母語考級

龐清輝 王秋思

英語越來越受到重視，漢語卻顯得有些式微。在加速走向“世界”的今天，中國人竟需要用考級的方式來提高母語能力

2011年7月26日，首個針對漢語為母語的人群進行考查的“漢語能力測試”對外發(fā)布，10月，該測試將率先在上海、江蘇、云南、內(nèi)蒙古試點實施。

“目前我國已有一些漢語能力測試，如普通話等級測試、針對留學(xué)生的漢語水平考試，以及針對少數(shù)民族的漢語測試，但是缺少針對漢語為母語人群的聽說讀寫全面水平測試，漢語能力測試就是為填補這一空白而開發(fā)的?！苯逃靠荚囍行闹魅未骷腋烧f。

“目前我們都已經(jīng)普遍感到母語水平在下降，但是差到何種程度、差在哪里、怎么入手解決，大家卻根本毫無概念。而漢語能力測試有一個科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，會提供一份專家式的成績報告，幫助你了解漢語水平在特定人群、地域中的位置。”教育部語言文字應(yīng)用管理司司長王登峰對此項測試還有另一個寄托，“相信這樣的測試一定會喚起大家對母語文化的重視?！?/p>

謝小慶是此次漢語能力測試學(xué)術(shù)委員會的委員，他告訴《中國新聞周刊》，當(dāng)時對測試進行討論時，其中一個爭論焦點是：強調(diào)中華文化的傳承，通過考試檢驗有無正確的認(rèn)同感和價值觀。對于這個問題，謝小慶認(rèn)為他更強調(diào)考試的工具性，即完成交際任務(wù)；而至于價值觀問題，“我認(rèn)為價值觀是考不出來的?！?/p>

華東師范大學(xué)中文系教授巢宗祺也是此次漢語能力測試課題組組長。他認(rèn)為從事這項研究很有價值，但能在多大程度上實現(xiàn)預(yù)設(shè)目標(biāo)，他“心里絲毫沒有底”。巢宗祺告訴《中國新聞周刊》，他關(guān)注的是實際用人單位的需要，至于測試對漢語教學(xué)和文化傳承能有多大的作用，他無法預(yù)測。

一級可到超市買東西，六級略懂文言文

兩年前，巢宗祺突然接到教育部的電話，要他擔(dān)任正在研發(fā)的漢語能力測試課題組組長。

國家語委在2008年就已經(jīng)提出，必須盡快建立綜合、全面的漢語能力測試體系。同年，教育部考試中心受國家語言工作委員會委托，由教育部語言文字應(yīng)用管理司牽頭，成立漢語能力測試的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，邀請15名來自語言學(xué)、語文教學(xué)、心理測量學(xué)、教育統(tǒng)計學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的專家組成學(xué)術(shù)委員會，為項目實施提供業(yè)務(wù)咨詢和指導(dǎo)。

巢宗祺接手這個工作時，漢語能力測試的研究已經(jīng)進行了一年多，各種矛盾和爭議一直沒有得到很好的解決。

教育部考試中心提出將漢語水平分為六個等級，如何站得住？起始等級放在哪里？劃分等級的依據(jù)是什么？用什么去測試？有人建議從高中以后一直考到博士，有人則建議把設(shè)計的起點人群放低。而這個測試跟國家級職業(yè)漢語能力測試、普通話等級測試有交叉，他們之間關(guān)系如何確定？

“問題復(fù)雜極了。”巢宗祺說。

外語的等級考試和面向外國學(xué)生的漢語等級考試，都已有先例，而面對本國公民或者說母語使用者，從來沒有過相應(yīng)的參考材料。

北京、天津、上海三地有關(guān)的專業(yè)工作者組成了課題組，先研制漢語能力標(biāo)準(zhǔn)和測試大綱，設(shè)計編制樣卷，研究評價系統(tǒng)。由巢宗祺先拿出了一個框架，把六個等級劃分了出來：一級為入門級，二級為基礎(chǔ)級，三級為普及級，四級為通用級，五級為提高級，六級為專業(yè)級（詳見本文所配資訊）。

