關(guān)于《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》教材和美國(guó)學(xué)校地理教育的一些思考

人民教育出版社（100081） 丁堯清 北京市東城區(qū)教研中心（100010） 陳 紅

近來接連看到了3篇文章介紹美國(guó)《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》[1]教材及其對(duì)中國(guó)學(xué)校地理教育的啟示，收獲很大，也有不同意見。這里結(jié)合我們?cè)诰庉嫼徒虒W(xué)工作中對(duì)于美國(guó)學(xué)校地理教育的了解，談點(diǎn)看法，以求指正。

一、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》是美國(guó)的科學(xué)課程而非地理課程的教學(xué)用書

現(xiàn)代美國(guó)學(xué)校的課程設(shè)置奠基于全美教育協(xié)會(huì)的《中等教育的基本原理》報(bào)告書（1911－1918），當(dāng)時(shí)提出的6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是英語、社會(huì)（社會(huì)科學(xué)）、（自然）科學(xué)、體育、數(shù)學(xué)、外語。在當(dāng)時(shí)有關(guān)中等學(xué)?？颇恐亟M的討論中，大學(xué)的地理學(xué)者（如地貌學(xué)者戴維斯）大多視地理學(xué)為自然科學(xué)，參加了科學(xué)委員會(huì)的討論。相反，在涵蓋社會(huì)科學(xué)、地理、歷史科目的社會(huì)科委員會(huì)中，卻沒有地理學(xué)者的參與。這一立場(chǎng)決定了學(xué)校社會(huì)科中地理內(nèi)容的薄弱和地位的邊緣化。

報(bào)告書深受進(jìn)步主義和生活適應(yīng)教育運(yùn)動(dòng)的影響，標(biāo)志著從重視傳統(tǒng)學(xué)科到強(qiáng)調(diào)個(gè)人和社會(huì)需求的課程的轉(zhuǎn)變。1930－1970年代，中學(xué)課程內(nèi)容趨于多元化，課程數(shù)目從175科增加到2100多科[2]，選修學(xué)術(shù)課程的學(xué)生逐年減少。

綜觀20世紀(jì)，美國(guó)的課程改革充滿了不確定性，課程觀左右搖擺。如五六十年代開展的結(jié)構(gòu)主義課程改革批判了生活適應(yīng)教育的傾向。在科學(xué)家的帶領(lǐng)下，教科書補(bǔ)充了學(xué)科知識(shí)的新發(fā)展和學(xué)科的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)知識(shí)的探究，以加強(qiáng)中學(xué)生的學(xué)術(shù)教養(yǎng)，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)術(shù)能力?？傊陆滩脑趦?nèi)容廣度、深度和概念的復(fù)雜性方面大大增強(qiáng)。遺憾的是，這場(chǎng)耗資巨大的課程改革只是部分成功地達(dá)到了政府和社會(huì)提出的課程改革目標(biāo)。新開發(fā)的教材逐漸被廢棄不用，中小學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)出現(xiàn)了大面積下滑現(xiàn)象。

在培養(yǎng)科學(xué)家的企圖破滅后，美國(guó)在70年代掀起“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生讀、寫、算等基本技能，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。80年代，在教學(xué)目標(biāo)日趨綜合化的前提下，又提出加強(qiáng)“新基礎(chǔ)課”教學(xué)，即要求中學(xué)必須開設(shè)4年英語、3年數(shù)學(xué)、3年（自然）科學(xué)、3年社會(huì)、半年計(jì)算機(jī)課程。

現(xiàn)在，美國(guó)的中學(xué)課程一般包括藝術(shù)、商務(wù)、家政、健康、音樂、體育、職業(yè)教育、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、社會(huì)、技術(shù)、外語等10多個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校通常開設(shè)100－300多種課程，學(xué)生可以任意選擇，選擇的空間極大。但是，學(xué)生首先要選擇必修的課，這是最重要的。學(xué)生在中學(xué)4年中一般要完成48個(gè)學(xué)分（必修課36學(xué)分，選修課12學(xué)分）[3]?？茖W(xué)課程的學(xué)分要求是4－8個(gè)，因不同大學(xué)錄取學(xué)生的要求而異。中學(xué)的科學(xué)課程是分科教學(xué)的，一般包括地球科學(xué)、物理、化學(xué)、生物4個(gè)門類，但開設(shè)情況在不同的州和學(xué)區(qū)之間差異極大。開設(shè)物理、化學(xué)、生物課的學(xué)校較多，提供地球科學(xué)課程的學(xué)校較少。

