西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的問題研究

蘆平生,徐生輝

(1.西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心,甘肅 蘭州 730070;2.西北師范大學(xué) 體育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的問題研究

蘆平生1,徐生輝2

(1.西北師范大學(xué) 西北少數(shù)民族教育發(fā)展研究中心,甘肅 蘭州 730070;2.西北師范大學(xué) 體育學(xué)院,甘肅 蘭州 730070)

運用文獻資料、實證調(diào)研等方法,對西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的問題進行研究,研究表明:教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展是體育課程改革的指導(dǎo)思想,素質(zhì)教育是體育課程改革的內(nèi)在要求,課程建設(shè)是體育課程改革的核心要素,少數(shù)民族傳統(tǒng)體育為體育課程改革提供了豐厚的土壤。研究旨在要從面向時代要求、謀劃教育發(fā)展、樹立先進教育理念的高度上,從全面提高少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展水平的層面上,從獲取先進體育課程價值取向的角度上進行西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革;從而以特有的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育孕育學(xué)校體育文化,以少數(shù)民族體育文化打造品牌課程,以少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化形成特色課程,促進西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

西北少數(shù)民族;傳統(tǒng)體育;體育課程

中國特色的社會主義事業(yè)正以前所未有的規(guī)模和速度向前發(fā)展,引領(lǐng)我們準(zhǔn)確把握教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的內(nèi)涵。加強西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的研究,是樹立以提高教育質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平的具體體現(xiàn)。新的歷史條件下把握西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的理論構(gòu)建具有重要的現(xiàn)實意義。

一、西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的歷史背景與現(xiàn)實意義

1983年10月1日,鄧小平同志在北京為景山學(xué)校題詞:“教育要面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來?！奔畜w現(xiàn)了建設(shè)有中國特色社會主義對教育的客觀要求,科學(xué)地提出了對世界未來綜合國力競爭的預(yù)測,高度地概括了國內(nèi)外教育改革和發(fā)展的基本規(guī)律和經(jīng)驗,為我國制定面向21世紀(jì)的教育宏觀決策提供了科學(xué)依據(jù),為中國教育改革指明了方向。

讓更多的人接受教育,提高人民受教育水平和文化素質(zhì),這是中國共產(chǎn)黨執(zhí)政興國的宏偉藍圖中重大戰(zhàn)略決策,得益于一個馬克思主義政黨的遠見卓識。面對世界經(jīng)濟、科技競爭的形式和我國經(jīng)濟實力薄弱、資源不足、人口眾多的基本國情,中國開啟了改革開放的新航程,中國經(jīng)濟社會發(fā)展面臨著實現(xiàn)四個現(xiàn)代化的重大任務(wù),中國教育也面臨著為改革開放和社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)的人才的重要使命。1985年5月,正當(dāng)全國全面推進經(jīng)濟體制改革的重要時刻,黨中央召開了改革開放后第一次全國教育工作會議,在其頒布的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》指出“教育體制改革的目的是提高民族素質(zhì),多出人才,出好人才”,提出了“改革管理體制”,“調(diào)整教育結(jié)構(gòu)”等一系列教育改革內(nèi)容,成為引領(lǐng)中國教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。[1]1992年黨的十四大報告中指出:“我們必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,努力提高全民族的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化水平,這是實現(xiàn)我國現(xiàn)代化的根本大計”。[2]對我國社會主義教育事業(yè)發(fā)展提出了總體要求,構(gòu)建了當(dāng)代中國教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略方針。為此,1993年中共中央國務(wù)院頒布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》中指出:“中小學(xué)要從‘應(yīng)試教育’轉(zhuǎn)向全面提高國民素質(zhì)的軌道,面向全體學(xué)生,全面提高學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì),促進學(xué)生生動活潑地發(fā)展,辦出各自的特色”。[3]至此,在中央政府的推動下,全方位推進素質(zhì)教育成為20世紀(jì)90年代以來中國教育改革發(fā)展最突出的特色。1999年6月,江澤民在第三次全國教育工作會議上講話指出:“各級各類教育都要把全面推進素質(zhì)教育,提高受教育者的全面素質(zhì),作為教育工作的戰(zhàn)略重點”。[4]同年,《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》指出:“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的任務(wù),以其全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會主義新人。[5]

