轉(zhuǎn)型期的研究生教育質(zhì)量觀

向智男 李 忠 熊 玲

(華南理工大學(xué) 研究生院，廣東 廣州 510640)

研究生教育是衡量一個國家高等教育發(fā)達(dá)程度和文化科學(xué)發(fā)展水平和潛力的重要指標(biāo)，對我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和實現(xiàn)人才強國的戰(zhàn)略目標(biāo)具有重大意義。

從1981年部分高?；謴?fù)并開始少量招收研究生，至2010年全國招收研究生53.4萬人，我國的學(xué)位與研究生教育經(jīng)歷了數(shù)量規(guī)模上的巨大發(fā)展。按照《中國學(xué)位與研究生教育發(fā)展規(guī)劃戰(zhàn)略研究報告(2004-20020)》我國當(dāng)前的學(xué)位與研究生教育正進(jìn)入從數(shù)量擴張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型期，提高研究生的質(zhì)量水平成為當(dāng)前研究生教育的關(guān)鍵和主要任務(wù)。在研究生教育轉(zhuǎn)型期應(yīng)樹立與時代相適應(yīng)的質(zhì)量觀。

一、研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵

研究生教育是在高等本科教育體系的基礎(chǔ)上，構(gòu)建的為社會培養(yǎng)高水平科研人員和專業(yè)技術(shù)及管理人才的研究型教育體系。質(zhì)量是產(chǎn)品和服務(wù)的內(nèi)在屬性，是“一組固有的特性滿足要求的程度”［1］。質(zhì)量是研究生教育的生命，是研究生教育改革和發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。明確研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵和組成要素，是制定研究生教育政策和制度的前提，是改革招生、培養(yǎng)制度的依據(jù)，從而也是開展教育質(zhì)量評估工作的基礎(chǔ)［2］。

研究生教育質(zhì)量是指研究生培養(yǎng)單位在遵循教育自身規(guī)律與科學(xué)發(fā)展邏輯的基礎(chǔ)上，依據(jù)既定的社會條件，所培養(yǎng)的出的學(xué)生、創(chuàng)造的知識以及提供的服務(wù)能夠滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)術(shù)需要、社會需要和學(xué)生個性發(fā)展需要的充分程度［3］。這一提法較為科學(xué)地對研究生教育質(zhì)量觀范疇進(jìn)行外延上的界定，避免了人們在探討研究生教育質(zhì)量觀時忽視了研究生教育在知識創(chuàng)造和服務(wù)社會方面的作用。從概念層面上分析，研究生教育質(zhì)量具有以下五個特點：第一，注重社會要求和個人自身發(fā)展要求間的統(tǒng)一；第二，注重自我教育與外在教育相結(jié)合；第三，注重在教育過程中發(fā)揮個體主觀能動性，體現(xiàn)教育主體與客體的統(tǒng)一；第四，教育促進(jìn)人的全面發(fā)展；第五，教育的目的是提高個體的綜合素質(zhì)，使其成為社會所需要的人才。

特定質(zhì)量的研究生教育服務(wù)和畢業(yè)研究生，是研究生教育提供的兩類產(chǎn)品。因此，研究生教育質(zhì)量既涉及能為研究生培養(yǎng)機構(gòu)直接帶來收益的研究生教育服務(wù)質(zhì)量，也涉及到能為研究生培養(yǎng)機構(gòu)間接帶來收益的畢業(yè)研究生質(zhì)量［4］。從內(nèi)容上分析，研究生教育質(zhì)量應(yīng)包括以下方面：一是培養(yǎng)的高層次人才滿足社會需求和人的發(fā)展需求程度(即人才培養(yǎng)質(zhì)量方面)；二是研究生培養(yǎng)單位創(chuàng)造的知識滿足現(xiàn)在和未來的學(xué)術(shù)需要、社會需要和人的需要的程度(即科研成果的質(zhì)量方面)；三是研究生教育所提供的服務(wù)滿足社會需求和人的個性發(fā)展需要的程度(即服務(wù)社會的質(zhì)量方面)。研究生教育這三方面的質(zhì)量構(gòu)成了研究生教育質(zhì)量的內(nèi)涵［5］。

