地理課堂教學(xué)中師生『教』與『學(xué)』行為的調(diào)查分析——以蘇北地區(qū)為例

江蘇省徐州市銅山區(qū)柳新鎮(zhèn)中心中學(xué)（221142） 單增義

一、調(diào)查目的

當(dāng)今，正在推進(jìn)的新課程改革為地理學(xué)科的發(fā)展提供了機(jī)遇，教師育人觀念的改變、新的學(xué)生觀、教學(xué)觀的形成，關(guān)注生命成長(zhǎng)的主體教育理論，都為師生的發(fā)展注入了新的活力，構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成性課堂已成為課堂改革的主旋律。本次調(diào)查就是依據(jù)上述理念，調(diào)查當(dāng)前地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及師生“教”與“學(xué)”的行為，以期對(duì)今后教師教學(xué)提供有益參考，并對(duì)下一階段課題研究工作提供第一手資料。

二、調(diào)查方式

1．問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本次調(diào)查的問(wèn)卷設(shè)計(jì)分為教師問(wèn)卷與學(xué)生問(wèn)卷。教師卷的內(nèi)容涉及教師對(duì)課改理論的理解以及教師當(dāng)前“教”的行為原態(tài)。學(xué)生卷的設(shè)計(jì)，則能顯現(xiàn)出當(dāng)前地理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”兩個(gè)方面所存在問(wèn)題的深度解析。

2．樣本選取

本次調(diào)查抽取了初一與初二的共20個(gè)班的160名學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷160份，收回有效問(wèn)卷145份。對(duì)全鎮(zhèn)31名地理教師發(fā)放了教師問(wèn)卷，全部收回。對(duì)教師訪談?wù){(diào)查不少于5人。

3．操作

學(xué)生卷由主試發(fā)放問(wèn)卷，每個(gè)班級(jí)只發(fā)給第一排的學(xué)生，無(wú)教師在場(chǎng)，限定答卷時(shí)間不超過(guò)20分鐘。教師卷答卷時(shí)間為15分鐘。兩類(lèi)問(wèn)卷均設(shè)有單項(xiàng)、多項(xiàng)選擇題及簡(jiǎn)答題三種題型。答題時(shí)主試不作任何暗示。

三、結(jié)果與分析

1．當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查，本課題組只從學(xué)生角度入手。這樣，一方面調(diào)查對(duì)象數(shù)量較多，增強(qiáng)調(diào)查的全面性；另一方面學(xué)生提供的數(shù)據(jù)也具真實(shí)性與可靠性。針對(duì)地理教師人數(shù)偏少的問(wèn)題，教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查僅采用訪談?wù){(diào)查。學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查詳細(xì)情況如下。

表1 當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表（學(xué)生卷）

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通過(guò)學(xué)生卷的調(diào)查來(lái)看，當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀有喜有憂。從進(jìn)步的一面來(lái)說(shuō)，課堂師生的角色開(kāi)始發(fā)生變化，教學(xué)方式及主體觀也發(fā)生了可喜變化。統(tǒng)計(jì)顯示多達(dá)59%的學(xué)生已享受到課改成果，認(rèn)為是學(xué)生為主體的課堂，多達(dá)53%的老師能綜合使用多種教學(xué)輔助手段，有48%的學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的情況已很好，有40%的學(xué)生感覺(jué)到師生關(guān)系融洽，54%的學(xué)生很樂(lè)意上地理課……這些數(shù)據(jù)在課改以前是難以想象的。然而，課改以來(lái)方方面面的問(wèn)題還不少。從師生、生生多邊活動(dòng)來(lái)看，雙方交流雖然明顯增多（48%），但仍然教師講得偏多；調(diào)查顯示25.9%的學(xué)生只有被動(dòng)聽(tīng)講的份；從多媒體、課本劇表演等方面看，31%的教師只是偶爾在課堂上自己簡(jiǎn)單演示，學(xué)生只是旁觀者；從上課教師純講授時(shí)間的比例來(lái)看，30%的學(xué)生反映教師純講授在30分鐘以上，比例接近1/3；在描述目前學(xué)生與老師關(guān)系時(shí)，仍有23.5%的學(xué)生感覺(jué)與老師難以接近；從學(xué)生在課堂上的質(zhì)疑情況看，也只有40.5%的學(xué)生樂(lè)于這樣做，這是老師沒(méi)有創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)環(huán)境所致，雖然老師也組織學(xué)生合作交流，但25.3%的學(xué)生認(rèn)為流于形式，看來(lái)這部分學(xué)生是在被動(dòng)的參與。

