kāi)設(shè)影視表演專業(yè)，課程設(shè)置一般由表演、臺(tái)詞、聲樂(lè)、形體四大門(mén)類組成，它們之間具有相互依賴，彼此從屬、獨(dú)立統(tǒng)一的特點(diǎn)。其中聲樂(lè)課程作為4大主課之一，起到承上啟下的作用，在教學(xué)功能上既能輔助提高臺(tái)詞課對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的要求，又能通過(guò)演唱提高表演方面的情感表達(dá)能力，拓寬角色塑造范圍。

聲樂(lè)作為表演專業(yè)內(nèi)部基礎(chǔ)課程之一，應(yīng)在唱與演中尋找教學(xué)切入點(diǎn)，運(yùn)用“唱”“演”結(jié)合的表演模式，通過(guò)情景演唱教學(xué)發(fā)揮對(duì)表演專業(yè)的輔助作用。做到“唱為演、演促唱、唱演并進(jìn)”加強(qiáng)聲樂(lè)與表演之間的整體觀念，從傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)中著重于“聽(tīng)”轉(zhuǎn)化為情景演唱教學(xué)著重于“看”，如果說(shuō)聲樂(lè)演唱是“聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)”那么帶有情景的演唱是“行動(dòng)藝術(shù)的產(chǎn)品”，聲樂(lè)從主體轉(zhuǎn)變成一種前提條件。讓“行動(dòng)”同“聲音”結(jié)合，全方位培養(yǎng)學(xué)生的表演綜合能力。

二、教材選擇和表演素質(zhì)的培養(yǎng)

情景聲樂(lè)教學(xué)改革效果是否明顯，教學(xué)作品的選材和表演訓(xùn)練是關(guān)鍵。在這方面，以前的教學(xué)中存在許多不足之處：

首先，在以往的教學(xué)中，沒(méi)有針對(duì)表演專業(yè)聲樂(lè)課程的教科書(shū)，在大多數(shù)情況下，都采用聲樂(lè)專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)教材，如高等師范院校試用教材《聲樂(lè)曲選集》中國(guó)作品(一)和(二)以及部分聲樂(lè)高考學(xué)習(xí)叢書(shū)。這些教材往往難度大，進(jìn)度慢，一到二年內(nèi)，學(xué)習(xí)的曲目量有限。

其次，很多中外藝術(shù)歌曲都是詩(shī)與音樂(lè)的結(jié)合，作曲家一般根據(jù)詩(shī)歌的含義進(jìn)行創(chuàng)作。如歐洲古典時(shí)期的《悲嘆小夜曲》，就局限于某種情緒的表達(dá)。很多國(guó)內(nèi)的歌曲，如《我和我的祖國(guó)》、《我愛(ài)你，中國(guó)》等作品中，呈現(xiàn)的都是作曲家對(duì)于詩(shī)歌的主觀想象，大多講述作者對(duì)祖國(guó)美好河山的贊美，而這種畫(huà)面永遠(yuǎn)是凝固在紙上的，很難在舞臺(tái)上通過(guò)表演流動(dòng)起來(lái)。

最后，在教學(xué)過(guò)程中，教師往往只重視聲音的調(diào)整，一味地找“高位置”、“打開(kāi)腔體”，或者是找某種“立”起來(lái)的聲音，忽視臺(tái)詞課中一直強(qiáng)調(diào)的“字頭，字復(fù)，字尾”吐字歸音的發(fā)聲規(guī)律和口腔發(fā)音部位的活動(dòng)能力，把聲樂(lè)教學(xué)專業(yè)化偏離主專業(yè)表演方向。造成很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)聲樂(lè)課程和主專業(yè)表演臺(tái)詞沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系，少數(shù)學(xué)生完成一到二年的聲樂(lè)課程后，只會(huì)唱課堂上訓(xùn)練的幾首專業(yè)性歌曲，遇到實(shí)際的比賽和演出，就難以發(fā)揮作用。再加上表演專業(yè)學(xué)生進(jìn)校時(shí)，聲樂(lè)基礎(chǔ)較差，通過(guò)一到兩年的短暫訓(xùn)練，只能達(dá)到剛剛?cè)腴T(mén)的程度。