為實現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的這一目標(biāo),2001年召開的全國基礎(chǔ)教育工作會議再次強調(diào):“大力推進基礎(chǔ)教育課程改革”,并印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要 (試行)》?！毒V要》明確指出:“為保障和促進課程對不同地區(qū)學(xué)校、學(xué)生的要求,實行國家、地方和學(xué)校三級課程管理”,并提出“學(xué)校執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要,開發(fā)或選用適合本校的課程”。[6]針對現(xiàn)行基礎(chǔ)教育改革課程和教材存在的弊端,規(guī)定了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)和實施步驟。由此,開始了一場深刻的新中國教育體制改革和課程改革。

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進,教育在綜合國力形成中處于基礎(chǔ)地位,要把沉重的人口負擔(dān)轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢,這對于培養(yǎng)和造就我國21世紀(jì)的一代新人提出了更加迫切的要求。2002年黨的十六大提出了全面建設(shè)小康社會的奮斗目標(biāo),提出了“要在本世紀(jì)頭20年,全民族的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和健康素質(zhì)明顯提高,形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系、科技和文化創(chuàng)新體系、全民健身體系和醫(yī)療衛(wèi)生體系”。[7](P20)2007年10月,黨的十七大在“把握經(jīng)濟社會發(fā)展趨勢和規(guī)律,堅持中國特色社會主義經(jīng)濟建設(shè)、政治建設(shè)、文化建設(shè)、社會建設(shè)的基本目標(biāo)和基本政策構(gòu)成的基本綱領(lǐng)基礎(chǔ)上”,為奪取全面建設(shè)小康社會新勝利對我國教育事業(yè)提出了新的要求,“優(yōu)先發(fā)展教育,建設(shè)人力資源強國”。[8](P37)揭示了中國社會主義教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展,反映了時代發(fā)展的新要求。為此,2010年7月13日,胡錦濤總書記在第四次全國教育工作會議上就推進十年教育科學(xué)發(fā)展發(fā)表了重要的講話。強調(diào)“大力發(fā)展教育事業(yè),是全面建設(shè)小康社會,加快推進社會主義現(xiàn)代化、實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的必由之路”?！耙嫱苿咏逃聵I(yè)科學(xué)發(fā)展”,“必須重視教育質(zhì)量,樹立以提高質(zhì)量為核心的教育發(fā)展觀,建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制,堅持規(guī)模和質(zhì)量的統(tǒng)一,注重教育內(nèi)涵發(fā)展,鼓勵學(xué)校辦出特色、辦出水平”,[9]表明了我國在全面推進小康社會進程的重要時期,必須把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位,它對實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會奮斗目標(biāo),建設(shè)富強民主文明和諧的社會主義現(xiàn)代化具有決定性意義。如果說從改革開放以來的第一次全國教育工作會議所確立的教育體制改革到教育優(yōu)先發(fā)展地位的確立,再到全面推進素質(zhì)教育。那么,第四次全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)頒布則是全面建設(shè)小康社會、加快社會主義現(xiàn)代化建設(shè)步伐,推動教育事業(yè)在新的歷史起點上的科學(xué)發(fā)展,加快從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進的具體體現(xiàn),這不僅僅是我國教育事業(yè)發(fā)展的量的積累,而且是質(zhì)的飛躍,是歷史性的跨越,它必將有力推動我國教育事業(yè)的改革與發(fā)展,迎來中華民族的偉大復(fù)興。

在這樣的歷史背景下,對西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的研究,是貫徹落實教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的具體體現(xiàn),為西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校創(chuàng)造性地實施國家課程,因地制宜地開發(fā)地方課程,為學(xué)生有效選擇課程提供保障。從而以特有的民族傳統(tǒng)體育孕育學(xué)校體育文化,以民族傳統(tǒng)體育文化打造品牌課程,以民族傳統(tǒng)體育文化形成特色課程。與時俱進,不斷創(chuàng)新,凸現(xiàn)體育課程教育獨特的內(nèi)涵和辦學(xué)特色,促進西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育的發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

