貧困大學(xué)生心理健康狀況分析及干預(yù)模式研究
——以長(zhǎng)安大學(xué)為例

贠麗萍

（長(zhǎng)安大學(xué)心理咨詢中心，西安710064）

貧困大學(xué)生心理健康狀況分析及干預(yù)模式研究
——以長(zhǎng)安大學(xué)為例

贠麗萍

（長(zhǎng)安大學(xué)心理咨詢中心，西安710064）

通過(guò)對(duì)長(zhǎng)安大學(xué)2006級(jí)5000余名新生（其中1050名為貧困生）的心理健康狀況進(jìn)行普查，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致貧困生“心理貧困”的因素是多方面的。要使貧困生這一特殊群體克服心理困擾，擺脫不良心境，除對(duì)其給予外在的物質(zhì)幫助外，還應(yīng)對(duì)其進(jìn)行必要的心理干預(yù)，使其重塑自我。

貧困大學(xué)生；心理健康；干預(yù)模式

一、引言

經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生是高校的一個(gè)特殊群體，國(guó)際上將這類學(xué)生統(tǒng)稱為“低收入大學(xué)生”(low-income undergraduates)，我國(guó)則稱為“貧困大學(xué)生”(impoverished undergraduates)。2005年最新統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示我國(guó)普通高校在校生1600萬(wàn)左右，其中貧困生占15%-20%(西部地區(qū)比例更高)，約為240萬(wàn)。這一龐大的貧困生群體在我國(guó)目前一段時(shí)間內(nèi)將會(huì)穩(wěn)定存在。[1]

對(duì)貧困大學(xué)生這樣的校園弱勢(shì)群體，政府和社會(huì)已經(jīng)在物質(zhì)生活上給予了越來(lái)越多的關(guān)懷，但是面對(duì)這個(gè)具有明顯特征的校園特殊人群，其心理和精神的健康問(wèn)題并沒(méi)有引起各界真正充分和廣泛的重視，相關(guān)研究也明顯滯后。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，貧困生中存在不同程度心理問(wèn)題的占其總數(shù)的80%之多。震驚全國(guó)的馬加爵、薛榮華、付新彬都是大學(xué)里面的貧困學(xué)生。[2]本課題擬在進(jìn)一步對(duì)貧困大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行普查的基礎(chǔ)上，對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，以期探尋更詳盡的導(dǎo)致貧困生“心理貧困”的因素，以便尋求科學(xué)合理的改善貧困生心理健康狀況的心理干預(yù)模式，并對(duì)改善貧困生心理健康狀況、提高貧困生心理健康教育成效進(jìn)行初步理論探索。

二、研究方法及結(jié)果

1.研究對(duì)象。本測(cè)試對(duì)象是長(zhǎng)安大學(xué)2006級(jí)5024名新生，其中1050名為貧困生。貧困生被試構(gòu)成的情況見(jiàn)表1。

表1 被試特征及樣本數(shù)

2.研究工具。測(cè)試量表來(lái)自教育部大學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)統(tǒng)一編制的《中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)(CSPA)》中的量表2“中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）”，該量表包括104道題，12個(gè)維度，采用5級(jí)記分法，得分越高心理健康狀況越差。[3]

3.研究方法。筆者測(cè)評(píng)采取整班團(tuán)體施測(cè)的形式，被試基本資料和回答均以填涂答題卡完成。測(cè)試時(shí)間約40分鐘，當(dāng)場(chǎng)回收問(wèn)卷和答題卡，測(cè)試結(jié)果使用歐瑪A50型光標(biāo)閱讀機(jī)讀卡。

4.數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。采用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析。

5.研究結(jié)果

（1）貧困生與非貧困生心理健康狀況。見(jiàn)表2結(jié)果顯示，在該量表的12項(xiàng)因子中，貧困生的自卑、偏執(zhí)因子、社交退縮因子及社交攻擊因子分顯著高于非貧困生（P<0.01）；抑郁、焦慮、依賴各因子分貧困生高于非貧困生較為顯著（P<0.05）。

表2 貧困生與非貧困生心理健康量表得分差異比較(M±SD)

（2）家庭所在地不同貧困學(xué)生心理健康狀況。家庭所在地不同貧困學(xué)生心理健康各項(xiàng)得分差異比較見(jiàn)表3，結(jié)果顯示軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)

