高職教育“三段漸進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式探析

許海華

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院,廣東珠海 519090)

高職教育“三段漸進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式探析

許海華

(廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院機(jī)械與電子工程學(xué)院,廣東珠海 519090)

結(jié)合高等職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)實(shí),對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探索,提出了三段漸進(jìn)式工學(xué)交替的人才培養(yǎng)思路,從課程體系改革與課程建設(shè),教學(xué)主基地、教學(xué)隊(duì)伍建設(shè),人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系等方面闡述了實(shí)施這一人才培養(yǎng)模式的策略。

三段漸進(jìn)式;人才培養(yǎng)模式;教學(xué)主基地

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出高等職業(yè)院校要把“工學(xué)結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的主要切入點(diǎn),帶動(dòng)專(zhuān)業(yè)調(diào)整與建設(shè),引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革”[1],由此可見(jiàn),實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對(duì)高等職業(yè)院校的教育教學(xué)改革有極其重要的意義[2]。工學(xué)結(jié)合是一種將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作相結(jié)合的教育模式,其目的是把學(xué)生由知識(shí)體系導(dǎo)向工作體系,實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)與崗位實(shí)用技能的轉(zhuǎn)化,并通過(guò)真實(shí)的企業(yè)文化和職業(yè)氛圍,實(shí)現(xiàn)職業(yè)道德的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成[3]。

對(duì)人才培養(yǎng)模式的研究,是目前各高職院校亟待解決的問(wèn)題,高等職業(yè)院校必須對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索、改革、創(chuàng)新,以滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求[4]。

一、“三段漸進(jìn)式工學(xué)交替”的人才培養(yǎng)模式

“三段漸進(jìn)式”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式是校企專(zhuān)家共同遵循知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律及學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律,依據(jù)學(xué)生職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)的形成規(guī)律,參照企業(yè)內(nèi)部員工培訓(xùn)方式,將學(xué)生的培養(yǎng)劃分為三個(gè)階段:職業(yè)認(rèn)知期—職業(yè)成長(zhǎng)期—職業(yè)成型期,根據(jù)三個(gè)培養(yǎng)階段的能力及素質(zhì)要求建立相應(yīng)的課程體系,按不同的學(xué)時(shí)比例由校企教師共同在校內(nèi)外教學(xué)主基地及實(shí)訓(xùn)基地以工學(xué)交替的方式實(shí)施,從而完成對(duì)學(xué)生“三段漸進(jìn)式”工學(xué)交替的培養(yǎng)過(guò)程。

“三段漸進(jìn)式”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式是以教學(xué)主基地為依托的,校企雙方教師共同實(shí)施的培養(yǎng)過(guò)程。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō),通過(guò)第一階段的職業(yè)認(rèn)知期,在教學(xué)主基地反復(fù)進(jìn)行基本技能課程模塊和崗位初級(jí)技能的工學(xué)交替式的培養(yǎng),使學(xué)生從感性和理性上都會(huì)對(duì)職業(yè)、職業(yè)能力及職業(yè)素質(zhì)建立概念,隨著專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深及崗位技能難度強(qiáng)化培養(yǎng),學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力得到大幅提升,從而完成第二階段的職業(yè)成長(zhǎng)期,進(jìn)入第三階段的職業(yè)成型期,最后經(jīng)過(guò)綜合技能課程和崗位高級(jí)技能的培訓(xùn),使學(xué)生成長(zhǎng)為具有職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的合格畢業(yè)生。

“三段漸進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式架構(gòu)如圖1,是針對(duì)職業(yè)認(rèn)知期、職業(yè)成長(zhǎng)期、職業(yè)成型期的技能培養(yǎng)要求設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的三個(gè)教、學(xué)、做一體化課程體系(基本技能模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、綜合技能模塊),三模塊的學(xué)時(shí)比例為1∶315∶115,其中,第5學(xué)期的課程靈活地分段安排在第二階段和第三階段內(nèi)完成。

第一階段(職業(yè)認(rèn)知期):基本技能課程模塊中理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例為3∶1。其中,大約5周理論與實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)主基地完成,學(xué)院教師承擔(dān)60%的教學(xué)任務(wù),企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)40%的教學(xué)任務(wù)。

