師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)師范教育的反思
——以西北師范大學(xué)為例

張定強(qiáng),曹春艷

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

師范大學(xué)生逆商現(xiàn)狀的調(diào)查及對(duì)師范教育的反思
——以西北師范大學(xué)為例

張定強(qiáng),曹春艷

(西北師范大學(xué) 教育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

師范生作為未來師資的主要力量,擔(dān)當(dāng)著社會(huì)與國家所賦予的教書育人的偉大使命,只有高逆商的師范生才能更好完成這一歷史使命。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)代師范生的逆商處于中等水平,控制力、影響力和持續(xù)力較好,但是起因和責(zé)任歸屬不理想;生源地對(duì)師范生的逆商有影響,民族、專業(yè)、性別、年級(jí)、年齡及獨(dú)生子女對(duì)逆商影響不大。作為培養(yǎng)教師的主要場所,師范大學(xué)不僅有責(zé)任和義務(wù)全面了解師范生的逆商現(xiàn)狀,而且要在深層次上反思師范教育。

師范生;逆商;師范教育

一、引言

很多研究者致力于研究智商 IQ和商情 EQ,因?yàn)樗麄冋J(rèn)為智商和情商是決定人類成功的兩大因素。近年來美國著名的心理學(xué)家、培訓(xùn)咨詢專家保羅·史拖茨提出了一種新的概念:逆商(Adversity Quotient),簡稱AQ。它是指人們面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)方式,即面對(duì)挫折時(shí)如何擺脫困境和超越困難的能力。大量事實(shí)表明,在這個(gè)知識(shí)更新加劇、競爭日趨激烈、各種問題不斷涌現(xiàn)的高逆境時(shí)代,家庭的幸福、事業(yè)的成敗、人生的建樹、社會(huì)的和諧等不僅取決于IQ和 EQ,而且在很大程度上取決于AQ。

師范大學(xué)生作為具有專業(yè)定位的特殊群體,肩負(fù)著教書育人的神圣職責(zé)?？墒菑默F(xiàn)實(shí)的角度審視當(dāng)代師范生的狀況,我們發(fā)現(xiàn),從入學(xué)起許多學(xué)生就承受著各方面的壓力,諸如學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)慢,經(jīng)濟(jì)上的超負(fù)載,人際關(guān)系的難處理,未來就業(yè)的迷茫等等,使得學(xué)生一進(jìn)校就顧慮重重,心理負(fù)擔(dān)較重。同時(shí)學(xué)生正值青春年少,缺乏人生經(jīng)驗(yàn),抗挫折能力與調(diào)控能力較差,面對(duì)困境與挫折,容易沉陷在消極的泥潭而不能自拔。以至于一些學(xué)生不能應(yīng)付各種壓力而沉溺網(wǎng)絡(luò),放棄學(xué)業(yè);一些學(xué)生不能承受學(xué)習(xí)成績不盡人意,家庭條件不如他人,失戀等,導(dǎo)致出現(xiàn)失眠、抑郁、自殺等現(xiàn)象。凡此種種,都引發(fā)我們必須高度重視當(dāng)代師范專業(yè)大學(xué)生的心理狀態(tài),采取有效措施,防止準(zhǔn)教師成長過程中不利因素的干擾。那么,當(dāng)代師范生的逆商現(xiàn)狀到底是怎樣的,師范生是怎樣克服這些逆境的,師范教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施以提升師范生的抗逆境能力等,這正是本文需要探析的主要方面。

