挖掘文本資源 拓寬習(xí)作之路

劉文玉

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教師在閱讀教學(xué)中要充分挖掘文本資源，讓學(xué)生通過“仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫”來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力。

一、讀文本，抓住句、段、篇進(jìn)行“仿寫”

教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀、欣賞，反復(fù)咀嚼品味文本中出現(xiàn)的優(yōu)美語句、精彩語段、精巧篇章、寓意方式等，要巧妙地抓住文本表達(dá)形式的“點(diǎn)”來引導(dǎo)學(xué)生通過觀察進(jìn)行練筆，提高學(xué)生的習(xí)作能力。

1.仿句練筆。教師在閱讀文本時，要精心選擇句式，做到讀寫結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效仿寫練筆。如人教版語文四年級下冊《桂林山水》一文的第2自然段中“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……”這里巧用了“像……像……像……”的排比句描繪了桂林的山的形狀特點(diǎn)，形象生動。教師通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真品讀排比句，在掌握排比句的句式特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生結(jié)合自己熟悉的大山進(jìn)行仿寫，學(xué)生很快就寫出了精彩的句子：

生1：武夷山兩岸的巖石奇形怪狀，像石筍，像雄鷹，像青蛙……

生2：你瞧，九石渡兩岸的山峰，有的像神牛，有的像海馬，有的像大象……

2.仿段練筆。對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練片段仿寫，是為布局謀篇寫好文章做鋪墊，也是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效方法。如人教版語文三年級下冊《荷花》一文中的第2自然段，在描寫荷花時，由荷花的形狀寫到荷花的顏色，由荷花的整體寫到荷花的局部，條理清楚，語言樸實(shí)，給人以一種美的感覺。教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、欣賞、品味，充分體會作者表達(dá)喜愛荷花的思想感情。在學(xué)習(xí)文本后，引導(dǎo)學(xué)生仿照文本寫荷花的寫法，寫一寫“家鄉(xiāng)的桂花”，學(xué)生通過觀察校園里的桂花，街道兩旁的桂花，在有順序的觀察、有條理的記敘中練習(xí)片段仿寫，并巧用文本中“有的……有的……”、“冒”、“展開”、“露出”等詞語把家鄉(xiāng)的桂花寫得栩栩如生，把熱愛家鄉(xiāng)的情感滲透在字里行間。

3.仿篇練筆。閱讀文本要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的選材立意、布局謀篇、巧妙構(gòu)思的寫作方法，努力提高學(xué)生的習(xí)作能力。如人教版語文三年級下冊《燕子》一文，作者以燕子為線索，按照燕子的外形特點(diǎn)、燕子春天從南方飛來、燕子的飛行和停歇的順序來描寫。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞文本的描寫方法，學(xué)習(xí)文章從燕子入手，按照“近處看——遠(yuǎn)處看——遠(yuǎn)處看”的由近及遠(yuǎn)的觀察方法，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫練筆，寫一種自己喜歡的小鳥，通過仿寫練筆，一只只栩栩如生的小鳥躍然紙上，人與動物和諧共存之情在筆端流淌。

4.仿寫意練筆。有的文本，作者借物喻人，借事喻理，潤物細(xì)無聲地對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如人教版語文五年級上冊《落花生》一文，重點(diǎn)講述了一家人過花生收獲節(jié)的過程，通過議論花生的好處，借物喻人，語言雖然淺顯樸素，但所說明的道理深刻，富有教育意義。父親借花生來教育其子女“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有用的人”，要做對他人和對社會有好處、有貢獻(xiàn)的人。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生模仿作者確定主題和表達(dá)的方法，讓學(xué)生模仿文本的寫作方法，寫自己喜歡的一種物品，提高學(xué)生的習(xí)作立意能力。

二、品文本，抓住文章情節(jié)空白“續(xù)寫”

在閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘文本中言而未盡之處，讓學(xué)生續(xù)寫文本，為學(xué)生提供拓展練筆的平臺，加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.從敘述事情的空白處續(xù)寫。文本中有的內(nèi)容寫得簡略，為敘述描寫留下了發(fā)揮想象的空間，也為學(xué)生練筆提供了想象、思維、創(chuàng)新的機(jī)會。教師要善于挖掘文本中的空白處，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際去續(xù)寫、填補(bǔ)文本的空白，讓文本的內(nèi)容更豐滿。如人教版語文三年級下冊《賣木雕的少年》一文講述了“我”到非洲旅行時，想買一個非洲木雕做紀(jì)念，又擔(dān)心路途遙遠(yuǎn)，木雕沉重，打算放棄購買。為了不讓“我”帶著遺憾離開非洲，賣木雕的少年等待在賓館前，送給“我”一個方便攜帶的木雕小象墩，既體現(xiàn)了賣木雕的少年的美好心靈，也展示了非洲少年對中國人民的友誼。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)非洲少年“不，不要錢。中國人是我們的好朋友”這句話發(fā)揮想象：中國人為什么是我們的好朋友？具體體現(xiàn)在哪些地方呢？讓學(xué)生根據(jù)人物的言談舉止進(jìn)行想象，在學(xué)習(xí)小組中交流互動，然后進(jìn)行小練筆，把“中非人民的友誼”的細(xì)節(jié)訴諸筆端。