二、研究生教育質(zhì)量的形成機理

研究生教育質(zhì)量的形成過程與機理如圖1所示。

圖1 研究生教育質(zhì)量形成的過程與機理

從圖1可以看出，研究生教育質(zhì)量是研究生培養(yǎng)單位在一定的物質(zhì)條件支持和指導(dǎo)老師培養(yǎng)下，凝結(jié)在研究生個體身上以滿足社會發(fā)展和研究生自我發(fā)展需要的一組特性或特征，是研究生教育滿足社會主流需求的能力特征，體現(xiàn)的是教育服務(wù)過程的狀態(tài)，貫穿了研究生教育的所有主要功能和活動，涉及到包括招生制度、生源質(zhì)量、課程設(shè)置、學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)模式、師資條件、物質(zhì)條件、學(xué)術(shù)氛圍、質(zhì)量監(jiān)控體系等在內(nèi)的諸多要素。研究生教育質(zhì)量具有動態(tài)性(時代性)、多樣性(多元性)和社會性，即在很大程度上由社會發(fā)展水平和需求競爭狀況所決定。它不僅表現(xiàn)為主體的客觀屬性，還體現(xiàn)為質(zhì)量的感知和受用對象的評價，是一種主觀價值判斷和客觀評價相結(jié)合的產(chǎn)物。

三、研究生教育質(zhì)量觀

質(zhì)量觀是包含質(zhì)量概念與評價標(biāo)準(zhǔn)(對受教育者的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育者的教育效果的評價標(biāo)準(zhǔn))的一系列問題的綜合認(rèn)識。質(zhì)量觀隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是歷史的、具體的、有現(xiàn)實針對性的［6］。只有樹立適合時代現(xiàn)狀和改革要求的研究生教育質(zhì)量觀，才能推動研究生教育的科學(xué)發(fā)展［7］。

(一)典型的研究生教育質(zhì)量觀

表1 目前學(xué)術(shù)界幾種典型的研究生教育質(zhì)量觀比較［8］

(二)研究生教育質(zhì)量觀的組成要素

1.發(fā)展性的質(zhì)量觀

我國的研究生教育質(zhì)量只有在發(fā)展中才能得到體現(xiàn)。研究生教育發(fā)展性的質(zhì)量觀有以下含義：①堅持用發(fā)展的眼光來看待研究生教育質(zhì)量，不能固守僵化的質(zhì)量觀；②堅持以研究生教育發(fā)展為核心，為研究生教育發(fā)展服務(wù)的質(zhì)量觀；③承認(rèn)發(fā)展的優(yōu)先性原則。針對不同時期的不同發(fā)展主題，在兼顧質(zhì)與量的同時，要優(yōu)先考慮質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中的某一方面。滿足廣泛的教育需求，提高大眾受教育程度，是當(dāng)前須優(yōu)先考慮的問題；④堅持通過發(fā)展來解決發(fā)展中的研究生教育質(zhì)量問題。

當(dāng)前，我國精英教育質(zhì)量觀之所以是不完全的，是因為它一方面抑制了研究生教育大眾化的進(jìn)程，另一方面又阻礙了通過發(fā)展來解決研究生教育質(zhì)量問題，限制了研究生教育的發(fā)展。

2.適應(yīng)性的質(zhì)量觀

研究生教育適應(yīng)性的質(zhì)量觀具有兩方面的含義：①研究生教育必須適應(yīng)和滿足國家和社會發(fā)展的需要，必須與政治、經(jīng)濟(jì)、發(fā)科技和文化的現(xiàn)實基礎(chǔ)和發(fā)展需要相協(xié)調(diào)、相對應(yīng)；②研究生教育還應(yīng)適應(yīng)受教育者的需要。研究生既是研究生教育的“產(chǎn)品”同時又是享受研究生教育服務(wù)的“顧客”。因此，研究生教育應(yīng)當(dāng)尊重受教育者個體接受研究生教育的需要，并為受教育者的發(fā)展提供適合其特點的服務(wù)。

3.全面性的質(zhì)量觀

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，高等教育整體質(zhì)量的高低取決于它提供的服務(wù)能否全面滿足社會的需求［8］。用這一理論來審視研究生教育質(zhì)量，便構(gòu)成其全面性質(zhì)量觀的基本內(nèi)涵：①研究生教育系統(tǒng)的“質(zhì)”與“量”兼顧，要求規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量和效益協(xié)調(diào)發(fā)展；②要求研究生培養(yǎng)單位為社會提供全面的服務(wù)，滿足社會需要；③要求促進(jìn)研究生素質(zhì)的全面發(fā)展。

研究生的全面素質(zhì)不僅應(yīng)包含文化素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)包括較高的政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，應(yīng)特別強調(diào)人文素養(yǎng)、批判與創(chuàng)新精神、獻(xiàn)身精神。