“一級比較生活化，保姆去超市買東西，她需要看懂商品說明，乘公交需要看懂路牌，上醫(yī)院買藥需看懂藥名?！背沧陟髡f，“六級的水平，不僅要自己讀懂和寫作，還能修改別人的文章，還要多少能懂文言文。但是文言文程度比較淺，還是注重應(yīng)用。前五級都不考文言文。”

強調(diào)運用能力，而不是語法正確

漢語能力測試的試題和我們經(jīng)歷的語文考試不同。

“這個測試強調(diào)你完成交際任務(wù)，而不是你的語法正確。以前的考試偏重漢語語言知識，現(xiàn)在是考核實際應(yīng)用能力?！敝x小慶告訴記者。

謝小慶舉例說，以前的考試是：屋里擺著一（ ）桌子。正確的是“張”，錯誤的是“個”?！捌鋵崱畟€對于完成交際任務(wù)完全沒有任何關(guān)系?！?/p>

再比如，有一道題，“我頭痛”的主語是（）。很多人會選擇“頭”，正確答案是“我”?！斑@也是考語言知識，不是語言能力，我們以前大量就是考這樣的東西。但自從業(yè)內(nèi)提出‘交際能力這一概念后，我們強調(diào)的就是完成交際任務(wù)。”

漢語能力測試所追求的目標(biāo)，定位在檢測人們運用語言文字“恰當(dāng)?shù)貍鬟f有關(guān)信息”的能力。

它的題型類似于：

男：“那所大學(xué)是名牌大學(xué)，你兒子考上了么？”

女：“那所大學(xué)是難上，不過兒子還算爭氣?！?/p>

問：女的意思是（ ）？

正確的答案是“考上了”?！斑@就是考你理解沒理解別人說話的意思，考你完成交際的能力。小學(xué)時候，我們更多的是在考試中讓學(xué)生解釋詞語?！敝x小慶說。

記者見到的體驗版考題中，測試題包括聽閱讀、續(xù)寫微型小說、成語替換等。試題最后是一段微小說，內(nèi)容是：一個女孩兒經(jīng)常周三去郵局寄信，被親切地稱為“星期三女孩”，有一天她又去寄信，郵遞員說：“這樣的信沒有辦法投遞，因為沒有收件人的地址?！边@時候，女孩子說??

試題要求考生，根據(jù)微小說擬定標(biāo)題，同時續(xù)寫這個微小說。

考試是在電腦上完成的。在閱讀、聽力方面，有大量的選擇題。在寫作方面，為了對漢字書寫有個評價，考生要手寫完成后掃描進電腦。

測試結(jié)束，反饋的是一份評價報告，對測評對象的聽說讀寫各方面能力進行評估，標(biāo)識出在特定區(qū)域和人群中的水平層次。“每個人評語都要不一樣。聽說讀寫，可能有的人寫的不好，但是口頭表達不錯，你給他的評語如果混合在一起，就不能顯示出他在各個方面的區(qū)別。”巢宗祺說，編寫各種各樣的評語，并且設(shè)計程序通過電腦生成自動評價，花費了他和同事們許多心思。

巢宗祺很關(guān)注用人單位的需要，希望評語對用人單位有幫助。他舉例說，有的大公司客戶服務(wù)部、公關(guān)部需要善于和客戶進行口頭和書面交流溝通的員工，但前去應(yīng)聘的大學(xué)生人數(shù)很多，公司人力資源部無法逐一仔細(xì)考察?！八麄兙拖Ｍ袀€測試，開發(fā)一套漢語能力檢測的工具，最好由一個專業(yè)機構(gòu)做出評價，為他們遴選相關(guān)員工提供參考依據(jù)?！?/p>

現(xiàn)在，巢宗祺所在的課題組已經(jīng)依據(jù)所研制的《標(biāo)準(zhǔn)》和《測試大綱》，編制出一批樣卷，先后進行了三次試測?！暗窃嚋y樣本畢竟有限，下一步將在更大規(guī)模的試驗中接受檢驗，之后還會有大量的修改、補充和調(diào)整?！背沧陟髡f。

他希望試點實驗的時間能慢一些，“不能急，你急著測試，就是為了想賺錢。”