面向重慶市創(chuàng)意產業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究

柯善軍

（重慶理工大學 重慶汽車學院工業(yè)設計系，重慶 400054）

面向重慶市創(chuàng)意產業(yè)的人才培養(yǎng)模式研究

柯善軍

（重慶理工大學 重慶汽車學院工業(yè)設計系，重慶 400054）

分析重慶地區(qū)創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展狀況、特色與定位，并據此提出重慶市創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展對所需人才的規(guī)格與要求。結合創(chuàng)意人才成長基本規(guī)律，提出了“項目驅動式的創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式”，即以創(chuàng)意項目需求來構建教學內容，以創(chuàng)意項目過程驅動教學實施，以創(chuàng)意項目實現整合教學資源，實行教師指導下的，以學生及其團隊為主體，以創(chuàng)意課題實踐為主線的探究式創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

創(chuàng)意產業(yè)；人才培養(yǎng)模式；項目驅動；探究式

創(chuàng)意產業(yè)是依靠個人創(chuàng)意、技能和天才，通過挖掘和開發(fā)智力財產以創(chuàng)造財富和就業(yè)機會的活動。而創(chuàng)意是人的創(chuàng)造力和智慧的體現，它的產生有賴于人腦的創(chuàng)造勞動，這是資金、設備等非人力資源無法替代的。因此與其他產業(yè)相比較，創(chuàng)意產業(yè)更依賴于人才，創(chuàng)意人才資源就是創(chuàng)意產業(yè)最根本，也是最核心的要素。因此，如何培養(yǎng)創(chuàng)意人才，也就成為當前發(fā)展創(chuàng)意產業(yè)所面臨的重要問題。

一、地區(qū)創(chuàng)意人才的需求

（一）重慶創(chuàng)意產業(yè)的定位與特色

廣義的創(chuàng)意產業(yè)實指文化創(chuàng)意產業(yè)，狹義的創(chuàng)意產業(yè)指運用創(chuàng)造性智慧進行研究、開發(fā)、生產、交易的各種行業(yè)和環(huán)節(jié)的總和。實際上，各個國家和地區(qū)的創(chuàng)意產業(yè)的發(fā)展主要是由工業(yè)化、城市化進程決定的。創(chuàng)意產業(yè)分類上的差異主要表現在經濟發(fā)展的不同階段上，即經濟發(fā)展的不同水平決定創(chuàng)意產業(yè)的內涵。英國等發(fā)達國家的創(chuàng)意產業(yè)是在工業(yè)化和城市化完成之后，進入后工業(yè)時期發(fā)展起來的。歐美等國的創(chuàng)意產業(yè)是以文化為主體；日韓等亞太國家已進入工業(yè)化的高級階段，創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展兼顧了產業(yè)和文化兩個方面；我國上海雖然是中國的經濟中心之一，但是還未完成工業(yè)化和城市化進程，所以上海發(fā)展創(chuàng)意產業(yè)是為“優(yōu)先發(fā)展現代服務業(yè)”和“優(yōu)先發(fā)展先進制造業(yè)”的產業(yè)發(fā)展方針服務，為產業(yè)結構升級服務。

重慶目前處于工業(yè)化的中期，工業(yè)興市是重慶市經濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略，創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展走的是與上海相似的路徑，注重創(chuàng)意產業(yè)和傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)的結合，通過創(chuàng)意產業(yè)對產業(yè)結構的升級服務功能，來提升傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)的產業(yè)結構與產業(yè)升級?！吨貞c市政府關于加快創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的意見》明確提出：“根據目前產業(yè)基礎和優(yōu)勢，我市主要圍繞做大做強支柱產業(yè)，重點扶持以研發(fā)創(chuàng)意為首的六大類創(chuàng)意產業(yè)?！币虼?，重慶地區(qū)創(chuàng)意產業(yè)的定位就是現代服務業(yè)，即為傳統(tǒng)優(yōu)勢產業(yè)，尤其是汽摩產業(yè)和裝備制造業(yè)提供創(chuàng)意性智力支持，提高傳統(tǒng)優(yōu)勢產品的附加值，提升產業(yè)結構，助推產業(yè)升級。