迫、依賴及精神病傾向各因子得分差異顯著；事后分析（Post Hoc Tests）表明：軀體化、性心理障礙、偏執(zhí)、精神病傾向各因子分農(nóng)村、小城鎮(zhèn)貧困學(xué)生得分顯著高于大城市、中小城市貧困學(xué)生，大城市和中小城市貧困學(xué)生差異不顯著。農(nóng)村和小城鎮(zhèn)差異不顯著；焦慮、抑郁、自卑、強(qiáng)迫各因子分顯示，農(nóng)村貧困學(xué)生得分顯著高于大城市、中小城市、小城鎮(zhèn)貧困學(xué)生，小城鎮(zhèn)貧困學(xué)生得分顯著高于中小城市和大城市貧困學(xué)生，大城市和中小城市貧困學(xué)生得分無(wú)顯著差異；社交退縮因子分農(nóng)村貧困學(xué)生得分顯著高于小城鎮(zhèn)、中小城市、大城市貧困學(xué)生，小城鎮(zhèn)貧困學(xué)生得分顯著高于中小城市、大城市貧困學(xué)生，中小城市貧困學(xué)生得分顯著高于大城市學(xué)生；依賴因子分農(nóng)村、小城鎮(zhèn)、中小城市貧困學(xué)生得分顯著高于大城市貧困學(xué)生，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)貧困學(xué)生得分顯著高于中小城市貧困學(xué)生，農(nóng)村和小城鎮(zhèn)貧困學(xué)生得分無(wú)顯著差異；社交攻擊和沖動(dòng)兩項(xiàng)上得分無(wú)顯著差異?？傮w上除了社交攻擊和沖動(dòng)兩項(xiàng)外，其他項(xiàng)目上貧困學(xué)生家庭所在地從大城市到農(nóng)村出現(xiàn)問(wèn)題呈遞增的趨勢(shì)。

表3 不同家庭所在地貧困學(xué)生心理健康各項(xiàng)目得分差異比較(M±SD)

（3）男女貧困生心理健康狀況比較。男女貧困生心理健康狀況比較見(jiàn)表4，結(jié)果顯示在該量表的12項(xiàng)因子中，女貧困生的偏執(zhí)因子、社交退縮因子及社交攻擊因子分顯著高于男貧困生（P<0.01）；焦慮、自卑、依賴各因子分女貧困生高于男

表4 男女貧困生心理健康量表得分差異比較（M±SD）

（4）獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女貧困大學(xué)生心理健康狀況比較。是否獨(dú)生子女的貧困學(xué)生心理健康量表得分比較見(jiàn)表5，結(jié)果顯示非獨(dú)生子女貧困生的軀體化、焦慮、抑郁、自卑、社交退縮、性心理障礙、偏執(zhí)、強(qiáng)迫、依賴以及精神病傾向各因子得分高于獨(dú)生子女貧困生，且差異十分顯著；社交攻擊、沖動(dòng)兩項(xiàng)因子得分無(wú)顯著差異。

表5 獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女貧困生心理健康量表得分差異比較(M±SD)

三、研究結(jié)果分析

1.貧困生與非貧困生心理健康狀況比較。測(cè)試結(jié)果顯示，貧困生與非貧困生心理健康狀況，貧困生組和非貧困生組在偏執(zhí)、社交退縮及社交攻擊、焦慮、自卑、依賴方面有顯著差異，貧困大學(xué)生的心理健康狀況比非貧困大學(xué)生差，這說(shuō)明窘迫的經(jīng)濟(jì)條件確實(shí)給貧困生帶來(lái)了極大的心理壓力。貧困大學(xué)生大多來(lái)自貧困地區(qū)或城市下崗家庭，生活拮據(jù)，進(jìn)入大學(xué)以后，相比其他同學(xué)在經(jīng)濟(jì)方面差一些，很多人想以優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)顯示自己的才能，但大學(xué)中評(píng)判學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)是多元的，很多貧困生進(jìn)入大學(xué)后，一旦學(xué)習(xí)、社交、文體等方面顯露出某些不足就會(huì)懷疑自己，總擔(dān)心別人看不起自己。交往過(guò)程中缺乏自信與主動(dòng)，導(dǎo)致合群性差、人際關(guān)系緊張，思想長(zhǎng)期處于消極狀態(tài)，在物質(zhì)和精神的雙重壓力下，身心負(fù)擔(dān)過(guò)重，最終導(dǎo)致一系列心理問(wèn)題。