二、西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的研究方法

將西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的互動關(guān)系擺在歷史與現(xiàn)實、現(xiàn)在與未來的總體坐標(biāo)上進行全方位的研究與探討,以分析歷史、闡發(fā)理論、服務(wù)現(xiàn)實為構(gòu)思方向,以歷史與邏輯、比較與分析、歸納與演繹相結(jié)合為研究方法,本著嚴肅、認真、嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度,并盡力使研究對象、研究方法、研究環(huán)境融為一體,走向“田野”,結(jié)合自然條件、地理環(huán)境、學(xué)校布局與經(jīng)濟發(fā)展,廣泛運用教育學(xué)、課程論、體育學(xué)、民族文化學(xué)等多學(xué)科的最新研究成果來研究西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革進程中的一系列理論與實踐問題,以期為西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育特色課程發(fā)展及其推動該地區(qū)辦學(xué)水平提供一個理論框架、方法論原則和實際操作體系,促進西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育健康持續(xù)發(fā)展。

三、西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的基本內(nèi)涵

(一)教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展是體育課程改革的指導(dǎo)思想

學(xué)校體育工作是教育工作的大事,也是體育工作的大事。從事教育工作,必須重視體育;從事體育工作,必須重視學(xué)校體育。早在2000多年前,孔子總結(jié)了禮、樂、射、御、書、數(shù)的六藝教育,證明了在春秋以前已經(jīng)有了德、智、體、美等各方面的教育。1917年毛澤東以“二十八畫生”署名在《新青年》雜志上發(fā)表了《體育之研究》一文,全面、深刻闡述了體育對于青少年健康成長和民族健康發(fā)展的重要意義。他深深憂慮于“民族之體質(zhì)日趨輕細”,有感于“三育并重,然昔之為學(xué)者詳?shù)轮嵌杂隗w”,大聲疾呼“體育一道,配德育與智育,而德智皆寄于體,無體是無德也”,“體育之效,至于強筋骨,因而增知識,因而調(diào)感情,因而強意志”。進而他對學(xué)校體育更是進行了深入思考,指出,“小學(xué)之時,宜專注重于身體之發(fā)育,而知識之增進、道德之養(yǎng)成次之”,“中學(xué)及中學(xué)以上,宜三育并重”。[10]蔡元培也曾經(jīng)講過“完全人格,首位體育”。改革開放以來,體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展推動著我國學(xué)校體育工作的發(fā)展,每一項重大、有影響的體育賽事極大地激發(fā)全國人民特別是青少年的愛國熱情,體育不僅強健體魄,而且是愛國主義教育的極好載體,是集體主義教育的極好舞臺,是弘揚民族精神的極好形式,體育更是培育青少年自強不息的精神和吃苦耐勞的有效途徑。進入新世紀(jì),我國現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成就,人民生活水平和人民群眾健康素質(zhì)顯著提高,促進了社會主義和諧社會建設(shè),全面建設(shè)小康社會更是要求我們把人民群眾特別是青少年的健康素質(zhì)提高到一個更高水平。然而,我們必須清醒地看到,青少年的身體素質(zhì)和健康仍然面臨著嚴峻的挑戰(zhàn),一方面由于片面追求升學(xué)率的影響,社會和學(xué)校存在重智育、輕體育的傾向,學(xué)生課業(yè)負擔(dān)過重,休息和鍛煉時間嚴重不足;另一方面,由于體育設(shè)施和條件不足,學(xué)生體育課和體育活動難以保證,學(xué)校體育活動缺乏生機活力,使青少年耐力、力量、速度等體能指標(biāo)持續(xù)下降,視力不良率居高不下,城市超重和肥胖青少年的比例明顯增加,部分農(nóng)村青少年營養(yǎng)狀況亟待改善。[11]究其原因,主要是全面建設(shè)小康社會相適應(yīng)的健康、科學(xué)、文明的生活方式尚未建立,現(xiàn)代健康的觀念尚未樹立,全民健身的氛圍尚未形成;科學(xué)的教育觀、成才觀尚未深入人心,這些問題如不切實加以解決,將嚴重影響青少年的健康成長,乃至影響國家和民族的未來。[12]至此,2007年《中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》(中央7號文件)指出“把增強學(xué)生體質(zhì)作為學(xué)校教育的目標(biāo)之一,建立健全學(xué)校體育工作機制,充分保證學(xué)校體育課和學(xué)生體育活動”,“廣泛開展‘全國億萬學(xué)生陽光體育運動’,積極探索適應(yīng)青少年特點的體育教學(xué)與活動,指導(dǎo)學(xué)生開展有計劃、有目的、有規(guī)律的體育鍛煉,鼓勵學(xué)生走向操場、走進大自然、走到陽光下。[11]“教育的根本目的是培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,必須全面貫徹黨的教育方法,把促進學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點,”[9]這關(guān)系到億萬青少年健康成長的大事,關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量,關(guān)系著千家萬戶的幸福,關(guān)系著國家戰(zhàn)略的實施?！耙嫱七M教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展,堅持以人為本,遵循教育規(guī)律,面向社會需求,優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局,提高教育事業(yè)的現(xiàn)代化”,這是我們在全面建設(shè)小康社會的關(guān)鍵時期,教育發(fā)展站在新的歷史起點上的戰(zhàn)略部署,體現(xiàn)著黨中央國務(wù)院推進教育改革的決心和勇氣,凝聚著全社會推進教育發(fā)展的共識和努力。為此,要推動西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育發(fā)展,切實加強對學(xué)校體育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理,努力創(chuàng)造開展學(xué)校體育工作的條件和環(huán)境,把課程改革、教學(xué)研究、課外活動、運動競賽、場館建設(shè)、體質(zhì)健康等各項體育工作落實到實處,必須堅持教育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展是西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育工作發(fā)展的必由之路,要認識學(xué)校體育工作對全面貫徹黨的教育方針,提升青少年全面素質(zhì)和展示民族精神風(fēng)貌的重要意義;認識體育對強身健體、培養(yǎng)情操、團結(jié)愛國、啟迪智慧、壯美人生的重要作用,要讓學(xué)生經(jīng)歷的每一節(jié)體育課、每一次體育活動和競賽都在潛移默化地教育熏陶著他們,培養(yǎng)他們團結(jié)、合作、堅強、獻身和友愛的高尚情操,使學(xué)校體育的政策法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)體系日趨完善,學(xué)校體育設(shè)施不斷改善,體育課程與教學(xué)改革不斷深入,在基礎(chǔ)教育課程改革中凸顯出學(xué)校體育教育的重要性,更加符合時代發(fā)展的潮流,更加符合建設(shè)有中國特色社會主義對人才的需要。