面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間短，學(xué)生起點(diǎn)低，藝術(shù)修養(yǎng)有限等現(xiàn)象，要多方面多角度思考，把話劇演員的聲樂(lè)教學(xué)同歌唱演員的聲樂(lè)教學(xué)方式區(qū)分開(kāi)，打破聲樂(lè)傳統(tǒng)教學(xué)法，設(shè)計(jì)針對(duì)表演主課的聲樂(lè)一到兩年的授課計(jì)劃。課程內(nèi)容要結(jié)合表演，臺(tái)詞主專業(yè)，把臺(tái)詞課的發(fā)聲訓(xùn)練和聲樂(lè)教學(xué)發(fā)聲訓(xùn)練法有機(jī)結(jié)合，把表演課的人物形象創(chuàng)作同聲樂(lè)作品表現(xiàn)力的二度創(chuàng)作有機(jī)結(jié)合。根據(jù)上述經(jīng)驗(yàn)，在情景演唱的作品選材上要把握以下特點(diǎn)：

第一，選擇人物形象突出，環(huán)境清晰的歌曲。比如：湖北民歌《龍船調(diào)》是利用民間劃龍船唱腔的主體，描繪了一個(gè)活潑俏麗的少婦回娘家時(shí)途經(jīng)渡口，請(qǐng)艄公擺渡過(guò)河的一幅鮮明生動(dòng)場(chǎng)面。其中少婦與艄公人物鮮明個(gè)性突出，加上渡口的對(duì)話“妹娃要過(guò)河哇，哪個(gè)來(lái)推我嘛？我就來(lái)推你嘛！”把歌曲情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)流利順暢、一氣呵成。

第二，選擇作品中結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單清楚，容易找到演唱情感的心理定位作品。比如：江蘇民歌《茉莉花》刻畫(huà)了一個(gè)文雅賢淑的少女被芬芳美麗的茉莉花所吸引。從結(jié)構(gòu)上看它的情感心理活動(dòng)分為三部分，第一部分集中在“三嘆”通過(guò)“好一朵茉莉花，好一朵茉莉花”一唱三嘆，反復(fù)回旋三段層層遞進(jìn)，表達(dá)少女對(duì)茉莉花的鐘情。第二部分表演集中在摘花的“三怕”上，通過(guò)“我有心采一朵戴，又怕看花的人兒要將我罵”，“ 又怕旁人笑話”“又怕來(lái)年不發(fā)芽”三段欲摘不忍的心理活動(dòng)，表現(xiàn)了少女特有的人物性格“俏皮、羞怯、善良”。第三部分表演集中在結(jié)尾，通過(guò)結(jié)束句的反復(fù)，表達(dá)了少女欲棄不舍，愛(ài)花惜花的美好心理形象。

第三，選擇旋律律動(dòng)感強(qiáng)，瑯瑯上口的作品。比如新疆民歌《阿拉木汗》，本是贊美新疆吐魯番姑娘“阿拉木汗”像花一樣美麗，歌曲是雙人邊歌邊舞一問(wèn)一答的形式，它旋律具有歌唱性，節(jié)奏富于舞蹈性，同時(shí)頻繁地運(yùn)用切分節(jié)奏，讓整個(gè)樂(lè)曲輕快活潑。

如果說(shuō)聲樂(lè)是“內(nèi)部體驗(yàn)?zāi)芰Α钡挠?xùn)練，那么情景演唱?jiǎng)t是“體現(xiàn)能力”的訓(xùn)練，是根據(jù)歌的詞曲特征進(jìn)行外部創(chuàng)造，但又不同于舞蹈，它具有模糊情節(jié)，是在舞臺(tái)上“外部體現(xiàn)能力”的訓(xùn)練。在情景歌唱表演中，內(nèi)部的歌唱和外部的情景表演互為里表，正所謂“情動(dòng)于衷而形于外”內(nèi)外相互作用這種辨證的關(guān)系才是情景音樂(lè)藝術(shù)的創(chuàng)作規(guī)律。因此在情景聲樂(lè)演唱教學(xué)中既要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)聲音訓(xùn)練還要完整塑造作品的舞臺(tái)形象，把體驗(yàn)和體現(xiàn)放在同等位置，內(nèi)外統(tǒng)一做到真正“唱”“演”結(jié)合。情景演唱是一門(mén)實(shí)踐性技能性的課程，在學(xué)習(xí)開(kāi)始之前首先要弄懂什么叫做“行動(dòng)”，很多表演專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)校之前和之后都缺乏舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也沒(méi)有劇場(chǎng)感覺(jué)，往往在演唱中動(dòng)作僵化呆板。把表演變成一種機(jī)械化模式。真正的演唱表演并不是在外表上模仿熱情，也不是抄襲電視中某個(gè)經(jīng)典形象動(dòng)作，更不是那種唱一句來(lái)一個(gè)手勢(shì)的程序化動(dòng)作，而是在音樂(lè)的影響下把真實(shí)的熱情投入在某個(gè)模糊的形象及虛擬的情景中想象，同時(shí)也要根據(jù)歌詞大意旋律起伏準(zhǔn)確定位歌唱情感基調(diào)，并以這種情感基調(diào)為根據(jù)去動(dòng)作。