二、文獻(xiàn)綜述

逆商的研究源于保羅·史拖茲博士20年前對(duì)成功條件進(jìn)行的研究。當(dāng)他第一次探討商界領(lǐng)袖和精英學(xué)生的成功模式時(shí),發(fā)現(xiàn)這些人當(dāng)中沒有一個(gè)人符合標(biāo)準(zhǔn)的成功條件,但是不管是考試成績還是個(gè)人背景上,似乎有一種潛能決定著他們持久的成功,經(jīng)過10多年的研究,這位心理學(xué)家提出了逆商理論:最能承受逆境者是工作和生活的強(qiáng)者。保羅·史拖茲教授將逆商劃分為四個(gè)部分:控制(control)、起因和責(zé)任歸屬(Origin and ownership)、影響范圍(Reach)和持續(xù)時(shí)間(Endurance),簡稱為CORE?？刂剖侵競€(gè)體對(duì)逆境的控制能力;起因和責(zé)任歸屬是指個(gè)體所認(rèn)為導(dǎo)致逆境的原因以及愿意承擔(dān)責(zé)任、改善后果的情況;影響范圍是個(gè)體對(duì)逆境影響范圍的評(píng)估與覺察;持續(xù)時(shí)間是指個(gè)體認(rèn)識(shí)到逆境的持久性以及它對(duì)其的持續(xù)影響時(shí)間,逆商的四個(gè)維度是研究逆商問題的基礎(chǔ)。[1]這四個(gè)維度反應(yīng)了一個(gè)人在逆境面前的態(tài)度以及對(duì)抗逆境的能力,它可預(yù)測出一個(gè)人在未來危機(jī)或挫折面前是樂觀挑戰(zhàn)還是悲觀放棄。

國外關(guān)于逆商的研究非常廣泛,不僅涉及學(xué)生、課程、環(huán)境等教育因素中的逆商問題,而且也涉及管理的改善,銷售業(yè)績的提升,職業(yè)的規(guī)劃等等。Johnson(2005)通過論述樂觀、逆境和行為表現(xiàn)三者的關(guān)系得出銷售者歸因方式不同,面對(duì)逆境時(shí)的反應(yīng)能力及表現(xiàn)是不同的,樂觀的人對(duì)逆境的歸因方式往往是外在的和暫時(shí)的,而悲觀的人對(duì)逆境的歸因往往是內(nèi)在的和持久的。[2]D'Souza(2006)論述了中學(xué)生的逆商和其在學(xué)校的表現(xiàn)及學(xué)校環(huán)境的關(guān)系,認(rèn)為善于用積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)校環(huán)境的人逆商高于那些用消極的態(tài)度的人。[3]S.N.D.T.女子教育學(xué)院的Almeida(2007-2009)通過開發(fā)一項(xiàng)與逆商有關(guān)的課程來提高大專生的逆商。[4]圣約瑟學(xué)院的zhou(2009)在其心理學(xué)本科畢業(yè)論文中探討了逆境商數(shù)和學(xué)術(shù)表現(xiàn)的關(guān)系,得出逆商高的人其學(xué)術(shù)表現(xiàn)也好,逆商低的人,學(xué)術(shù)表現(xiàn)相對(duì)差。[5]國內(nèi)金自如和金自康從心理逆境的角度分析了大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)成癮的原因。[6]唐新華通過分析當(dāng)代時(shí)代背景提出了加強(qiáng)工程應(yīng)用型本科大學(xué)生逆商的一些重要策略。[7]翟懷遠(yuǎn)、宋守信、張穎通過ARP大學(xué)生群體施測得出低年級(jí)學(xué)生和女生的逆商指數(shù)相對(duì)比較低,有必要通過一定的方法和途徑進(jìn)行改善。[8]陳燦銳、李炳全和李淅琮探討了學(xué)生的逆境商、焦慮和抑郁的關(guān)系。[9]馬躍等人通過調(diào)查論述了影響大學(xué)生逆商的外部因素。[10]

總之,逆商理論不斷受到研究者和實(shí)際工作者的高度重視,深入探討逆商問題,無論對(duì)社會(huì)的發(fā)展還是人的發(fā)展,都有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義。然而到目前為止,國際上尚無測量逆商的統(tǒng)一問卷,各國專家、學(xué)者多以逆商概念創(chuàng)始人保羅·史拖茨的核心理論為基礎(chǔ),結(jié)合本國政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多種具體因素編制適合自己本民族或國家的問卷?；诖?本文結(jié)合我國師范生的實(shí)際特點(diǎn),以逆商理論為基礎(chǔ)、圍繞著逆商的四個(gè)維度,編制了一份《師范生逆商量表》,在調(diào)查與分析的基礎(chǔ)上,對(duì)師范教育進(jìn)行一些反思。