圖1 人才培養(yǎng)模式架構(gòu)圖

第二階段(職業(yè)成長(zhǎng)期):專(zhuān)業(yè)技能課程模塊中理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例為1∶1。其中,大約20周理論與實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)主基地交替實(shí)施,學(xué)院教師承擔(dān)40%的教學(xué)任務(wù),企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)60%的教學(xué)任務(wù)。

第三階段(職業(yè)成型期):綜合技能課程模塊中理論與實(shí)訓(xùn)的學(xué)時(shí)比例為1∶4。其中,大約20周的理論與實(shí)訓(xùn)課程在教學(xué)主基地進(jìn)行,學(xué)院教師承擔(dān)20%的教學(xué)任務(wù),企業(yè)專(zhuān)家承擔(dān)80%的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在正常運(yùn)行的教學(xué)主基地中,一邊接受技能訓(xùn)練,一邊學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí),同時(shí)也接受企業(yè)生產(chǎn)管理制度的體驗(yàn)和成功企業(yè)文化的熏陶,真正實(shí)現(xiàn)四個(gè)結(jié)合:教學(xué)過(guò)程與職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成相結(jié)合,職業(yè)能力的形成與理論知識(shí)掌握相結(jié)合,實(shí)訓(xùn)教學(xué)與崗位任務(wù)相結(jié)合,頂崗實(shí)習(xí)與錄用考核、推薦就業(yè)相結(jié)合。從而完成高素質(zhì)、高級(jí)技能型人才的培養(yǎng)過(guò)程。

二、工學(xué)交替的課程體系改革與課程建設(shè)是三段漸進(jìn)式人才培養(yǎng)的核心

課程體系設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)的實(shí)施過(guò)程,也是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵[5]。三段漸進(jìn)式人才培養(yǎng)模式,打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的框架,提出以職業(yè)化人才培養(yǎng)為目標(biāo),突出職業(yè)化人才培養(yǎng)的特點(diǎn)。針對(duì)職業(yè)認(rèn)知期、職業(yè)成長(zhǎng)期、職業(yè)成型期的技能培養(yǎng)要求,設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的由基本技能、專(zhuān)業(yè)技能、綜合技能三個(gè)模塊組成的教、學(xué)、做一體化的課程體系。與行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家一道,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)崗位能力形成規(guī)律,參照企業(yè)員工內(nèi)部培訓(xùn)內(nèi)容和方式,從工作項(xiàng)目到工作任務(wù)再到職業(yè)能力整理出基于工作過(guò)程導(dǎo)向的基本技能模塊、專(zhuān)業(yè)技能模塊、綜合技能模塊的課程與三個(gè)階段相對(duì)應(yīng),每個(gè)階段由校企教師共同在學(xué)校和教學(xué)主基地內(nèi)實(shí)施課程教學(xué)。

三、建立教學(xué)主基地是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵

教學(xué)主基地是由學(xué)校和企業(yè)共同建設(shè),融合雙方優(yōu)勢(shì)資源和育人環(huán)境,將學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合,集生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、專(zhuān)業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)等功能于一體,并按市場(chǎng)機(jī)制運(yùn)營(yíng)的經(jīng)營(yíng)實(shí)體。其特征是:①學(xué)校和企業(yè)共建。校企雙方共同參與“教學(xué)企業(yè)”建設(shè),共同投入資金、設(shè)備、場(chǎng)地或人員等,共同組織實(shí)施生產(chǎn)性教學(xué),共同承擔(dān)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)性項(xiàng)目或技術(shù)研發(fā)項(xiàng)目,共同營(yíng)造企業(yè)化的育人環(huán)境,形成有效的校企共贏和利益共享的機(jī)制。②人才培養(yǎng)任務(wù)共擔(dān)。學(xué)校和企業(yè)采取“互聘共培”方式共建教師團(tuán)隊(duì),共同承擔(dān)人才培養(yǎng)任務(wù)。③教學(xué)活動(dòng)與生產(chǎn)過(guò)程共融。在教學(xué)主基地中,教學(xué)活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合,教學(xué)主基地在整體建設(shè)上要盡可能符合生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線崗位實(shí)際,以產(chǎn)品生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)管理、產(chǎn)品設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)等真實(shí)項(xiàng)目作為教學(xué)載體,學(xué)生直接接觸企業(yè)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、工藝工裝、管理規(guī)則,在真實(shí)的職業(yè)環(huán)境下及在“教、學(xué)、做”一體化的過(guò)程中,有效提高專(zhuān)業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能人才。對(duì)于高技能人才的培養(yǎng),僅依靠課堂上的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還應(yīng)具備良好的實(shí)踐訓(xùn)練基地,讓學(xué)生進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí),這也是體現(xiàn)高等職業(yè)教育特色的重要手段[6]。教學(xué)主基地承擔(dān)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)總工作量的60%～70%,完成三個(gè)階段職業(yè)能力的培養(yǎng)及職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。因此,建設(shè)與實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境相近的教學(xué)主基地,讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地中參與訓(xùn)練,能夠融人企業(yè)的工作環(huán)境,能夠按照企業(yè)的操作流程、操作規(guī)范進(jìn)行訓(xùn)練,將是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。