下面再以《茉莉花》為例進(jìn)一步解釋，歌曲《茉莉花》是江蘇民歌，講述春天來(lái)到，滿園的茉莉花開(kāi)香氣撲鼻吸引很多愛(ài)花的姑娘，所以學(xué)生在演唱之前首先從心理上暗示自己被花的芬芳深深吸引。這種心理暗示的目的是改變歌唱當(dāng)中的內(nèi)在意識(shí)，就象被拉到一個(gè)臨時(shí)搭建的想象空間中，把歌唱的過(guò)程投入在一個(gè)置身于此景和由此景而萌生的情感里，用信念增強(qiáng)畫(huà)面的真實(shí)感，演唱過(guò)程中達(dá)到“真聽(tīng)，真看，真感覺(jué)，真實(shí)的觸摸到茉莉花朵”。通過(guò)這一系列的虛擬意識(shí)一定會(huì)引發(fā)表演形體的變化，此時(shí)外部形體活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)在同一時(shí)間平行發(fā)生，兩者隨著音樂(lè)的律動(dòng)感和表演行動(dòng)目的的重要性來(lái)決定其主導(dǎo)身份，即可以讓外部形體推進(jìn)內(nèi)心活動(dòng)的發(fā)展也可以讓內(nèi)心活動(dòng)引導(dǎo)外部形體活動(dòng)的變化，根據(jù)雙方的主導(dǎo)身份排列主次關(guān)系使之相互轉(zhuǎn)換互相交替。

三、演出能力的培養(yǎng)

藝術(shù)是一門(mén)交流的語(yǔ)言，舞臺(tái)是藝術(shù)互動(dòng)交流的場(chǎng)所。培養(yǎng)學(xué)生的演出能力，也就是培養(yǎng)舞臺(tái)這個(gè)“場(chǎng)所”里的交流能力，它不僅要求嫻熟的專業(yè)技能也需要良好的心理素質(zhì)應(yīng)變各種舞臺(tái)環(huán)境及各種觀眾。舞臺(tái)藝術(shù)表演不同于電視，沒(méi)有夸張的視覺(jué)效果，屬于一次性審美，它的演出作品可以重復(fù)，但是觀眾和觀看效果永遠(yuǎn)無(wú)法復(fù)制。這就要求培養(yǎng)舞臺(tái)藝術(shù)工作者時(shí)更要重視舞臺(tái)表演的心理素質(zhì)培養(yǎng)。

首先要從日常學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，注重演出的氣質(zhì)培養(yǎng)。很多學(xué)生和老師在聲樂(lè)的日常學(xué)習(xí)中偏向重視專業(yè)技能的訓(xùn)練，形體方面過(guò)于放松，更沒(méi)有顧及演唱過(guò)程中的氣質(zhì)培養(yǎng)，手足無(wú)措，全身僵硬，在形體上很不自然，專業(yè)水準(zhǔn)大打折扣，這也就是通常所講的“怯場(chǎng)”。所以要在基礎(chǔ)發(fā)聲和情景演唱基礎(chǔ)劇目學(xué)習(xí)中進(jìn)行“手”“眼”“唱”“走”的合成訓(xùn)練。例如：通過(guò)對(duì)鏡子練習(xí)及時(shí)調(diào)整自己的表情神態(tài)和舉手投足間的“一唱一行”，養(yǎng)成流暢形體陪襯流暢旋律的習(xí)慣。