生1：賣木雕的少年抱著木雕小象墩，激情地對“我”說：“中國人民幫助我們建成了坦贊鐵路，這種恩情比山還高，比水還深。我送你一個木雕小象墩，表達(dá)我對中國人民的感激之情。”

生2：賣木雕的少年緊緊握著“我”的手，滿懷深情地對“我”說：“中國派維和部隊(duì)來保護(hù)非洲人民的安全，派醫(yī)療專家給非洲人民治病，派專家給我們修建了鐵路，這種無私的援助，永遠(yuǎn)銘記在我們心中。這點(diǎn)小禮物請你收下吧，讓他作為‘中非人民友誼的見證吧！”

……

2.從描寫景色的空白補(bǔ)寫。教師要以獨(dú)特的視角、敏銳的悟性去尋找文本的空白來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)寫，既加深學(xué)生對文章的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。如教學(xué)人教版語文三年級下冊《荷花》一課時，教師通過配樂朗誦把學(xué)生帶入到荷花盛開的池塘中，在學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生展開想象：“同學(xué)們，讓我們想象一下，如果自己也是池塘中的一朵荷花，你會看到、聽到、想到些什么？”學(xué)生通過想象，不但把荷花描繪得楚楚動人，還通過補(bǔ)白把景物寫得更加生動具體，具有鮮活的生命力。

三、悟文本，抓住關(guān)鍵處有效“創(chuàng)寫”

1.圍繞關(guān)鍵句發(fā)揮想象。教師要抓住文本的關(guān)鍵句引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，用妙筆寫出創(chuàng)作美文。如教學(xué)人教版語文四年級下冊《一個中國孩子的呼聲》一課時，教師結(jié)合“敬愛的加利先生……通過您向整個國際社會呼吁：‘救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭！”這一句子精心設(shè)計(jì)了一個小練筆：請結(jié)合“救救孩子們，要和平不要戰(zhàn)爭”想象一下，都有哪些孩子在戰(zhàn)火中受苦受難？他們失去了父母、親人，失去了美麗的家園，他們會說些什么呢？通過想象練筆，學(xué)生真真切切地感受到“要和平不要戰(zhàn)爭”世界才會太平，孩子們才能過著幸?？鞓返纳?。

2.變換方式想象練筆。為了讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解，突出對人物的贊美，教師可以變換文本描述的方式，讓學(xué)生想象練筆。如教學(xué)人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，為了深化學(xué)生對翠鳥（第2、3自然段）捉魚的靜態(tài)和動態(tài)描寫的理解，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生編寫《翠鳥與花貓》的童話故事的小練筆。學(xué)生經(jīng)過想象，寫出了富有寓意、生動有趣的童話故事。如：小花貓來到河邊，看到翠鳥站在蘆葦稈上，等待游到水面的小魚。不一會兒，翠鳥像箭一樣飛去，叼起一條小魚來，美滋滋地吃起來。小花貓說道：“翠鳥妹妹，瞧你叼魚吃多辛苦?。　薄盎ㄘ埥憬?，你是怎么吃到魚的呢？”“我呀，主人會拿給我吃的，媽媽會省給我吃的，我才不像你那樣要自己去捕魚，多么辛苦??！”過了半個月，小花貓又來到河邊找翠鳥，垂頭喪氣地說：“翠鳥妹妹，可憐可憐我吧，給我一條小魚吃吧！這幾天主人出差了……我肚子餓得咕咕響?！毙』ㄘ埌汛澍B叼給它的一條小魚狼吞虎咽地吃下去……“花貓姐姐，做人還是要勤勞，不要依賴別人，要靠自己動手捕食，這才能做到豐衣足食?。　贝澍B語重心長地說……

3.拓展解讀想象練筆。如教學(xué)人教版語文二年級下冊《守株待兔》這一則寓言后，教師提出問題啟發(fā)學(xué)生想象：那位農(nóng)夫后來的生活會是怎樣的呢？他還在等待撞死的兔子嗎？學(xué)生通過討論交流，紛紛發(fā)言。

生1：農(nóng)夫知道自己不能做不勞而獲的事情，他再也不等待撞死的兔子了。于是，他勤勞耕種，終于成為勞動的好能手。

生2：農(nóng)夫轉(zhuǎn)行不種田去經(jīng)商了，后來成為一位富翁。

生3：那位農(nóng)夫，整天無所事事，沿街乞討，饑寒交迫，最后活活地餓死了……

在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生即興練筆寫《守株待兔后傳》，學(xué)生揮筆自如，很快就完成了小練筆。

教師在閱讀教學(xué)中合理利用文本，巧妙設(shè)計(jì)“仿寫、續(xù)寫、創(chuàng)寫”的小練筆，并做到持之以恒，就能有效地提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平。

責(zé)任編輯：王天杰