2．教師“教”的行為調(diào)查

教師“教”的行為決定學(xué)生“學(xué)”的行為，只有教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變才能帶來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。此方面的調(diào)查，我們從組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、教師講授時(shí)間、師生關(guān)系、預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系及對(duì)課改理論的理解等十個(gè)方面展開(kāi)，并且設(shè)計(jì)了教師卷與學(xué)生卷兩套不同問(wèn)卷，以期材料更加全面準(zhǔn)確。

表2 教師“教”的行為調(diào)查（教師卷）

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教師卷第一題：你上課時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)的情況如何？29%的老師只是偶爾進(jìn)行，經(jīng)常安排學(xué)生討論交流的占到51.6%，這一比例目前還小，還有19.4%的教師認(rèn)為學(xué)生活動(dòng)太多，班級(jí)會(huì)亂，這是“主體觀”認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤。第二題，針對(duì)學(xué)生異想天開(kāi)的提問(wèn)，35.5%的老師選擇讓學(xué)生停下來(lái)，恐怕耽誤教學(xué)進(jìn)度，仍有51.6%的老師一定讓學(xué)生說(shuō)完再進(jìn)一步分析，看來(lái)不少老師已能注重能力的培養(yǎng)，能把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。第三題：“你講課時(shí)間一般控制在多少分鐘？”，有45.2%的老師已能達(dá)到課標(biāo)要求，把講授時(shí)間控制在20分鐘以?xún)?nèi)，但35.5%的老師表示不好說(shuō)。第四題：你上課使用教案的情況如何？高達(dá)58%的教師認(rèn)為應(yīng)以教案為中心，必須完成教案要求，只有38.6%的老師認(rèn)為可以超越教案，看來(lái)多數(shù)教師不愿看到課堂“節(jié)外生枝”。殊不知，現(xiàn)在的新課程是用教材，而不是教教材，要注重課堂的生成性，注重知識(shí)與能力的并重。第五題：你心目中的師生關(guān)系是哪一種？有53%的老師認(rèn)為應(yīng)是民主、平等的關(guān)系，教師應(yīng)是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，但對(duì)比學(xué)生卷的調(diào)查來(lái)看，已有54%的老師做到了。近1/3的教師還認(rèn)為師生是管理與服從的關(guān)系。第六題，對(duì)教學(xué)方式的調(diào)查，有近26%的教師還是以講為主，唯恐學(xué)生不懂。也有45.2%的教師已把時(shí)間還給了學(xué)生，自己僅起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。第七題，涉及到教師評(píng)價(jià)學(xué)生的常用語(yǔ)言，常說(shuō)：“你真棒”的僅占32%，有39%的教師也僅表示“正確、不錯(cuò)”。教育家第斯多惠說(shuō)過(guò):“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”老師們不應(yīng)吝嗇自己的贊美之詞，它是提高課堂教學(xué)效果的催化劑，可以起到事半功倍的作用。第八題：關(guān)于多媒體等輔助教學(xué)使用的調(diào)查，67%的教師已能綜合使用多種教學(xué)手段，僅21%的教師在課堂上獨(dú)自演示而已，殊不知地理學(xué)科有其特殊性，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生地理交際能力，因而課堂應(yīng)是學(xué)生自我展示的舞臺(tái)。第九題顯示教師在個(gè)人備課中還存在不少問(wèn)題：有22.6%的老師在引入教學(xué)情境的設(shè)計(jì)上還不夠好，更有32%的老師認(rèn)為自己的雙邊活動(dòng)設(shè)計(jì)不夠完美，因此學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)集體備課，加強(qiáng)學(xué)科骨干教師的引領(lǐng)作用。在教師卷最后設(shè)計(jì)了一道有關(guān)課改理論方面的多選題：你認(rèn)為下列說(shuō)法正確的有幾個(gè)？67.7%的教師認(rèn)為應(yīng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，72.4%認(rèn)為教師的肢體語(yǔ)言很重要，42%的教師認(rèn)為“教材是范例，教室是實(shí)驗(yàn)室”，但也有19.4%的教師認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有自學(xué)能力，不愿放手，這樣只會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量?？磥?lái)教師對(duì)課改精神的領(lǐng)會(huì)多數(shù)是正確的，但具體落實(shí)到教學(xué)上就走樣了。因此各級(jí)部門(mén)的課程培訓(xùn)、教法交流還應(yīng)繼續(xù)與加強(qiáng)，特別是對(duì)青年教師的培養(yǎng)，建議一對(duì)一的“單輔”。