（二）重慶創(chuàng)意產業(yè)所需人才要求

重慶目前處于工業(yè)化的中期，相關產業(yè)處于結構調整、升級的關鍵時刻，因此對創(chuàng)意性智力支持的需求也就比較迫切。這一結論與筆者對重慶地區(qū)相關產業(yè)企業(yè)走訪調研的結論相一致。

另外，由于重慶老工業(yè)基地的地位及其以汽摩、裝備產品為主的工業(yè)格局特點，對于創(chuàng)意人才的要求帶有明顯的地域特性。對相關創(chuàng)意人才除要求具備自身專業(yè)知識結構外，還需要有一定的機械學科專業(yè)的知識背景；另外，基于支柱產業(yè)的產品集成度高的特性，對相關創(chuàng)意人才的綜合素質能力和交流協(xié)作能力提出更高的要求，希望創(chuàng)意人員能夠適應工程人員的交流語言；此外，從企業(yè)反饋的情況來看，需要創(chuàng)意人才具備較強的實踐動手能力、上手快，包括創(chuàng)意表達能力及合理使用相關設備軟件完成設計創(chuàng)意的能力。

概括起來，重慶地區(qū)創(chuàng)意產業(yè)對相關人才有六大要求：創(chuàng)新思維與意識，很好的創(chuàng)意語言和工程語言表達與交流溝通能力，一定的創(chuàng)意能力和工程創(chuàng)造力，較強的綜合創(chuàng)造能力，面向汽摩及裝備產業(yè)的專項產品創(chuàng)意設計能力。

二、地區(qū)創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的構建

根據地區(qū)創(chuàng)意產業(yè)對人才的要求，結合創(chuàng)意人才成長基本規(guī)律以及地區(qū)創(chuàng)意產業(yè)的特色，確立人才培養(yǎng)的目標、方向及總體思路。

（一）培養(yǎng)目標

培養(yǎng)具備一定的創(chuàng)意設計思維能力、創(chuàng)意與工程知識與應用能力，熟練使用創(chuàng)意及工程語言進行交流、協(xié)作的能力，綜合素質高、實踐能力強，能在相關產業(yè)企業(yè)從事創(chuàng)意產品設計及相關視覺傳達設計和環(huán)境設計的創(chuàng)意設計師。

（二）培養(yǎng)方向

注重科學技術與人文藝術的結合，以產品設計為核心，主要面向汽摩、裝備等機電產品的設計。針對學生個性特點，兼顧視覺傳達設計和環(huán)境藝術設計。

（三）培養(yǎng)思路

在教師指導下的，以學生及其團隊為主體，以創(chuàng)意課題實踐為主線的探究式創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。在教學內容的組織上突破學科的劃分體系，以創(chuàng)意設計項目的需求來構建課程體系；在教學實施上以“完成創(chuàng)意設計項目”為創(chuàng)意教學的主線，融合理論講授和實踐教學，驅動教學實施。如圖1所示。

圖1 教學方案設計

三、地區(qū)創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的實施

（一）按照創(chuàng)意設計項目的需求構建教學內容體系

傳統(tǒng)的課程體系與課程教學內容，一般以相關學科理論體系來建立。這種形式由于課程內容自身的系統(tǒng)性較強，便于理論研究的開展和深入，對于知識傳授也具有便捷性，但對于面向創(chuàng)意應用的教學需要，則并不合適。其結果往往是學生畢業(yè)后“什么都懂，什么都不會”。

創(chuàng)意應用一般以項目的形式，因此我們以完成創(chuàng)意設計項目的需求構建教學內容體系。按照地區(qū)創(chuàng)意產業(yè)對人才在思維、語言、能力、綜合素質、地區(qū)特色5個方面的要求，把教學內容分成創(chuàng)意理念、基礎技能、基礎知識、核心綜合、地區(qū)面向五大模塊。此外，重慶地區(qū)創(chuàng)意產業(yè)是面向以汽摩、裝備制造產業(yè)為主要服務對象的，所需的專業(yè)基礎知識與技能包括藝術學、機械學、計算機信息科學、市場經濟科學等。