三、研究方法

(一)文獻(xiàn)檢索

本研究首先對(duì)國內(nèi)外有關(guān)逆商的研究文獻(xiàn)進(jìn)行了較全面的檢索和分析,結(jié)合已完成的大學(xué)生逆商現(xiàn)狀和應(yīng)對(duì)策略的系列研究,初步確定了影響師范生逆商的主要因素。

(二)訪談?wù){(diào)查

針對(duì)確定的逆商影響因素,我們?cè)谖鞅睅煼洞髮W(xué)宿舍與校園兩地點(diǎn)對(duì)32名學(xué)生圍繞三個(gè)問題進(jìn)行了隨機(jī)訪談,以便獲得師范生逆境的來源。訪談的問題是:(1)你們目前的壓力來源于哪些方面;(2)你們目前最擔(dān)心事情是什么;(3)作為師范生,對(duì)當(dāng)教師有沒有自豪感。根據(jù)訪談結(jié)果,將學(xué)生的回答進(jìn)行分類,最終將師范生的逆境來源總結(jié)為以下三個(gè)方面:

(1)慢性壓力——主要來自學(xué)校 (課程設(shè)置、硬件條件、管理制度),學(xué)習(xí) (專業(yè)課及公共課),人際關(guān)系 (同學(xué)、宿舍、戀人),家庭 (經(jīng)濟(jì)支持和精神支持),考試 (主要是等級(jí)考試)及個(gè)人特質(zhì) (不良習(xí)慣、適應(yīng)性)等壓力。

(2)預(yù)期壓力——主要來自未來就業(yè)壓力 (職業(yè)要求高、難以勝任、缺乏自豪感等),還有少部分人回答了一些不可預(yù)知的危機(jī) (如地震、車禍、疾病等)壓力。

(3)殘留壓力——主要來自高考?jí)毫?(部分學(xué)生由于某種迫不得已的原因報(bào)考了師范大學(xué))。

(三)預(yù)試問卷形成

根據(jù)文獻(xiàn)檢索、訪談?wù){(diào)查的結(jié)果得到問卷的結(jié)構(gòu),基于逆境的來源 (學(xué)校、學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、家庭、考試及個(gè)人特質(zhì))及應(yīng)對(duì)逆境的方式,初步將師范生逆商問卷設(shè)計(jì)為40個(gè)問題。

(四)預(yù)試問卷修改、試測和分析

第一,對(duì)初步設(shè)計(jì)的逆商問卷,請(qǐng)不同專業(yè)的同學(xué)對(duì)語言表達(dá)進(jìn)行審查,修訂有歧義和含糊不清的題目;第二,把編制好的問卷送交有關(guān)老師和同學(xué),進(jìn)行效度評(píng)價(jià),根據(jù)評(píng)定結(jié)果,篩選出28個(gè)有實(shí)效性的問題;第三,選取30名學(xué)生進(jìn)行試測,并對(duì)其進(jìn)行訪談,以檢測問卷的內(nèi)容是否包括了師范生逆境的具體內(nèi)容,問卷的排列方式是否符合習(xí)慣以及問卷設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況;第四,根據(jù)各項(xiàng)評(píng)定結(jié)果,最終形成20道題目的調(diào)查問卷。問卷分 5級(jí)記分,分別記作 1、2、3、4、5分,得分越高表明逆商越高。

(五)形成正式問卷并施測

采用隨機(jī)整群取樣的方式在西北師范大學(xué)遴選被試,共發(fā)放問卷198份,回收198份,回收率100%,有效問卷194份。其中,男生71人,女生123人。女生比男生人數(shù)多,符合師范院校女生多男生少的實(shí)際。

四、研究結(jié)果

(一)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 13.0 for Windows對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析。

(二)效度

本問卷的效度主要以內(nèi)容效度來評(píng)定。在編制師范生逆商問卷時(shí),我們借鑒保羅·史拖茨編寫的ARP《逆境商反應(yīng)量表》和路西編寫的《路西量表》,根據(jù)師范生的實(shí)際狀態(tài)編寫了問卷的主體部分,經(jīng)過訪談、測試和征求相關(guān)意見,對(duì)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整、刪除和修訂以保證問卷的內(nèi)容效度。