2.不同家庭來(lái)源地學(xué)生心理問(wèn)題的差異。測(cè)評(píng)結(jié)果表明，除了社交攻擊和沖動(dòng)兩因子得分差異不顯著外，在其他各因子上，農(nóng)村、小城鎮(zhèn)學(xué)生得分均顯著高于中小城市和大城市貧困學(xué)生，總體上貧困學(xué)生家庭所在地從大城市到農(nóng)村出現(xiàn)心理問(wèn)題呈遞增趨勢(shì)。農(nóng)村生源由于身處信息閉塞、經(jīng)濟(jì)落后的環(huán)境，在考入大學(xué)時(shí)會(huì)背負(fù)更多的精神壓力和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，因見(jiàn)識(shí)、閱歷等方面存在較多欠缺，自卑心理嚴(yán)重，出現(xiàn)較明顯的心理問(wèn)題是在所難免的，加之農(nóng)村和小城鎮(zhèn)家庭父母的文化水平相對(duì)較低，學(xué)生的成長(zhǎng)和教育資源相對(duì)欠缺，因此導(dǎo)致的心理問(wèn)題比較多。

3.不同性別貧困生心理健康狀況分析。從測(cè)評(píng)結(jié)果可以看到，女貧困生的心理健康水平在較多方面都顯著低于男貧困生。筆者認(rèn)為，這與女生的處事方式、交往方式以及迥于男性的性格有關(guān)。男生具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，較女生勇敢、堅(jiān)韌，在學(xué)習(xí)與人際交往中不掩飾、不畏縮，盡管有時(shí)可能粗心大意，忽略細(xì)節(jié)。而女生的人際互動(dòng)較男生細(xì)膩和復(fù)雜，且自信心、耐受力、應(yīng)激方式和應(yīng)付能力往往不及男生，更多地表現(xiàn)出自卑、焦慮和人際關(guān)系的緊張。此外，長(zhǎng)安大學(xué)女生群體所占比例小，宣泄和傾吐對(duì)象及交友范圍也較男生小，由于過(guò)于敏感計(jì)較，其更容易產(chǎn)生人際沖突和宿舍人際關(guān)系問(wèn)題；而且由于女生就業(yè)現(xiàn)狀不比男生，尤其是長(zhǎng)安大學(xué)這樣的工科院校，艱苦行業(yè)較多，用人單位在招聘人才時(shí)常常注明只要男生，因此女生就業(yè)形勢(shì)更加嚴(yán)峻，使女生對(duì)未來(lái)多了一分擔(dān)憂。

4.是否獨(dú)生子女貧困生心理健康狀況的差異。結(jié)果顯示，貧困非獨(dú)生子女在軀體化、焦慮、抑郁等各因子得分顯著高于貧困獨(dú)生子女，這可能與獨(dú)生子女的成長(zhǎng)環(huán)境有關(guān)。獨(dú)生子女相對(duì)來(lái)說(shuō)比非獨(dú)生子女生活條件要好一些，營(yíng)養(yǎng)飲食較為合理。另外獨(dú)生子女所受到的父母關(guān)懷、社會(huì)支持可能要多，在學(xué)校中的適應(yīng)快一些。而非獨(dú)生子女因?yàn)椴⒉皇羌抑形ㄒ坏暮⒆樱硎芨改傅奈镔|(zhì)分配和情感關(guān)注相對(duì)較少，安全感相對(duì)較差，營(yíng)養(yǎng)供應(yīng)等方面不如獨(dú)生子女，因此非獨(dú)生子女比獨(dú)生子女身體素質(zhì)可能要低，這些不利方面都可能成為導(dǎo)致貧困非獨(dú)生子女心理問(wèn)題較多的因素。