(二)素質(zhì)教育是體育課程改革的內(nèi)在要求

素質(zhì)教育已成為21世紀(jì)我國課程改革的主要觀念,成為基礎(chǔ)教育改革的主旋律。2006年8月29日,胡錦濤總書記在中共中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)講話時指出,“全面實施素質(zhì)教育,核心是要解決好培養(yǎng)什么人,怎樣培養(yǎng)人的重大問題,這應(yīng)該成為教育工作的主題”。[13]為了推動教育事業(yè)在新的歷史起點上科學(xué)發(fā)展,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020年)指出,“按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求,適應(yīng)全面建設(shè)小康社會、建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要,堅持育人為本,以改革創(chuàng)新為動力,以促進公平為重點,以提高質(zhì)量為核心,全面實施素質(zhì)教育”。[14](PP.7-8)為此,實施素質(zhì)教育是我們黨從實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的戰(zhàn)略高度做出的重大決策,也是全面建設(shè)小康社會,構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。實施素質(zhì)教育,不僅關(guān)系到中華民族的未來,同時也關(guān)系到每個家庭的幸福。讓我們青少年一代身心健康,人格健全,一生幸福是每一個家庭的愿望,也是素質(zhì)教育所追求的重要目標(biāo)。體育以獨特、固有的魅力集中展現(xiàn)了人類的力量、智慧、自身的美和人與自然的和諧,這就是體育的內(nèi)涵、體育文化和體育的魅力。在素質(zhì)教育當(dāng)中,體育占有非常重要的位置,培養(yǎng)具有強健的體魄、健康的心理、堅強的意志和昂揚的精神的青少年一代,是素質(zhì)教育的應(yīng)有之義,把學(xué)校體育作為推進素質(zhì)教育的重要切入點和突破口,[12]“每天鍛煉一小時,健康工作五十年,幸福生活一輩子”是具有重要的現(xiàn)實意義。