四、校企“互聘共培”,建設(shè)“雙師型”隊(duì)伍是人才培養(yǎng)的保障

校企“互聘共培”是指學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)骨干作為兼職教師,按照其承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)核發(fā)薪酬,并嘗試將兼職教師納入學(xué)校的人事薪酬改革系統(tǒng),將其作為學(xué)校的員工對(duì)待,同時(shí)他們又是企業(yè)的在冊(cè)員工;專(zhuān)任骨干教師至少受聘于一家核心企業(yè)擔(dān)任工程師,承擔(dān)企業(yè)產(chǎn)品研發(fā)任務(wù),并由企業(yè)根據(jù)其工作任務(wù)適當(dāng)核發(fā)薪酬。

通過(guò)校企“互聘共培”為重要手段建設(shè)教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)行校企互聘教師“雙崗雙薪”,通過(guò)教學(xué)企業(yè)聯(lián)合工作組,聘請(qǐng)行業(yè)內(nèi)有影響力的專(zhuān)家作為專(zhuān)業(yè)帶頭人,聘請(qǐng)來(lái)自行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的技術(shù)骨干和能工巧匠作為兼職教師,建立企業(yè)兼職教師資源庫(kù),在人才培養(yǎng)的三個(gè)階段中,兼職教師承擔(dān)50%的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)承擔(dān)企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目、科研課題及進(jìn)修培訓(xùn)等方式。通過(guò)教學(xué)主基地,完成企業(yè)兼職教師的教學(xué)技能培訓(xùn)、學(xué)校教師的工程技術(shù)能力的鍛練,使95%以上專(zhuān)業(yè)教師具備雙師素質(zhì)。

五、構(gòu)建“校企共評(píng)”的人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教育質(zhì)量觀,依托教學(xué)主基地的功能與運(yùn)行特點(diǎn),校企教師共同研究設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)三階段合理可操作的指標(biāo)體系和質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)水平及企業(yè)滿意度作為人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo),三階段評(píng)價(jià)指標(biāo)體系見(jiàn)表1。通過(guò)人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋系統(tǒng),不斷動(dòng)態(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)定位、課程設(shè)置,優(yōu)化課程內(nèi)容。

表1 三階段評(píng)價(jià)指標(biāo)體系表

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)(教高[2006]16號(hào)).

[2]陳維彬.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐探索[J].教育與職業(yè),2007(21):97-99.

[3]肖化移,李謹(jǐn)平.工學(xué)結(jié)合的理性思考[J].職教通訊, 2006(5):12-15.

[4]周敏.“分層遞進(jìn)式工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐[J].吉林教育,2010(3):3-5.

[5]楊永娟.高等職業(yè)教育職業(yè)化人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育,2007(13):41-43.

[6]吳建設(shè).高職院校培養(yǎng)職業(yè)化人才的探索[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2003(1):57-60.

【責(zé)任編輯 王立坤】

On Talent Training Mode of“Three2stage Progressive Engineering Alternation”in Vocational and Techn ical College Education

XU Hai2hua

(College of Mechanical and Electronic Engineering,Guangdong Institute of Science and Technology,Zhuhai 519090,China)

Combined w ith the development realitiesof vocational and technical college education, its talent trainingmode isexplored.The talent training ideaof three2stage p rogressive engineering alternation is put forward and the ways to implement this talent cultivating mode are clarified from curriculum reform and construction,main teaching base and talent cultivating quality evaluation system.

three2stage p rogress;talent training mode;main teaching base

G 712

A

100823863(2011)0220037203

2010-10-29

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目(XJZD2010203)。

許海華(1978-),男,江西九江人,廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院講師,碩士。