學(xué)生一般一年只學(xué)一門科學(xué)課程。如九年級(jí)上地球科學(xué)，十年級(jí)上生物，十一年級(jí)上化學(xué)，十二年級(jí)上物理。因?yàn)閷W(xué)的東西比較簡(jiǎn)單，需要記憶的東西較少，很多好學(xué)生在八年級(jí)就上地球科學(xué)課，九年級(jí)上生物，十年級(jí)上化學(xué)，十一年級(jí)上物理，十二年級(jí)上高級(jí)先修課程（即AP課程，到了大學(xué)可以免修此門課）。

《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理－地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙》（Earth Science: Geology, the Environment, and the Universe）[4]是供九年級(jí)使用的地球科學(xué)教材[5]。為什么要將地球科學(xué)（earth science）譯成地理（geography）？可能更多的是出版宣傳的需要。

二、《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》并非美國(guó)當(dāng)前高中階段的主流地理教材

前面已經(jīng)說明此書不是地理教材。那么它是否是美國(guó)的主流教材呢？很難判斷。在美國(guó)，主導(dǎo)科學(xué)教材市場(chǎng)的主要有麥格勞-希爾（Glencoe/McGraw-Hill）、麥克道格爾-李特爾（McDougal Littell）、霍爾特-萊茵哈特-溫斯頓（Holt, Rinehart and Winston）、（培生）普倫蒂斯-霍爾（Prentice Hall）、斯考特-福斯曼（Scott Forseman）等出版公司。美國(guó)教材開發(fā)屬市場(chǎng)機(jī)制，沒有意識(shí)形態(tài)的控制，因此不像人民教育出版社這樣有統(tǒng)編教材，各出版公司自由競(jìng)爭(zhēng)，政府采購(gòu)派發(fā)。

再?gòu)膶W(xué)制上看，將其歸入高中顯然是受了我國(guó)六三三學(xué)制的影響。我國(guó)目前的學(xué)制源于1922年制定的新學(xué)制（壬戌學(xué)制），它借鑒了當(dāng)時(shí)美國(guó)一些州已實(shí)行了十多年的“六三三制”，除文革時(shí)段外基本沒有變化。但美國(guó)學(xué)制同期卻有了較大的變化。

二戰(zhàn)以后，特別是進(jìn)入60年代以后，美國(guó)的四年制中學(xué)逐漸增多。這是因?yàn)榫C合中學(xué)越來越多，加上為了適應(yīng)青少年的身心發(fā)展，一些學(xué)區(qū)將五、六年級(jí)和七、八年級(jí)結(jié)合成四年制的“中間學(xué)校”（middle school），將九－十二年級(jí)結(jié)合為中學(xué)（high school）。除了四四制外，美國(guó)中等教育（secondary school）的學(xué)制還有三四制、二四制、四二制或三三制。在美國(guó)，初等教育(primary school)和中等教育加起來共12年，這是統(tǒng)一的。但如何分割，各地沒有統(tǒng)一的模式。五三四制是美國(guó)當(dāng)前最重要的學(xué)制。

因此，對(duì)照中美學(xué)制，《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》教材大體相當(dāng)于我國(guó)初中階段的課本。

三、欣賞但不需“美化”：理性地看待美國(guó)學(xué)校教材及其啟示

總結(jié)美國(guó)教材的特色，首先是大而全。美國(guó)的教育管理實(shí)行分權(quán)制，由州和學(xué)區(qū)具體負(fù)責(zé)。教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，甚至學(xué)校質(zhì)量，全美差異極大。自20世紀(jì)90年代興起的課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)，使美國(guó)首次有了全國(guó)性的各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，但這些課程標(biāo)準(zhǔn)都是由專業(yè)性的（民間）學(xué)術(shù)團(tuán)體研發(fā)的，不是法定的，只是推薦使用。于是，出版商既要滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又要兼顧各州或?qū)W區(qū)的教學(xué)要求，甚至專門編寫面向某個(gè)州的教材，如《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者》的佛羅里達(dá)版、紐約版等。這就導(dǎo)致教材厚而重，學(xué)生往往得拖著拉桿書包上下學(xué)。如《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地球科學(xué)》英文版（2007年版）達(dá)1029頁（中文版909頁），篇幅之龐雜令人咋舌。

其次是教材的功能在于充當(dāng)參考資料，只是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的讀物。學(xué)生完成課程作業(yè)或參與課堂討論時(shí)，還要到學(xué)校圖書館檢索大量的文獻(xiàn)。因此，教材編得像傻瓜式讀物，欄目類型多樣，設(shè)計(jì)新穎，千方百計(jì)地為教學(xué)著想，沒有做不到，只有想不到。如以《地球科學(xué)》教材為例，除了學(xué)生用課本以外，配套的教學(xué)資源還有教師版課本、活動(dòng)手冊(cè)、自我檢測(cè)題、課題研究、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試題、教學(xué)光盤、網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等。相反，我國(guó)的學(xué)校教材承擔(dān)了太多的期望，至少要限制篇幅（如地理課本一般控制在100頁左右），否則有加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的嫌疑，還要限制價(jià)格，甚至有的提出要出版黑白版課本。在義務(wù)教育階段教材政府采購(gòu)過程中，某些地方政府甚至以價(jià)低者為優(yōu)先考慮因素。