以完成創(chuàng)意設計項目的需求構建教學內容體系，就是以創(chuàng)意設計項目為中心，通過一系列精心“設計的”創(chuàng)意設計課題，把藝術的、工程的、經濟的、信息的等各方面的知識有機地編排起來，從思維、語言、能力、綜合素質、地區(qū)特色5個方面培養(yǎng)學生適應地區(qū)創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展的需求。

當然，在設計“設計課題”時，還必須充分考慮不同年級的學生的差別，所以在課題的設計上最好能夠做到由淺入深、由簡到繁。比如針對一、二年級的學生設計的“設計課題”可以是針對單一基礎知識與技能在創(chuàng)意設計上的應用；針對三、四年級的學生設計的“設計課題”則是較為全面的多個基礎知識綜合運用于創(chuàng)意設計項目。為避免教學環(huán)節(jié)與實際生產脫節(jié)，還可以選擇社會實際需要的項目為課題作為補充。

（二）以創(chuàng)意項目工作過程驅動教學實施

按完成創(chuàng)意項目對人才的要求組織教學內容，以創(chuàng)意項目工作過程來驅動教學實施。即突破理論課程與實踐環(huán)節(jié)的界限，學生以個體和團隊的形式，在教師的指導下開展特定的創(chuàng)意項目的設計工作，學生在完成項目的過程中獲得預定的知識、技能和能力。

例如：在“車身和內飾造型設計”課程中，以設計小組的形式，承接教師給出的項目選題，按照“造型方向和技術限制的確定-草圖方案創(chuàng)意-效果圖制作-油泥模型制作-方案評審與篩選-反求三維數據-參數化模型建立”等過程，在項目推動過程中，獲得車身和內飾造型設計工作所需的汽車結構、汽車人機工程、汽車空氣動力學、車身造型、汽車油泥模型制作、逆向工程、CAD軟件等方面的知識、技能和能力。

此外，創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵就是如何將新知識新方法有效構建在已有的知識能力構架上。因此，在創(chuàng)意項目實施過程的各個環(huán)節(jié)，實行“一做二評三修正的探究式教學”。一做就是在教師提出項目目標要求并加以簡單提示后，學生根據現有知識和當前能力，嘗試完成該環(huán)節(jié)設計任務。二評分為老師評和學生評，老師先闡述本環(huán)節(jié)工作所需的知識、技能技巧與方法；學生在教師的指導下對自己的設計成果進行評議。三修正就是學生根據評議和提示，結合新知識、新方法的學習，對之前的工作進行修正和完善。

這種模式，能夠明顯調動學生的主動性和積極性，有效地引導、刺激學生對自己的知識能力構架進擴充和完善。

（三）以項目團隊模擬培養(yǎng)創(chuàng)意人才的溝通協(xié)作能力

以創(chuàng)意項目工作過程驅動教學實施，意味著學生是教學的主體，教師則是引導者。學生是主體，一切教學都就以學生的需求為指導，以學生對創(chuàng)意設計項目的工作過程為主線，這實際上也說明了學生在教學實施中的主體地位。然而，由于學生能力及教學時間等因素，單個學生往往無法在有限的教學時間內完成大型復雜創(chuàng)意設計項目，因此我們提出“以教師為導師、學生為主體的設計團隊教學”。即根據設計課題的需要，由學生根據自己的特點，自由組合一個由教師指導的設計小組，共同完成創(chuàng)意設計課題。根據創(chuàng)意設計課題的復雜程度，一個班組合成若干個團隊，每個學生在設計團隊中扮演一個角色，負責該課題某一個方面的工作內容并共同參與所有的側面的討論。