從素質(zhì)教育的高度去審視和思考學(xué)校體育工作的改革與發(fā)展,就其實質(zhì)來說,就是探索新形勢下學(xué)校體育發(fā)展的理論與實踐問題。首先,學(xué)校體育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展,需要我們從根本上改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,實施素質(zhì)教育的全新體制。與傳統(tǒng)的教育不同,素質(zhì)教育不但包括知識、技能的傳播,更表現(xiàn)為身心素質(zhì)的建構(gòu)、社會行為的形成和個性品德的完善,利用身心共同參與其過程的有利條件,培養(yǎng)學(xué)生將來社會角色所必備的修養(yǎng),最終成為國家、民族、社會發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動力。其次,就學(xué)校體育而言,實施素質(zhì)教育,就是要走出傳統(tǒng)的體育教育的誤區(qū),突破學(xué)校體育就是身體教育這一單純追求生物學(xué)功能的認識理念,以提高運動技能,推廣健身意識、傳播健身方法、形成健身習(xí)慣、培養(yǎng)鍛煉能力為導(dǎo)向,以全面發(fā)展學(xué)生的身心健康,增強體質(zhì)和健康水平,提高健身文化素養(yǎng)為前提,只有這樣,學(xué)校體育才能擺脫應(yīng)試教育的桎梏,真正完成向素質(zhì)教育的歷史性轉(zhuǎn)變。[15]再次,素質(zhì)教育的核心是“健康第一”的指導(dǎo)思想,它不僅是整個學(xué)校教育的指導(dǎo)思想,也是學(xué)校體育的指導(dǎo)思想?，F(xiàn)代健康觀立足以于生物學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)的三維空間,健康并不僅僅是無疾病,而是身心健康并能適應(yīng)社會發(fā)展的需求,健康體育所強調(diào)的就是在對健康認知的全方位理念下,去審視體育課程、體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果,也就是說,一切體育教育手段和措施是否合理有效,關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生身心健康水平的全面提高;是否有利于培養(yǎng)學(xué)生愛國主義精神、集體主義觀念和良好的意志品質(zhì)的形成;是否有利于提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會責(zé)任感,勇于探索的創(chuàng)新精神,善于解決問題的實踐能力;是否有利于促進學(xué)生德育、智育、體育、美育的有機結(jié)合,實現(xiàn)全面發(fā)展。所以,“健康第一”是教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要體現(xiàn),是西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的內(nèi)在要求。

(三)課程建設(shè)是體育課程改革的核心要素

課程作為教育的核心,是實現(xiàn)諸多教育理念的基本途徑。在學(xué)校體育發(fā)展的實踐中,體育課程的理論基礎(chǔ)是課程得以確立的根基。從現(xiàn)有的研究進展來看,主要表現(xiàn)在對體育課程的構(gòu)成、價值取向、目標(biāo)任務(wù)、教材內(nèi)容、課外活動等方面進行了深刻的解讀,出現(xiàn)了許多新的學(xué)術(shù)觀點,也有過多次重大的理論爭鳴,在某種程度上豐富與發(fā)展了體育課程的基礎(chǔ)理論。但是,理論的進展與實踐的蒼白,使各種觀點常常各執(zhí)一詞并在不斷自圓其說過程中發(fā)展自己的理論,有一些不鮮明的爭論還使原本可能溝通的認識或并無根本分歧的觀點變得相互排斥,體育課程理論研究在某種程度上失去了對體育教學(xué)改革的指導(dǎo)意義。一方面,眾多尚未形成共識的學(xué)術(shù)觀點和教改實驗的交錯,造成了體育教師在實踐工作中的迷惑與無所適從,加之體育課程目標(biāo)的多指向性,體育教學(xué)內(nèi)容的多樣化,體育教學(xué)評價的多重性等,導(dǎo)致了各種觀點、教材、教學(xué)一起涌入體育教學(xué)改革之中,宏觀理念和目標(biāo)落實到實踐方案的設(shè)計與操作層面上相對薄弱,使體育課程不堪重負。[16]另一方面,課程由國家政府職能部門確定,而教學(xué)則是由教師承擔(dān),認真執(zhí)行教學(xué)大綱,改革教學(xué)方法,提高教育質(zhì)量是其教師的責(zé)任,致使體育課程確乏自主、自律、自覺的內(nèi)在性品質(zhì),在由教學(xué)改革轉(zhuǎn)向課程改革中學(xué)校、教師和學(xué)生沒有起到主導(dǎo)主體作用。[17]為此,在新課程改革背景下,如何全新闡釋,開發(fā)地方與校本課程,使之發(fā)揮最大的課程價值,并科學(xué)、有效地落實到實處,這是課程決策機制轉(zhuǎn)型后課程理論研究不可回避的重要命題。