表3 教師“教”的行為調(diào)查（學(xué)生卷）

在學(xué)生卷中，設(shè)計(jì)了三道對(duì)教師“教”的情況的調(diào)查題。第15題：你對(duì)教師目前教學(xué)方法有何看法？20%的學(xué)生仍然反映教師講得太多，一言堂現(xiàn)象很?chē)?yán)重，也有54%的學(xué)生認(rèn)為教師已經(jīng)改變了教學(xué)方式，能積極引導(dǎo)學(xué)生的自主、合作交流與探究，這一比例比去年呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。第16題多選題，問(wèn)“你認(rèn)為本班地理教師還缺少哪些素質(zhì)？25%的學(xué)生希望教師能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀況，20%的學(xué)生反映教師不夠熱愛(ài)學(xué)生，教學(xué)缺少激情。第17題也是多選題，問(wèn)“你覺(jué)得老師采用哪種教學(xué)形式能使你更有效的學(xué)習(xí)？41%的學(xué)生希望能多進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，35%的學(xué)生希望能上臺(tái)講講，30%的學(xué)生希望能上網(wǎng)學(xué)習(xí)，平時(shí)能進(jìn)電腦室，更有46%的學(xué)生希望老師指導(dǎo)自己歸納地理知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的呼吁來(lái)看，老師不僅要研究教材，更要研究學(xué)生心理，走進(jìn)學(xué)生心里，還要充分放手，使學(xué)生主體作用充分發(fā)揮，給學(xué)生個(gè)性發(fā)展釋放更大的發(fā)展空間。

3．學(xué)生“學(xué)”的行為調(diào)查

對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為調(diào)查共設(shè)計(jì)五題，內(nèi)容多針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)需求而言，前面已提到的問(wèn)題不再重復(fù)。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及課堂表現(xiàn)應(yīng)該與教師的教學(xué)方式密不可分，或者說(shuō)教師的教學(xué)方式?jīng)Q定學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，具體統(tǒng)計(jì)結(jié)果見(jiàn)下表。

表4 對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為的調(diào)查（學(xué)生卷）

調(diào)查顯示，雖然已經(jīng)課改好幾年，學(xué)生目前的學(xué)習(xí)行為仍不容樂(lè)觀。第10題中，你希望教師運(yùn)用哪一種教學(xué)方式？50%的學(xué)生希望能夠交流、合作學(xué)習(xí)。第11題：你希望老師或自己課堂多做一些演示、對(duì)話嗎？ 54%的學(xué)生希望教師多做表演與對(duì)話，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有好處。第12題，關(guān)于學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式調(diào)查，56%學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)的形式，34%的學(xué)生希望老師可少講，讓學(xué)生多練。第13題：“當(dāng)你答錯(cuò)題時(shí)，希望老師怎么做？”多達(dá)81.3%的學(xué)生希望能稍加提示，讓他繼續(xù)答題，可以看出學(xué)生想體驗(yàn)成功的愿望。第14題：“你認(rèn)為什么樣的課堂最能吸引你？”68%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的氛圍。由以上調(diào)查看出，學(xué)生希望出現(xiàn)輕松愉快的課堂氛圍，希望自己能主宰課堂，而不是被動(dòng)地聽(tīng)講，這符合課改精神。但目前看來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)行為明顯受教師教學(xué)行為的影響與控制，學(xué)習(xí)需求得不到滿(mǎn)足，從而也談不上學(xué)生個(gè)性發(fā)展與各種能力的培養(yǎng)了，這與動(dòng)態(tài)生成課堂境界的追求還有一段不小距離。

4．簡(jiǎn)答題答題情況分析

簡(jiǎn)答題共設(shè)計(jì)兩題，教師卷中問(wèn)：“談?wù)勑抡n程改革中你個(gè)人的教育教學(xué)應(yīng)有哪些方面的改變？”學(xué)生卷問(wèn)：“談?wù)勀憷硐氲睦蠋熍c理想的課堂是什么？”教師卷答案呈現(xiàn)出對(duì)課改精神理念的深刻領(lǐng)會(huì)：有的談教學(xué)方式應(yīng)改變，有的談傳統(tǒng)的學(xué)生觀要改變，有的談教材使用要改革，有的談師生角色要改變，育人模式要改變等等，看來(lái)新課程理念已深入人心，這是各級(jí)教育主管部門(mén)培訓(xùn)的結(jié)果?，F(xiàn)在的問(wèn)題就是如何落實(shí)到實(shí)踐層面，用新理念指導(dǎo)教師的教育教學(xué)。學(xué)生卷中，學(xué)生理想的老師描述為：知識(shí)豐富，談吐幽默，關(guān)心學(xué)生，不高高在上，能耐心指導(dǎo)，上課認(rèn)真，使用多媒體教學(xué)，一視同仁。理想的課堂是：師生相互尊重，共同學(xué)習(xí)與探討，互幫互學(xué)，學(xué)生能展示自己，沒(méi)有人違反紀(jì)律等等。這一切都是生命化課堂的體現(xiàn)，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)改變學(xué)習(xí)方式、自我主宰課堂的強(qiáng)烈要求。