4.整體性的質(zhì)量觀

研究生教育質(zhì)量是整個研究生教育系統(tǒng)的質(zhì)量，而不只局限于人才培養(yǎng)質(zhì)量。這就需要確立整體性的質(zhì)量觀，從總體上評價研究生教育質(zhì)量。

5.特色性的質(zhì)量觀

當(dāng)前各培養(yǎng)單位辦學(xué)特色不足的情況較為普遍，同時也存在著不少妨礙培養(yǎng)單位辦出特色的傾向性問題，如：在高度集中統(tǒng)一計劃體制下形成的追求高層次、大規(guī)模的觀念仍有廣泛的影響，這在無意間削弱了特色。

在競爭日趨激烈的今天，辦出特色的研究生教育對于滿足社會對研究生教育的多樣性需求以及培養(yǎng)單位自身的長遠(yuǎn)發(fā)展是有益的。各培養(yǎng)單位首先要從宏觀上，即從經(jīng)濟(jì)、科技和社會發(fā)展的全局思考和分析研究生教育的地位和作用，再從研究生教育的全局分析實際情況，重點解決好培養(yǎng)單位的定位和發(fā)展方向，并在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會方面選定和發(fā)展核心專長，從而辦出特色。

6.多樣性的質(zhì)量觀

聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于高等教育的變革與發(fā)展的政策性文件·高等教育的趨勢》中指出：“多樣化是當(dāng)今高等教育中值得歡迎的趨勢，應(yīng)當(dāng)全力支持?！薄?1世紀(jì)高等教育展望和行動宣言》中也指出：“高等教育的質(zhì)量是一個多層面的概念?！毖芯可逃|(zhì)量同樣具有多樣性的特點：①人才培養(yǎng)建立在社會多樣性的需要基礎(chǔ)之上；②研究生教育發(fā)展的多模式趨向已成事實：生源多樣化、招考方式多樣化、培養(yǎng)類型多樣化、學(xué)科不同而導(dǎo)致培養(yǎng)方式多樣化、課程設(shè)置多樣化、培養(yǎng)經(jīng)費來源多樣化、論文形式多樣化等；③研究生個體的思維、認(rèn)知、情感等方面存在差異。

四、我國研究生教育質(zhì)量觀的現(xiàn)狀

長期以來，人們認(rèn)為，研究生教育的目的就是培養(yǎng)科研后備軍，衡量其教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)術(shù)水平。據(jù)此，許多大學(xué)單純從傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)制定統(tǒng)一、不分學(xué)科的保證質(zhì)量的措施，其觀念與措施雙重錯位，嚴(yán)重妨礙了研究生教育質(zhì)量的提高［9］。隨著研究生教育規(guī)模的擴大，研究生教育資源的有限性以及原有精英式教育質(zhì)量觀的影響，其質(zhì)量問題逐漸凸現(xiàn)(如：教育經(jīng)費投入不足、生源質(zhì)量下降、導(dǎo)師隊伍質(zhì)量下降、不能形成高層次專業(yè)型人力資源的有效供給等。

忽視社會需求及其變化，必然導(dǎo)致教育質(zhì)量觀的錯位。在我國，一方面20世紀(jì)90年代中后期以來，隨著企業(yè)技術(shù)能力的增強及國內(nèi)市場國際化、國際市場國內(nèi)化帶來的競爭壓力，大中型企業(yè)開始向自主創(chuàng)新的技術(shù)路線轉(zhuǎn)變，對應(yīng)用型研究生人才的需求日益增多，成為重要的研究生需求主體。另一方面，研究生畢業(yè)后從事教學(xué)科研工作者所占的比重逐步減少；同時，社會政治經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對高層次人才的需要逐漸多樣化，社會迫切需要的是擁有專業(yè)技能、具有較強實踐能力的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型人才［10］。因此，按學(xué)術(shù)型標(biāo)準(zhǔn)評價研究生教育質(zhì)量的單一質(zhì)量觀已不適應(yīng)研究生教育和社會發(fā)展的需要，須代之以新的、全面的、與時俱進(jìn)的質(zhì)量觀。

五、研究生教育轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量觀定位

(一)轉(zhuǎn)型期研究生教育質(zhì)量觀的內(nèi)涵

橫向上看，研究生教育從傳統(tǒng)意義上的精英教育過渡為大眾化背景下的新型精英教育。大眾化傾向于“廣種薄收”，而精英化傾向于“個個頂用”。所以高等教育大眾化背景下的研究生教育質(zhì)量觀區(qū)別于高等教育質(zhì)量觀主要表現(xiàn)在人才質(zhì)量觀上。新型的研究生教育的人才質(zhì)量精英型標(biāo)準(zhǔn)具有新內(nèi)涵。