體育課程應(yīng)是指學(xué)生通過學(xué)校教育環(huán)境獲得的旨在發(fā)展學(xué)生體能,增進學(xué)生身心健康為主的一種特殊的教育性課程。它與學(xué)校其他課程相配合,共同促進學(xué)生身心全面發(fā)展,是整個學(xué)校教育一個方面的課程有機統(tǒng)一。[18]首先,體育課程是作為學(xué)校教育的組成部分,它必然反映社會對學(xué)校體育教育的各種要求,體育課程的實質(zhì)內(nèi)容是社會的政治、經(jīng)濟、文化和辦學(xué)宗旨的根本體現(xiàn),體育課程目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選定決不是技術(shù)層面上的問題,它是國家意志和社會發(fā)展相互作用的結(jié)果。其次,體育課程是人類科技知識和人類經(jīng)驗的總結(jié)與概括,它所反映的是人類科技文化發(fā)展的基本成果,是自然科學(xué)與人文科學(xué)交匯滲透的綜合體。再次,體育課程產(chǎn)生于社會變化發(fā)展過程中的客觀需要和人們受教育的客觀要求,是時代的產(chǎn)物,其體育課程的內(nèi)容與形式也成為社會發(fā)展進程的標(biāo)志。[19]其四,體育課程展現(xiàn)了一個具有示范效應(yīng)的社會環(huán)境,知識吸取、身心健康、群體意識、社會規(guī)范、文明禮貌、團結(jié)協(xié)作是最大的主流價值觀。因此,體育課程的內(nèi)容選擇與組織,都要遵循學(xué)生身心發(fā)展的特點和水平,一元化與多元化、社會化與個性化、統(tǒng)一性與靈活性、地方性與鄉(xiāng)土性是課程內(nèi)容和方法遵循的基本原則。所以,西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的核心在于建設(shè)與創(chuàng)新,要從“面向時代要求,謀劃教育發(fā)展,樹立先進教育理念”[20]的高度上,從全面提高少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展水平的層次上,從獲取先進體育課程價值取向的角度上進行西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程的改革。

(四)少數(shù)民族傳統(tǒng)體育為體育課程改革提供了豐厚的土壤

西北少數(shù)民族地區(qū)蘊藏著豐富的民族傳統(tǒng)體育資源,各族人民在歷史長河中,創(chuàng)造了豐富多彩、形式多樣的民族體育,這些豐姿綽約、特征鮮明的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育活動,是各族人民在特定的自然條件、地理環(huán)境、文化氛圍及其生產(chǎn)生活方式中創(chuàng)造、發(fā)展和提煉出來的,體現(xiàn)著特定民族群眾的生活方式、行為模式和文化心理結(jié)構(gòu),在各民族中具有廣泛的社會基礎(chǔ)與共鳴效應(yīng)。西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目不僅具有娛樂性、趣味性等特點,而且具有就地取材,對場地要求不高的經(jīng)濟價值,又有寓教于樂性強、健身價值高的特點,突出身體活動的技巧性、藝術(shù)性和娛樂性,風(fēng)格淳樸,妙趣橫生,具有較高的校本課程開發(fā)價值和優(yōu)勢。它內(nèi)廩的文化魅力和文明價值閃爍著不滅的慧光,它恩被的歷史靈彩依然在一定程度上恩被著現(xiàn)實。因此,結(jié)合少數(shù)民族傳統(tǒng)體育,開發(fā)體育校本課程,為體育課程改革的落實與推進提供了豐厚的土壤。與此同時,西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育由于受社會經(jīng)濟發(fā)展等諸多因素制約而顯得相對薄弱,又受舊有體育教育模式的束縛而忽視了對民族體育資源的開發(fā)利用。面對基礎(chǔ)教育新一輪課程改革的要求與機遇,面對學(xué)校體育自身發(fā)展需要,面對廣大民族學(xué)生的需求,將發(fā)掘、整理和利用少數(shù)民族體育項目與校本課程開發(fā)結(jié)合起來,既可使少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化特征和健身價值能夠滿足學(xué)校實施素質(zhì)教育的要求,體現(xiàn)“健康第一”的新課程改革理念,又能使教育經(jīng)費短缺,體育器材、場地貧乏等問題得到緩解,而且對繼承和發(fā)展少數(shù)民族傳統(tǒng)體育文化具有積極作用。