(三)信度

為了驗(yàn)證所編問卷的可信程度,對(duì)自編的師范生逆商量表進(jìn)行了信度檢驗(yàn)。本研究以Cronbach'α系數(shù) (內(nèi)部一致性系數(shù))指標(biāo)來鑒定師范生逆商問卷的信度?？刂?、起因和責(zé)任歸屬、影響范圍、持續(xù)時(shí)間的α系數(shù)分別為:0.715、0.209、0.641、0.675,總問卷α系數(shù) 0.812(見表1)。四個(gè)維度除起因和責(zé)任歸屬α系數(shù)偏低以外,其余均在0.6以上,但總問卷α系數(shù)0.812,這說明本問卷有較好的信度,達(dá)到了可接受水平,作為測量師范生逆商的工具是可信的。

表 1 Cronbach'α系數(shù)

(四)結(jié)論

1.從描述統(tǒng)計(jì)的意義上審視,師范生的逆商處于中等位段

從表2可以看出,師范生的逆商為131.37±13.23,屬于中等位段,這說明當(dāng)代師范生能夠應(yīng)付日常生活中的挫折和困難,但是面對(duì)較大的阻礙時(shí)有可能受挫。從逆商的具體構(gòu)成看,師范生逆商四個(gè)維度的得分分別為:36.63±4.65、30.29±3.07、31.64±4.61、32.8±5.56,控制維度平均得分最高,起因和責(zé)任歸屬維度最低。由此可見,當(dāng)代師范生有比較好的控制能力,在大多數(shù)情況下能對(duì)自己的行為舉止進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂坪驼{(diào)節(jié),但是責(zé)任感相對(duì)較弱,并且對(duì)失敗的歸因方式有待改進(jìn)。作為一名準(zhǔn)教師,良好的控制力是未來職業(yè)的必然要求,但是低責(zé)任感卻是非常危險(xiǎn)的。一名合格的教師除了應(yīng)具備專精的學(xué)科知識(shí)、基本的教學(xué)技能,更應(yīng)該擁有高度責(zé)任感,惟其如此,才能擔(dān)負(fù)起培育祖國下一代的重任。

表2 師范生逆商的描述統(tǒng)計(jì)

2.從分布頻率的意義上審視,有近一半師范生的逆商水平低于群體均分

從表3可以看出師范群體低逆商者占0.5%,49%的師范生逆商低于師范生群體逆商的平均分,50.5%師范生逆商高于師范群體逆商平均分。在師范生群體中有接近一半人的逆商水平低于群體均分,這說明師范教育在提高準(zhǔn)教師的逆商方面大有空間,可以采取多方面的措施提高這部分師范生的逆商,以適應(yīng)高逆商時(shí)代呼吁高逆商教師的訴求。

表3 師范生逆商分布頻率表

3.從方差分析的角度審視,生源地對(duì)師范生的逆商有顯著性影響

統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,生源地對(duì)師范生的逆商有影響(見表4),性別、民族、年級(jí)、專業(yè)對(duì)師范生的逆商影響不大。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):省級(jí)城市與地級(jí)城市師范生逆商之間不存在顯著性差異,省級(jí)城市與縣城和農(nóng)村師范生逆商之間存在顯著性差異,地級(jí)城市與縣城師范生逆商之間存在顯著性差異,地級(jí)城市和農(nóng)村師范生逆商之間達(dá)到臨界顯著,縣城和農(nóng)村師范生逆商之間不存在顯著性差異?？傮w來說,來自省級(jí)城市和地級(jí)城市的師范生逆商高于師范生群體逆商的平均分,來自縣城和農(nóng)村的師范生逆商低于師范生群體逆商的平均分 (見表5)。由于師范生大部分來自家庭比較貧困的縣城和農(nóng)村,而這部分群體恰恰是師范生中低逆商群體的主要來源,因此師范教育有必要高度關(guān)注這部分群體的逆商問題。