縱向上看，在高等教育大眾化背景下，在精英型定位不變的前提下，轉(zhuǎn)型期研究生教育質(zhì)量觀從傳統(tǒng)向現(xiàn)代演變：①研究生教育的人才質(zhì)量堅持精英型標(biāo)準(zhǔn)，這種標(biāo)準(zhǔn)較精英階段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更強調(diào)創(chuàng)新能力和實踐能力；②研究生教育必須要有數(shù)量的較大幅度增長，這讓研究生教育在現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的地位越來越突出，社會對研究生教育的人才數(shù)量提出更高要求；③要充分重視研究生教育在知識創(chuàng)新和服務(wù)社會方面的作用，并以此為依據(jù)調(diào)整研究生教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)；④多樣化成為新階段研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本走向，主要表現(xiàn)在學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)位類型、管理結(jié)構(gòu)、生源結(jié)構(gòu)、地區(qū)分布、辦學(xué)結(jié)構(gòu)等的多樣化，使得高等教育大眾化時代我國研究生教育中的具體質(zhì)量問題的解決具有特色性。

(二)轉(zhuǎn)型期的研究生教育質(zhì)量觀

L·高德格伯勒等學(xué)者指出：“質(zhì)量和適切性這兩個概念是結(jié)合在一起的。質(zhì)量指的是一所院校完成它的目標(biāo)的程度，而適切性指的是那些目標(biāo)可適用于社會的需要和需求的程度?！保?1］只有滿足了最低限度的社會需求，才能達(dá)到最低的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并取得最低限度的效益。滿足社會需求并獲得盡可能高的效益是質(zhì)量觀的精神實質(zhì)。科學(xué)的研究生教育質(zhì)量觀是強調(diào)滿足有關(guān)各方需要的質(zhì)量觀，其意義在于：①表明研究生教育質(zhì)量只有相對特定需求才是現(xiàn)實的，從而積極地認(rèn)識不同主體特別是最大主體對研究生教育的需求，獲得科學(xué)評價與提高研究生教育質(zhì)量的確切依據(jù)。在我國，企業(yè)正在逐步成為研究生人才最大的需求者，企業(yè)不僅需要具有知識創(chuàng)新精神與能力的學(xué)術(shù)人才，同時需要具有技術(shù)革新、市場開拓、管理創(chuàng)新能力的高級應(yīng)用人才，這為高校提高研究生教育質(zhì)量指明了方向；②在社會需求與質(zhì)量要求發(fā)生沖突時，能做出正確選擇。適應(yīng)社會需求的較低的質(zhì)量比不適應(yīng)社會需求的較高的質(zhì)量更可?。虎塾欣诖_立全面的研究生教育質(zhì)量觀。

多樣性的研究生教育要求有多樣化的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。這里的“多樣性”和“多樣化”絕非取消或否定質(zhì)量要求。當(dāng)今世界高等教育改革與發(fā)展所呈現(xiàn)的靈活性和多樣性都有嚴(yán)格的質(zhì)量定位。我們需要對研究生教育系統(tǒng)實行“分類指導(dǎo)”，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)與職能以及學(xué)位類型和層次建立起基本的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并用這樣的基本標(biāo)準(zhǔn)對研究生教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控［12］。

在我國，當(dāng)前最緊要的是樹立有時代特征的發(fā)展的、多樣性、全面的的研究生教育質(zhì)量觀。目前，應(yīng)主要是基于企業(yè)界與學(xué)術(shù)界雙重需求的、具有社會維度且由社會評價的、針對研究生教育供給的新型學(xué)術(shù)人才質(zhì)量觀與應(yīng)用人才質(zhì)量觀。

另外，研究生教育轉(zhuǎn)型期的質(zhì)量觀有以下發(fā)展趨勢：①由單一走向多樣；②由封閉走向開放；③由局部走向整體；④由僵化走向發(fā)展。

六、結(jié)語

黨的十七屆三中全會提出“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會和人的全面發(fā)展”。研究生教育同樣離不開科學(xué)發(fā)展觀。因此，研究生教育轉(zhuǎn)型期應(yīng)以社會需求為根本出發(fā)點，確立科學(xué)的研究生教育質(zhì)量觀，在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益諸方面取得統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，從而切實提高研究生教育質(zhì)量。