四、西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的總體框架與基本內(nèi)容

(一)體育課程改革研究的總體框架

在審視與回顧我國學(xué)校體育發(fā)展的歷史背景和現(xiàn)實基礎(chǔ)上,結(jié)合西北少數(shù)民族地區(qū)自然條件差,經(jīng)濟發(fā)展水平不高,民族教育起點低,地區(qū)間差異較大的實際情況。其研究的總體框架為:(1)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給民族地區(qū)學(xué)校體育教育帶來的契機,讓少數(shù)民族傳統(tǒng)體育內(nèi)化于國家、地方和學(xué)校的體育課程中,相互輝映,相得益彰,促進體育課程的改革;(2)利用西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育內(nèi)涵豐富的文化品格,處理課程的統(tǒng)一性與多樣性,重視課程的民族觀與鄉(xiāng)土化,構(gòu)建具有民族特色的體育教育課程體系,凸現(xiàn)體育課程教育獨特的內(nèi)涵和辦學(xué)特色;(3)依據(jù)西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育所表現(xiàn)出來的教育功能、健身機理、鍛煉價值和娛樂功能等特征,吸納、重塑、共振、選擇適合于在學(xué)生中開展,且學(xué)生喜歡的傳統(tǒng)體育項目,形成特色課程;(4)加強校園體育文化的研究,多梯度推進《全民健身計劃綱要》和《全民健身條例》的實施,在學(xué)校體育的空間、領(lǐng)地、范圍為更多學(xué)生提供不同層次、不同類型的民族傳統(tǒng)項目,使課內(nèi)與課外、現(xiàn)代體育與民族體育相結(jié)合,為培養(yǎng)西北地區(qū)的優(yōu)秀人才奠定良好的基礎(chǔ)。

為此,對西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革進行較全面、較準(zhǔn)確的描述,并對存在的問題進行客觀的分析,努力探索西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的突破口,回答西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革的基本問題,為西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育課程改革提供理論指導(dǎo),通過西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育特色課程的建設(shè)、管理、應(yīng)用,完善與豐富民族體育教育課程理論的框架,促進辦學(xué)特色、辦學(xué)水平的提高,實現(xiàn)校園體育文化的大發(fā)展,促進學(xué)校體育事業(yè)的科學(xué)發(fā)展。

(二)體育課程改革的基本內(nèi)容

西部正站在新的歷史起點上,教育面臨加快提高民族素質(zhì)、多渠道培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新的歷史使命。體育課程改革實施、辦學(xué)特色提升、校園體育文化建設(shè)擺在十分突出的位置,解決這“三大”問題的根基在于教育理念的更新,主渠道在課堂,切入點在課程改革上。為此,西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革將從5大方面進行系統(tǒng)研究。(見圖1)體育課程改革是新的歷史起點上學(xué)校核心競爭力的根本表現(xiàn),體育課程改革不是“拼盤游戲”,而是一場教育機會的變革,是為了給民族地區(qū)的學(xué)生提供全面發(fā)展的教育機會。西北少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育可持續(xù)發(fā)展的體育課程建設(shè),必然會引發(fā)學(xué)校體育文化的變革,從而形成學(xué)校自己的辦學(xué)特色。

圖1 西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革研究內(nèi)容框架圖

五、結(jié)語

正確認識和處理西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育與體育課程改革兩者之間的關(guān)系,是西部民族地區(qū)教育發(fā)展的必然要求,也是少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校體育研究的空白。該研究不僅具有西北地區(qū)學(xué)校體育提升辦學(xué)特色的社會學(xué)意義,而且在構(gòu)建多元化的課程體系及保障少數(shù)民族地區(qū)學(xué)生體質(zhì)健康水平具有重要的實踐價值?；诖?通過體育課程改革研究,搭建具有民族特色的體育教育課程體系,樹立現(xiàn)代民族體育教育觀,立足于學(xué)生身心的全面發(fā)展,并為西北少數(shù)民族地區(qū)各級政府審定、完善民族體育教育的策略提供理論依據(jù),形成全社會重視民族地區(qū)學(xué)校體育建設(shè)的合力。我們理應(yīng)重視并積極加以研究。在理論上加以指導(dǎo),在實踐中加以創(chuàng)新,并將西北少數(shù)民族傳統(tǒng)體育引入到課程改革的洪流中。

[1] 中共中央關(guān)于教育體制改革的決定 [EB/OL].教育部網(wǎng)站:http://www.moe.edu.cn//1985-05-27.

