反思性教學(xué)在歷史教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用

馬銘玄

所謂反思性教學(xué)，是指一種回憶、思考、評(píng)價(jià)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過(guò)程。這一反思過(guò)程能幫助歷史教師形成“實(shí)踐理論”，使歷史教師擁有一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、富有個(gè)性特色的知識(shí)體系?，F(xiàn)就反思性教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的具體實(shí)施闡述己見(jiàn)。

一、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思

教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思主要在備課階段進(jìn)行，它有助于發(fā)展教師的智慧技能。歷史教師的智慧技能主要體現(xiàn)在兩方面：一是能否預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)某一教學(xué)內(nèi)容時(shí)可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題；二是能否尋找到解決這些問(wèn)題的策略和方法。從目前歷史教師備課的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在兩種不良的傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，不考慮自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際；二是一些有經(jīng)驗(yàn)的老教師在備課時(shí)，過(guò)分依賴多年積累起來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思，憑原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有的甚至照抄以往的備課筆記。

針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為在備課時(shí)，首先要對(duì)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思，使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上。例如：自己或他人以前在教授這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，曾遇到哪些問(wèn)題？是采用什么策略和方法解決的？效果如何？根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，預(yù)測(cè)學(xué)生在學(xué)習(xí)這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可能會(huì)遇到哪些新的問(wèn)題？針對(duì)這些新問(wèn)題，可采取哪些策略和方法？

其次反思教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方法和過(guò)程，突出人文教育。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過(guò)程的前提和基礎(chǔ)，新課標(biāo)將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面，要求學(xué)生在這三個(gè)方面得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下設(shè)立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面要依據(jù)教學(xué)大綱，使學(xué)生了解、理解基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，另一方面要依據(jù)教材體系和社會(huì)需要積極倡導(dǎo)能力培養(yǎng)，使學(xué)生獲得的不僅是知識(shí)本身，更重要的是經(jīng)歷歷史研究的探究過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，提高科學(xué)探究能力。在掌握知識(shí)與技能的同時(shí)，應(yīng)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)探索歷史研究的方法，通過(guò)討論、分析、對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力和分析問(wèn)題的能力。該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，強(qiáng)調(diào)了“過(guò)程與方法”，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，勤于思索，形成獨(dú)立思考的能力。

教師在反思過(guò)去經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，再寫(xiě)出教學(xué)設(shè)計(jì)方案。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)前的反思，一是可以增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，二是可以逐步培養(yǎng)教師良好的反思習(xí)慣。

二、反思教學(xué)內(nèi)容，促使教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，也是主要的教學(xué)內(nèi)容，它提供給了我們完整的學(xué)科體系，卻造成了教學(xué)的強(qiáng)制性，使得學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了不少書(shū)本知識(shí)，但卻不能適應(yīng)高速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)。這就要求教師要具備現(xiàn)代化教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論、科技前沿知識(shí)，在教學(xué)中體現(xiàn)“古為今用”的思想，突出歷史對(duì)生活、社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的重要作用，促使教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化。例如在教學(xué)世界近代史《工業(yè)革命和資本主義經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，涉及到工業(yè)革命的發(fā)生、擴(kuò)展及其影響，其中各國(guó)工業(yè)革命的特點(diǎn)也是重點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可用一般性原理來(lái)處理教學(xué)內(nèi)容。采用以下步驟優(yōu)化進(jìn)行講解：①學(xué)生討論、思考：如果你想成為一個(gè)投資商人，應(yīng)考慮哪些因素？如果已有同類企業(yè)，你如何使之立于不敗之地？②結(jié)合課本知識(shí)，講解工業(yè)革命的條件，對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般性知識(shí)進(jìn)行理解和運(yùn)用；③從特殊性看，英、法、美、德工業(yè)革命進(jìn)展特點(diǎn)及其原因；④講解影響，并強(qiáng)調(diào)生產(chǎn)力的發(fā)展促使觀念的改變，當(dāng)然觀念的改變也能促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，延伸到改革開(kāi)放后至現(xiàn)在的思想解放。這樣既落實(shí)了基礎(chǔ)知識(shí)，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，增強(qiáng)了他們的成就感和學(xué)習(xí)歷史的興趣，完整了學(xué)科知識(shí)體系。