其次是心理調(diào)控能力在演出中的訓(xùn)練。人體發(fā)聲是神經(jīng)系統(tǒng)支配思維所引起肌肉發(fā)聲器官的運(yùn)動(dòng)，所以整個(gè)歌唱過(guò)程都要服從心理活動(dòng)，一場(chǎng)演出的成敗往往取決于演員臨場(chǎng)的心理調(diào)控能力。因?yàn)槁晿?lè)學(xué)習(xí)的特殊性，教學(xué)場(chǎng)所通常過(guò)于狹小一般不會(huì)超過(guò)20平方，課堂人數(shù)也基本保持在4人以內(nèi)，而真正的演出場(chǎng)地小則四五百人的劇場(chǎng)，大則一兩千人劇院。這兩種歌唱場(chǎng)所和人數(shù)的對(duì)比形成巨大的懸差，很多年輕演員無(wú)從應(yīng)對(duì)這種課堂到舞臺(tái)巨大的改變，經(jīng)常在碩大的劇場(chǎng)里空曠的舞臺(tái)中突然失重找不到方向感，心理忐忑不安，氣息因?yàn)檫^(guò)分緊張沉不下去，聲音干澀就更談不上表演行動(dòng)了。如何做到在演出中利用心理調(diào)節(jié)，使聲音和表演始終處于協(xié)調(diào)、平衡、自然、靈活狀態(tài)，這是培養(yǎng)演出能力的關(guān)鍵。

演出前在候場(chǎng)時(shí)穩(wěn)定情緒，心理保持平靜，不要受到臺(tái)上節(jié)目的干擾和后臺(tái)吵雜的干擾，慢慢進(jìn)入平時(shí)練聲和歌唱的狀態(tài)，把幾個(gè)重點(diǎn)表演的華麗片段在心中默默提醒，調(diào)動(dòng)起自己的審美情趣，將角色特點(diǎn)放入心中。在演出過(guò)程中，遵循“用心演唱”的表演原則，圍繞一個(gè)“情”字集中注意力并展開(kāi)神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等聯(lián)想。因?yàn)榍榫把莩髌肪邆浜軓?qiáng)的“視聽(tīng)”效果，雖然每個(gè)環(huán)節(jié)都經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)排練，但表演過(guò)程又帶有一定的即興性，所以要抓住音樂(lè)中音符所賦予的每一個(gè)瞬間感覺(jué)，用被感染的力量去行動(dòng)，打通每個(gè)心理環(huán)節(jié)，引發(fā)演出中表演的自發(fā)性和藝術(shù)情緒的渲染，從而跟臺(tái)下人群建立“紐帶”，用表演把觀眾帶入到作品假定性中，產(chǎn)生舞臺(tái)上下內(nèi)心活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行的劇場(chǎng)效應(yīng)。這樣互動(dòng)交流氣氛才能讓表演者心理得到放松，讓表演處于可控狀態(tài)。

最后，課程結(jié)構(gòu)的改革。增加劇目演唱課程，建立“課堂小舞臺(tái)”。根據(jù)劇目的需要?jiǎng)澐?到6人一組，每組每學(xué)期3個(gè)劇目片段，通過(guò)這種團(tuán)隊(duì)合作模式和分段項(xiàng)目日常個(gè)人考核標(biāo)準(zhǔn)(見(jiàn)表1)，以及情景類節(jié)目出品考核細(xì)則(見(jiàn)表2)的兩種淘汰機(jī)制，促進(jìn)了演出能力提高和節(jié)目質(zhì)量保證。

表1 分段項(xiàng)目日常個(gè)人考核標(biāo)準(zhǔn)

表2 情景類節(jié)目出品考核細(xì)則

以上4條考核細(xì)則作為節(jié)目能否達(dá)到演出標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)。

一個(gè)優(yōu)秀情景歌曲節(jié)目的誕生，不僅要有好的題材，簡(jiǎn)單易懂的情節(jié)，還要具備節(jié)目制作各個(gè)環(huán)節(jié)的科學(xué)策劃和成功的舞臺(tái)交流能力。