表5 不同生源地師范生逆商狀況統(tǒng)計(jì)表

五、討論

當(dāng)代師范大學(xué)生逆商處于中等水平,但起因和責(zé)任歸屬不理想,因此有必要在師范大學(xué)推行逆商教育。縱觀當(dāng)代師范生逆商的特點(diǎn),其在控制力、影響力和持續(xù)力方面表現(xiàn)良好,這說明師范生具備了一定的從師素養(yǎng),能夠合理地控制自己一些行為并縮小其影響程度,但是缺乏作為一名教師的責(zé)任感和自豪感。綜合分析其原因可能是由于當(dāng)代社會(huì)問題而引發(fā)的信念危機(jī),家長、學(xué)校對(duì)教師的高期望和當(dāng)代學(xué)生的難管教以及多種問題等因素相交織在一起,使師范生對(duì)從師缺乏明晰的認(rèn)識(shí),導(dǎo)致一些責(zé)任感的缺失及從師信念的消減。

由于農(nóng)村來的師范生已成為師范生的主力軍,那么提高農(nóng)村師范生的逆商對(duì)提高師范生的整體逆商水平具有十分重要的意義。根據(jù)前面所述的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,不同生源地師范生的逆商存在顯著性差異,而農(nóng)村師范生逆商低于城市學(xué)生,這確實(shí)是一個(gè)值得深切關(guān)注的問題,農(nóng)村師范生絕大部分來自家庭比較貧困的縣城和農(nóng)村,從小生存、生活環(huán)境比較單一,進(jìn)入大學(xué)后,面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系、巨額學(xué)費(fèi),加之學(xué)習(xí)就業(yè)等方面的壓力會(huì)產(chǎn)生一些挫敗感,那么在師范教育中采取何種措施以調(diào)適這部分同學(xué)的壓力就成為師范教育的重中之重,也是關(guān)系到師范教育質(zhì)量的核心問題。

六、對(duì)師范教育的幾點(diǎn)反思

教育大計(jì),教師為本。一流的教育需要一流的教師。教師是教育事業(yè)的第一資源。[14]在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 (2010-2020年)》中,特別的把教師隊(duì)伍建設(shè)作為保障措施的首要任務(wù)提出來,足見提高教師質(zhì)量水平在教育改革與發(fā)展中的重要地位。而師范大學(xué)是培養(yǎng)教師的主陣地,培養(yǎng)一流的教師是師范大學(xué)不容回避的神圣職責(zé)。結(jié)合對(duì)師范生逆商的分析,我們認(rèn)為有如下幾點(diǎn)須在師范教育中引起關(guān)注。

(一)師范教育要在理念上高度關(guān)注逆商的影響力,讓師范生明晰擔(dān)當(dāng)?shù)纳袷ヂ氊?zé)

師范教育的理念是從事師范教育的基本準(zhǔn)繩,是指導(dǎo)師范教育有效運(yùn)行的關(guān)鍵因素,因此,我們必須從戰(zhàn)略的高度確立師范教育的理念,無論是對(duì)師范教育的認(rèn)知上、還是專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、管理體制、教學(xué)方法上都要認(rèn)真審視,科學(xué)建構(gòu)。特別是在師范教育的目標(biāo)定位上,培養(yǎng)什么樣的人才能更有力量去從事中學(xué)教育工作是值得我們不斷反思的問題。作為一位準(zhǔn)教師,不僅要有扎實(shí)的專業(yè)基本知識(shí)、豐富的教育教學(xué)理論知識(shí)、一定的從師技能技巧,而且還要有完善的人格結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、身心修養(yǎng)以及一定的修正系統(tǒng)、批判意識(shí)、審美意識(shí),這樣才能應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。

由于時(shí)代的飛速發(fā)展及知識(shí)更新的日益加快,使得師范生面臨著更多的挑戰(zhàn)與機(jī)遇,那么從理念的高度上重視逆商對(duì)師范生從師的影響力就是一個(gè)相當(dāng)重要的方面。只有在師范教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中,不斷地創(chuàng)設(shè)一些有利于師范生逆商提高的環(huán)境,有意識(shí)地培養(yǎng)師范生戰(zhàn)勝逆境的信心,多方位地提供挑戰(zhàn)逆境的方法,就能增強(qiáng)師范生的抗逆境能力,從而更有能力勝任中學(xué)教師。作為師范生將來要擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾氊?zé)就是通過教育這一途徑促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛力,讓學(xué)生的生活世界更加美好,這就是師范生不容回避的責(zé)任。