三、反思教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

新課程標(biāo)準(zhǔn)反復(fù)強(qiáng)調(diào)應(yīng)使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的基本方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。這從根本上要求教師反思教學(xué)方法，選擇最佳途徑和手段進(jìn)行教學(xué)，以教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的新理念，應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)以下教學(xué)方法：

①堅(jiān)持直觀性原則，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。在歷史教學(xué)中要堅(jiān)持直觀性原則，向?qū)W生展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖，要采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、幻燈投影等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效率。

②“邊誘導(dǎo)、邊提問(wèn)、邊討論”，發(fā)揮學(xué)生積極性，開(kāi)展科學(xué)探究。歷史是一門(mén)以史料研究為基礎(chǔ)的學(xué)科，其主導(dǎo)思想是論從史出。把史學(xué)觀點(diǎn)或評(píng)價(jià)由“注入式”教學(xué)變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，把被動(dòng)的學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)。它以學(xué)生親自感受為主，使學(xué)生通過(guò)觀察，進(jìn)行思考，在教師的啟發(fā)下，師生共同討論關(guān)鍵的問(wèn)題，最后使學(xué)生自己總結(jié)得出結(jié)論。例如在歷史教學(xué)中，可以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行圖片和原始材料的教學(xué)，特別是中國(guó)古代史中有大量的圖片和史料，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生從史料或圖片中去獲取信息，另外還可補(bǔ)充一些當(dāng)今最新的考古史料，讓學(xué)生去分析和判斷、研究，重現(xiàn)遠(yuǎn)古歷史的場(chǎng)景，得出歷史結(jié)論，這樣無(wú)疑能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。

四、反思教學(xué)組織，突出學(xué)生的主體性和能動(dòng)性

以班級(jí)為教學(xué)組織形式進(jìn)行課堂教學(xué)，經(jīng)常走入一個(gè)誤區(qū)，即教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師做，學(xué)生看；教師寫(xiě)，學(xué)生記。長(zhǎng)此以往，鞏固了教師的主導(dǎo)地位，卻削弱了學(xué)生的主體性，學(xué)生成了被動(dòng)的知識(shí)接受體。要發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，首先要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。教師的作用重在“喚醒、激勵(lì)和鼓舞”，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，要特別關(guān)注的是適時(shí)恰當(dāng)?shù)亟槿雽W(xué)生的活動(dòng)，為他們提供充分地合作討論、發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為主角，教師做配角，將傳統(tǒng)的演“教案劇”改為譜“教育詩(shī)”。

其次要在教師和學(xué)生之間營(yíng)造一種寬松、民主的教學(xué)氛圍，使教師和學(xué)生之間形成良性互動(dòng)，彼此形成一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。

教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，要鼓勵(lì)學(xué)生討論，使其有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己的思維過(guò)程，感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)組織上突出學(xué)生的主體性，能從根本上改變教學(xué)低效狀態(tài)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正“會(huì)學(xué)”而不是“學(xué)會(huì)”。

五、反思教學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的激勵(lì)性和多樣性

“教育的功能不是為了挑選，而是使大多數(shù)學(xué)生都得到發(fā)展?！眰鹘y(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式和它是背道而馳的，紙筆測(cè)驗(yàn)使少數(shù)人得到高分而“成功”，卻使絕大多數(shù)學(xué)生處于緊張和失敗的情境中，嚴(yán)重地挫傷了他們的積極性和自信心。我們要倡導(dǎo)評(píng)價(jià)方式的多樣化，讓學(xué)生獲得更多成功的機(jī)會(huì)以激勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。例如學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)就是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種有效評(píng)價(jià)方式，可以把所有學(xué)生的各種成績(jī)，包括隨堂檢測(cè)、課堂回答、過(guò)程記錄、設(shè)疑能力等及時(shí)放進(jìn)檔案，經(jīng)常小結(jié)。這樣，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極性，還能發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)。教師還可以采用情感評(píng)價(jià)方式，有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用賞識(shí)教育的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 劉 紅）