四、結(jié)論與建議

1．課改成果顯現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)生機(jī)，但教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

多年的課改，教師的教育觀念及教學(xué)方式的確發(fā)生了很大變化：由沉悶的課堂變?yōu)槌錆M(mǎn)生機(jī)的課堂；由教師的“一言堂”變?yōu)閹熒⑸?、小組的互動(dòng)交流的“多言堂’；由不可違抗的師道尊嚴(yán)變?yōu)閹熒降扰c合作交流的伙伴；評(píng)價(jià)方式也由知識(shí)型向重能力型轉(zhuǎn)變。教師授課普遍能注重教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)，注重設(shè)疑激趣，注重關(guān)注學(xué)生心理，關(guān)注教材與生活世界及學(xué)生實(shí)際的聯(lián)系，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，同時(shí)注重學(xué)生人文素養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

但是由于數(shù)年傳統(tǒng)教學(xué)思想、傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，教師仍有滿(mǎn)堂灌、一言堂的現(xiàn)象，學(xué)生仍在被動(dòng)的學(xué)習(xí)，增加的只是表面上的小組活動(dòng)。另外，教師仍在教教材，而不是用教材教，使用多媒體等先進(jìn)教學(xué)手段的還不太多（當(dāng)然農(nóng)村初中多媒體教室還很缺乏），更談不上動(dòng)態(tài)生成課堂的形成，改變舊的教學(xué)行為尚需時(shí)日。特別是一些教師自以為年齡偏大，不愿走進(jìn)新課程中來(lái)，還需要進(jìn)一步做好動(dòng)員工作。

2．理論高水平，實(shí)踐低層次，實(shí)踐相對(duì)于理論出現(xiàn)滯后的現(xiàn)象

通過(guò)教師卷的調(diào)查不難看出，多次的課改培訓(xùn)使教師對(duì)課改理論的理解可以說(shuō)爛熟于胸，均能明確課改的目標(biāo)要求，明確新課程下師生角色如何改變，課堂應(yīng)把握的三維教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、科學(xué)精神與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性及時(shí)代要求。每學(xué)期教師課改論文獲獎(jiǎng)也層出不窮，點(diǎn)評(píng)別人的課堂也頭頭是道。但對(duì)于一些教師而言，說(shuō)的容易做起來(lái)卻不是那么回事，仍出現(xiàn)穿新鞋走老路的現(xiàn)象，個(gè)別教師的課堂仍是一言堂，講起來(lái)滔滔不絕，這當(dāng)然也與應(yīng)試教育有關(guān)。還存在個(gè)別教師不認(rèn)同先進(jìn)課改理論，按老一套走的問(wèn)題。總之，呈現(xiàn)出理論與實(shí)踐脫節(jié)，甚至兩張皮的現(xiàn)象。這一問(wèn)題的解決還需要學(xué)校及上級(jí)教育主管部門(mén)立足于從實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真組織教師研究課堂、剖析課堂，剖析教育教學(xué)案例；每學(xué)期要組織人人上研究課，能讓更多的人參加省市級(jí)學(xué)科培訓(xùn)，并且做到經(jīng)?；?、制度化。另外，借助教學(xué)課題的研究來(lái)推進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合也是十分重要的舉措，學(xué)校教科室要大興研究之風(fēng)，努力形成教學(xué)研究化，研究教學(xué)化，理論與實(shí)踐并進(jìn)的局面。

3．能明確培養(yǎng)學(xué)生能力的重要性，但重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象還很突出