(二)師范教育要在課程建設(shè)上高度關(guān)注逆商的作用力,使師范生更好適應(yīng)師范文化

師范教育中使理念落到實(shí)處的重要途徑就是課程建設(shè)與教學(xué),而課程建設(shè)具有決定性的作用,不管是“模塊+平臺(tái)”的立體式結(jié)構(gòu)體系,還是“必修+選修”等縱橫交叉的課程結(jié)構(gòu)形式,核心的目標(biāo)都是夯實(shí)從師的素養(yǎng),所以在課程建設(shè)中我們不應(yīng)忽視逆商的作用力。如何建構(gòu)適應(yīng)于師范生身心特點(diǎn)的課程體系,使課程難度、適益度符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,使理論課程、實(shí)踐課程能夠更好的服務(wù)于師范生素養(yǎng)的提升就是非常重要的問題。正是由于課程具有施工藍(lán)圖的作用,決定著人才的規(guī)格和走向,因此在師范專業(yè)的課程建設(shè)上要高度關(guān)注逆商的作用力,使課程的理論性、實(shí)踐性、批判性能夠充分適應(yīng)師范生的身心特點(diǎn),建造成師范生適宜的課程文化環(huán)境,剔除課程學(xué)習(xí)過程中的各種焦慮而不被世俗化、躁動(dòng)化、物欲化現(xiàn)象所纏繞,靜心學(xué)習(xí),完善自我。

(三)師范教育要在課堂教學(xué)上高度關(guān)注逆商的輻射力,使師范生感悟做教師的真諦

課堂教學(xué)是課程實(shí)施的基本途徑,而師范教育的課堂不僅僅是學(xué)生獲取知識(shí)技能、體驗(yàn)過程方法、養(yǎng)成良好習(xí)慣的場所,而且是學(xué)生奠基教學(xué)技能、體驗(yàn)教學(xué)過程、感受教師力量的場所。那么在師范教育的課堂教學(xué)中就要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生從教所需的基本素養(yǎng),而逆商的輻射力就必須納入教學(xué)視野,無論是在教學(xué)的設(shè)計(jì)層面、實(shí)施層面還是評(píng)價(jià)層面,都要在各個(gè)環(huán)節(jié)多方面訓(xùn)練學(xué)生的抗挫折能力。為此要在教學(xué)中使學(xué)生有挫 (即要有意識(shí)的設(shè)置一些挫折)、耐挫 (這種挫折不是輕而易舉能解決的)、品挫 (讓學(xué)生在困難中慢慢品嘗挫折的力量)、勝挫 (在戰(zhàn)勝挫折的過程中感悟挫折)。這種有挫、耐挫、品挫、勝挫的長期考驗(yàn)對(duì)學(xué)生成長為一流教師具有十分重要的積極意義,將使學(xué)生終生受益。

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An Investigation of Normal University Students'Adversity Quotient and Reflection on Teacher Education——Taking Northwest University as an Example

ZHANG Ding-qiang,CAO Chun-yan
(School of Education,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC)

Students in normal universities will be teachers and take up the responsibility of educating younger generation,and only those who have high adversity quotient will become qualified in doing the job.Findings of the present survey indicate that students in normal universities got an average score on adversity quotient test,scoring high on such items as control,reach,and endurance,but low on the other two,origin and ownership.Students'adversity quotient is affected by their,but independent of nationality,major,gender,grade,and age factors.Normal universities should not only investigate students'adversity quotient,but also make serious reflection on teacher education.

normal university students;Adversity Quotient;normal education

G 655

A

1674-5779(2011)02-0069-05

(責(zé)任編輯張永祥/校對(duì)一心)

2011-03-03

甘肅省高校研究生導(dǎo)師科研資助項(xiàng)目“普通高中新課程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)測體系研究”(0801-13)

張定強(qiáng) (1963—),男,甘肅天水人,西北師范大學(xué)教授,教育學(xué)博士,主要從事教育基本理論、教師教育研究