[2] 江澤民.在中國共產(chǎn)黨第十四次全國代表大會上的報告[EB/OL].新華 網(wǎng):http://news.xinhuannet.com//1992-10-12.

[3] 中國教育改革和發(fā)展綱要 [Z].中發(fā) [1999]3號.

[4] 江澤民.在第三次全國教育工作會議上的講話[N].光明日報,1999-06-16(1).

[5] 中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定 [Z].中發(fā) [1999]9號.

[6] 基礎(chǔ)教育課程改革綱要 [Z].教基 [2001]17號.

[7] 江澤民.在中國共產(chǎn)黨第十六次全國代表大會上的報告 [R].北京:人民出版社,2002.

[8] 胡錦濤.在中國共產(chǎn)黨第十七次全國代表大會上的報告 [R].北京:人民出版社,2007.

[9] 胡錦濤.在第四次全國教育工作會議上的講話[N].光明日報,2010-07-13(1).

[10] 二十八畫生 (毛澤東).體育之研究 [J].新青年,1917,(4).

[11] 中共中央國務(wù)院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見 [Z].中發(fā) [2007]7號.

[12] 陳至立.在全國學(xué)校體育工作會議上的講話 [EB/OL].人民網(wǎng):http://www.people.com.cn//2006-12-29.

[13] 胡錦濤.在中共中央政治局第34次集體學(xué)習(xí)時的講話 [N].光明日報,2006-08-29(1).

[14] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 [Z].北京:中國法制出版社,2010.

[15] 鄭俊武,楊文軒,鄧星華.學(xué)校體育與素質(zhì)教育:趨勢與對策 [J].廣州體育學(xué)院學(xué)報,1997,(3):1-3.

[16] 王紅霞.談?wù)勼w育課程整體改革 [J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2002,(3):30-35.

[17] 曲宗湖,顧淵彥.“學(xué)校體育學(xué)”課程建設(shè)回顧與展望 [J].首都體育學(xué)院學(xué)報,2009,(1):1-5.

[18] 姚蕾.對我國體育課程的諸方面的思考 [J].南京體育學(xué)院學(xué)報,1999,(1):3-6.

[19] 李金梅,路志峻.我國體育課程與文化討論 [J].體育文化導(dǎo)刊,2004,(2):26-29.

[20] 溫家寶.在中央舉辦的省部級主要領(lǐng)導(dǎo)干部深入貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀加快經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變專題研討會的講話 [EB/OL].人民網(wǎng):http//www.people.com.cn//2010-02-04.

Research on Issues of Northwest Minority Traditional Sports and Physical Education Curriculum Reform

LU Ping-sheng1,XU Sheng-Hui2
(1.Research Center for Educational Development of Minorities,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC;2.School of Physical Education,Northwest Normal University,Lanzhou,Gansu,730070,PRC)

Both literature research and empirical research methods were employed in this study on the issues of P.E curriculum reform and Northwest Minority traditional sports.As the research findings indicate,the scientific development of education provides the guidelines for physical education curriculum reform;quality-oriented education is the requirement of the physical education curriculum reform.Course construction is the core element of physical education curriculum reform;Minority Traditional Sports provide fertile soil for the P.E curriculum reform.The purpose of paper is to reform the P.E curriculum and Northwest Minority traditional sports under the framework of the educational development plan;to establish the concept of advanced education;and to improve the level of education development in minority areas.Thus,the culture of School Sports can be nurtured by the Traditional Sports and brand programs of minority sports culture can be established,so as to promote the scientific development of physical education in Northwest Minority region.

northwest minority;traditional sports;physical education curriculum;reform;issues

G 812.17

A

1674-5779(2011)02-0023-07

(責(zé)任編輯陳育/校對云月)

2011-03-18

教育部人文社會科學(xué)重點研究基地項目 (08JJD880234);西北師范大學(xué)三期“知識與科技創(chuàng)新工程”資助項目(NWNU-KJCXGC-03-11)

蘆平生 (1962—),男,甘肅平?jīng)鋈?西北師范大學(xué)教授,碩士生導(dǎo)師,主要從事少數(shù)民族體育文化研究