新課程倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、積極交流與合作的能力，要改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。通過(guò)調(diào)查表明，課程實(shí)施正向這一方向快速發(fā)展，已取得可喜成績(jī)。然而，課堂上教師講得過(guò)多，不愿放手讓學(xué)生自學(xué)，或很少安排學(xué)習(xí)小組合作交流的現(xiàn)象仍很突出，這些都是忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。在上述調(diào)查中，中老年教師顯然居多，他們長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，教育觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變相對(duì)緩慢。另外，通過(guò)座談了解到，學(xué)校在職稱(chēng)評(píng)定、年終考核中，以“分”論英雄的現(xiàn)象還經(jīng)常出現(xiàn)，也使得教師無(wú)法走出應(yīng)試教育的怪圈，導(dǎo)致重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象仍很突出。

4．能關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，但預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系處理不夠恰當(dāng)

預(yù)設(shè)就是課前的備課，生成即課堂中的即興創(chuàng)造。教師要通過(guò)師生、生生的活動(dòng)，抓住生成點(diǎn)，營(yíng)造互動(dòng)交流的良好氛圍，不能因?yàn)閷W(xué)生的異想天開(kāi)或偏離主體或涉之太深而不去分析探究，不能因?yàn)橐瓿深A(yù)設(shè)而掐滅生成的火焰。應(yīng)熟知生成是發(fā)展學(xué)生個(gè)性，是構(gòu)建生命課堂，是營(yíng)造和諧氛圍的催化劑，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要抓手，新課程已賦予新課堂新的內(nèi)涵——構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成課堂，這是課堂教學(xué)追求的最高境界。通過(guò)本次學(xué)生問(wèn)卷及與教師座談可知，多數(shù)教師已能正確看待預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，敢于突破教案，抓住生成點(diǎn)構(gòu)建精彩生命化課堂。然而，如何恰當(dāng)處理兩者關(guān)系，仍然困擾著不少教師，這與教師自身素質(zhì)、教材的挖掘以及對(duì)課改精神的領(lǐng)悟有關(guān)，繼續(xù)加強(qiáng)培訓(xùn)是十分重要的。

5．作為教育工作者應(yīng)站在一定高度看待課堂

課程改革的中心環(huán)節(jié)是課程實(shí)施，課程實(shí)施的基本途徑是課堂教學(xué)。課堂是什么？可能許多老師會(huì)籠統(tǒng)地說(shuō)：“課堂是傳授知識(shí)的場(chǎng)所”。新課改已賦予課堂一種生命的意義，課堂是師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的舞臺(tái)。課改要求要通過(guò)教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀的改變，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，引領(lǐng)生命成長(zhǎng)，培養(yǎng)各種能力的使命。實(shí)際上，課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是通過(guò)課堂這個(gè)載體完成的，教師——教材——學(xué)生三者的關(guān)系也是在課堂上相互作用的，這就需要每位教師摒棄單純“知識(shí)性課堂”的范疇，構(gòu)建一種“探究性課堂”的范式。通過(guò)生生、師生以及與教學(xué)環(huán)境的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，但今后如何進(jìn)行探究性課堂實(shí)效性研究則是教育工作者面臨的新話題。以上問(wèn)卷調(diào)查中的諸要素，是對(duì)生命化課堂的全方位體現(xiàn)，是我們教育工作者應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

6．要通過(guò)評(píng)價(jià)杠桿，不斷改進(jìn)教與學(xué)

調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)教師能依據(jù)課改精神實(shí)施“教”的過(guò)程，教學(xué)手段多樣化，但學(xué)生學(xué)的怎樣？教與學(xué)環(huán)節(jié)銜接如何？還需要進(jìn)行經(jīng)?；恼{(diào)研與評(píng)價(jià)，這樣才能不斷改進(jìn)教學(xué)。目前看來(lái)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方式仍是以被動(dòng)學(xué)習(xí)為特征的，一些教師也很少組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話交流活動(dòng)。灌輸式教學(xué)仍是一些教師主要采取的教學(xué)方式，這樣學(xué)生只能充當(dāng)忠實(shí)的聽(tīng)眾。要徹底改變這種教與學(xué)的模式，必須先改變?cè)u(píng)價(jià)手段，現(xiàn)在的評(píng)價(jià)往往局限在簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)層面，不能深入教與學(xué)的全過(guò)程，筆者也見(jiàn)過(guò)不少學(xué)校的“學(xué)生評(píng)教問(wèn)卷”，評(píng)價(jià)內(nèi)容很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和能力。筆者認(rèn)為最好實(shí)行單元評(píng)價(jià)制，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上應(yīng)圍繞三維教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)與能力、過(guò)程與方法及情感、態(tài)度價(jià)值觀，要有詳細(xì)的評(píng)價(jià)方案，并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給教師、學(xué)生。這一過(guò)程也應(yīng)該是課改進(jìn)程中不可或缺的精彩一筆。