四、干預(yù)模式

1.心理健康普及教育課程化。心理健康教育課程不同于一般的學(xué)科課程，其教學(xué)目標(biāo)不是讓貧困生單純地掌握心理健康知識(shí)，而是幫助貧困生認(rèn)識(shí)自我，使貧困生的人格等獲得最理想、最完美的發(fā)展，最后達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。學(xué)校心理教育的內(nèi)容可分為三個(gè)層次:①心理健康的維護(hù)。包括學(xué)習(xí)心理指導(dǎo)、情感教育、人際關(guān)系指導(dǎo)、升學(xué)指導(dǎo)和就業(yè)指導(dǎo)、健全人格的培養(yǎng)、自我心理修養(yǎng)指導(dǎo)、性心理教育。②學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。包括學(xué)習(xí)適應(yīng)問(wèn)題、情緒問(wèn)題、常見(jiàn)行為問(wèn)題、身心疾病、性行為問(wèn)題。③學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。主要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷、推理、邏輯思維、直覺(jué)思維、發(fā)散思維及創(chuàng)造思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。同時(shí)，還包括自我激勵(lì)能力的訓(xùn)練等，以提高學(xué)生的自主意識(shí)與能動(dòng)性?？陀^勇敢地面對(duì)現(xiàn)實(shí)，恰當(dāng)全面地認(rèn)識(shí)自我，是貧困大學(xué)生心理健康教育的前提和基礎(chǔ)。其中包括自信心教育、人格教育、挫折教育、關(guān)愛(ài)教育、和諧人際關(guān)系教育以及教育貧困大學(xué)生要學(xué)會(huì)自我調(diào)適、疏導(dǎo)不良情緒等內(nèi)容。

2.加強(qiáng)個(gè)體心理咨詢干預(yù)。咨詢老師應(yīng)在個(gè)別輔導(dǎo)中對(duì)貧困同學(xué)表示理解和支持，同時(shí)對(duì)其進(jìn)行疏導(dǎo)撫慰。一般采用情緒疏導(dǎo)、認(rèn)識(shí)調(diào)整和行為指導(dǎo)等基本輔導(dǎo)步驟和方法，分析無(wú)助、困惑、自卑的原因和后果，幫助學(xué)生直面環(huán)境和壓力，進(jìn)行自我意識(shí)、自我接納和自我欣賞，支撐起他們的心理世界和精神世界，強(qiáng)化其自尊、自立、自信的主體意識(shí)，積極追求知識(shí)、發(fā)展自我，最終擺脫心理不健康狀況。

3.實(shí)施團(tuán)體心理輔導(dǎo)干預(yù)。美國(guó)心理輔導(dǎo)教育家曾說(shuō)：“在幫助那些有著類似問(wèn)題和困擾的人時(shí)，團(tuán)體輔導(dǎo)是一種經(jīng)濟(jì)而有效的方法”。[4]除以上兩種傳統(tǒng)的干預(yù)模式外，筆者認(rèn)為，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)模式將會(huì)成為引導(dǎo)貧困生擺脫心理困擾、重塑健康自我的重要途徑。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，成員在共同的活動(dòng)中彼此進(jìn)行交往、相互作用，使成員能通過(guò)一系列心理互動(dòng)的過(guò)程，探討自我，嘗試改變行為，學(xué)習(xí)新的行為方式，改善人際關(guān)系，解決生活中的問(wèn)題。團(tuán)體輔導(dǎo)心理輔導(dǎo)教師會(huì)根據(jù)當(dāng)事人問(wèn)題的相似性組成小組，讓參與團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程的貧困生們通過(guò)共同商討、訓(xùn)練和引導(dǎo)，在專門設(shè)計(jì)的有針對(duì)性的活動(dòng)中感到安全、被信任、被尊重、被接納，在互動(dòng)中更加地認(rèn)識(shí)自己，更好地接納自己，人格得到成長(zhǎng)、完善和發(fā)展，最終解決貧困生們共同的發(fā)展困擾或共有的心理問(wèn)題。因此，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的干預(yù)模式，針對(duì)貧困生這一群體，既是一種有效的心理治療，更是一種有效的教育活動(dòng)。

總之，無(wú)論是物質(zhì)的幫助，還是精神的干預(yù)，這些都是貧困生擺脫心理困擾的外在條件。他們要克服心理困擾，擺脫不良心境，最重要的還在于自身樹(shù)立積極向上、樂(lè)觀的態(tài)度，并依靠外在的幫助不斷調(diào)適自我，通過(guò)不懈的拼搏和努力塑造健康的自我。

[1]張玲.貧困大學(xué)生主觀性幸福感研究[D].上海：華東師范大學(xué),2006：16-17.

[2]張文芝.論高校貧困大學(xué)生的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào),2005，（8）.

[3]中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)（CSPA）[CP/DK].北京：教育部大學(xué)生心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì).

[4]樊富珉.團(tuán)體心理輔導(dǎo)[M].華東師范大學(xué)出版社.2010:28.

[責(zé)任編輯：張亞茹]

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G44

A

1002-7408（2011）02-0098-03

陜西省社會(huì)科學(xué)界2007年重大理論和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目（07Z052）。

贠麗萍（1972-），女，陜西華陰人，長(zhǎng)安大學(xué)心理咨詢中心副教授。