對于非課堂教學環(huán)節(jié)，鼓勵跨專業(yè)同學組成聯合團隊。在項目設計過程中，以不同的專業(yè)背景及各自的理解對項目進行全方位的考慮，通過這樣的合作，在相互取長補短，完善各自知識結構的同時，加深了對項目開發(fā)過程的理解。通過這種團隊合作的方式，學生能夠了解自己的工作在項目實施中的地位與作用，也能夠了解他人的工作。這樣，培養(yǎng)了學生在真實職業(yè)中的交流溝通能力，使之能更好地融入到現代企業(yè)的團隊中去，在團隊協(xié)作基礎上發(fā)揮自身的價值。

（四）以工作場景模擬加快由學生到創(chuàng)意人員的角色轉變進程

對于知識集成度較高的復雜創(chuàng)意項目，將構建真實的工作情景（包括真實的工作任務、工作條件和工作模式），來進一步培養(yǎng)學生的創(chuàng)意應用能力和團隊協(xié)作能力，促使學生盡快完成學生到專業(yè)技術人員的角色轉變，盡可能地縮短學生走上工作崗位后的調整期。其形式有3種：

（1）在課程教學環(huán)節(jié)，構建與相關產業(yè)企業(yè)實際工作條件一樣的創(chuàng)意工作室式的創(chuàng)意教學環(huán)境。對于面向以汽摩、裝備制造為主要服務對象的創(chuàng)意設計項目，該工作室應涵括多媒體教學、PC、設計臺、模型制作等功能模塊。學生以不同的角色身份進人工作室，參與、完成創(chuàng)意設計項目。

（2）對于非課程教學環(huán)節(jié)，如創(chuàng)意設計競賽、參與教師課題等，則由指導教師根據具體創(chuàng)意項目的工作需要，根據現有設備與教學環(huán)境組建相應的工作場景，在教師的指導下由學生來完成相應的競賽項目或教師科研課題。

（3）學生到相關企業(yè)見習工作、頂崗實習，由此實施專業(yè)實習和畢業(yè)設計。參照企業(yè)對學生實際工作業(yè)績的認定來考核相關成績。

四、結束語

重慶目前處于工業(yè)化的中期，以汽摩、裝備制造業(yè)為主導的產業(yè)正處在結構調整與升級的關鍵階段，因此創(chuàng)意發(fā)展應該走與傳統(tǒng)支柱產業(yè)結合的道路。這就要求創(chuàng)意人才的培養(yǎng)必須與地方支柱產業(yè)相結合，以支柱產業(yè)的產品項目開發(fā)需要，實行項目驅動的人才培養(yǎng)模式，即以創(chuàng)意項目需求來構建教學內容，以創(chuàng)意項目過程驅動教學實施，以創(chuàng)意項目實現整合教學資源，實行教師指導下的，以學生及其團隊為主體，以創(chuàng)意課題實踐為主線的探究式創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式。

［1］ 柯善軍.基于CAID的工業(yè)設計專業(yè)教學模式探討［J］.焦作大學學報，2009（2）：96－98.

［2］ 張燕，王暉，蔡娟娟.文化創(chuàng)意人才素質測評指標體系的構建研究［J］.傳媒教育，2009（4）：115－121.

［3］ 厲無畏，于雪梅.培育創(chuàng)意人才，完善創(chuàng)意產業(yè)鏈［J］.戲劇藝術，2007（1）：23－29.

［4］ 殷寶良.文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)模式的探討［J］.教育新探索，2009（10）：126－128.

［5］ 戴衛(wèi)明.論高校創(chuàng)意人才培養(yǎng)的問題及對策［J］.當代教育論壇（下半月刊），2009（7）：51－53.

［6］ 王文捷，顏冰.廣東創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)戰(zhàn)略研究［J］.科技創(chuàng)新導報，2010（17）：240－241，243.

［7］ 應金萍.寧波創(chuàng)意產業(yè)發(fā)展與人才培養(yǎng)模式探討［J］.浙江工商職業(yè)技術學院學報，2009（8）：1－5.

（責任編輯張佑法）

G642.0

A

1007－7111（2011）02－0008－03

2011－01－06

重慶市高等教育教學改革研究項目（0834117）。

柯善軍（1975—），男，碩士研究生，講師，研究方向：產品設計、CAID。