再次是美國(guó)學(xué)校的環(huán)境較為寬松。一個(gè)教學(xué)班15－30人；學(xué)校不作重點(diǎn)和非重點(diǎn)的區(qū)分；不公開學(xué)生成績(jī)；小學(xué)生的壓力很小，也很少考試；但進(jìn)入中學(xué)后，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力還是很大的，因?yàn)橐脒M(jìn)入一所好的大學(xué)需要考試，平常的功課作業(yè)和考試量也很大。同樣，老師對(duì)教材的處理也非常靈活，一般只是在課程大綱中提示學(xué)生可以參考該教材中的相應(yīng)章節(jié)。在我國(guó)，還有很多師生奉教材為圭臬，甚至將教材中的知識(shí)點(diǎn)“掰開揉碎”，挖深拓寬，擠壓學(xué)生的思考空間。

當(dāng)前，我國(guó)經(jīng)濟(jì)總量已居世界前列。但在學(xué)校教育特別是高等教育方面，顯然還不能滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的物質(zhì)文化需要。應(yīng)試教育的壓力自上世紀(jì)50年代就已顯露端倪，解決它也非一日之功。為此，考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，首先需要做的是改造我們的社會(huì)和文化，通過制度創(chuàng)新為學(xué)校發(fā)展提供可能。

當(dāng)然，美國(guó)學(xué)校教材的出版也面臨諸多問題。如受制于教材六年輪換的使用制度和政府經(jīng)費(fèi)投入不足等約束，許多學(xué)校面臨教材陳舊、信息過時(shí)甚至?xí)径倘钡壤Ь?。相反，我?guó)的教材每年都在更新（做小的修訂），大約每十年輪換一次。

科學(xué)無國(guó)界。隨著國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升，美國(guó)科學(xué)教材首先超越意識(shí)形態(tài)的桎梏，進(jìn)入我國(guó)學(xué)校的課堂，如浙江慈溪市的一些小學(xué)在試用美國(guó)《面向兒童的科學(xué)和技術(shù)》科學(xué)教材。東部有條件的雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校也在試行或參考美國(guó)原版科學(xué)教材。對(duì)于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)上翻譯版科學(xué)教材，業(yè)內(nèi)專業(yè)人士態(tài)度謹(jǐn)慎，一則擔(dān)心翻譯質(zhì)量，雖則價(jià)廉然而物不盡美，二則顧慮教材是課程實(shí)施的平臺(tái)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，主張不可因小利而失大本。

從市場(chǎng)反響來看，這些翻譯版科學(xué)教材在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)頗受歡迎。但在廣大的邊遠(yuǎn)或經(jīng)濟(jì)較為落后地區(qū)，讓地理老師自掏腰包購(gòu)買如此“貴重”的教材，確有些舍不得，如果政府或?qū)W校購(gòu)買后配發(fā)，倒是一個(gè)好的選擇。否則，隨著國(guó)外多元化的原版優(yōu)質(zhì)教材的引進(jìn)，只能是進(jìn)一步加劇兩者之間原已存在的教學(xué)資源不均衡的鴻溝。

四、長(zhǎng)路漫漫：近半個(gè)世紀(jì)以來的美國(guó)學(xué)校地理教育復(fù)興之路

九成美國(guó)人不知道阿富汗在哪里？2005年8月，卡特里那颶風(fēng)重創(chuàng)路易斯安那州，但三分之二的美國(guó)人在地圖上找不到路易斯安那州的位置……這就是美國(guó)國(guó)民的地理素養(yǎng)現(xiàn)狀。教學(xué)資源堪稱“極盡華美”，但教學(xué)質(zhì)量可謂“一塌糊涂”。原因至少在于缺乏稱職的地理老師，學(xué)生不學(xué)。奧巴馬政府就職后，聯(lián)邦參眾議員也曾提案，要求新政府制定計(jì)劃并撥?？?，從師資、教材等方面著手，提升美國(guó)中小學(xué)的地理教學(xué)。

美國(guó)的地理教育復(fù)興之路可追溯到二戰(zhàn)以后的學(xué)科結(jié)構(gòu)運(yùn)動(dòng)。當(dāng)時(shí)由全美地理學(xué)者協(xié)會(huì)（AAG）和全美地理教育委員會(huì)（NCGE）合作啟動(dòng)《中學(xué)地理項(xiàng)目》（1958－70），開發(fā)了發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的地理教材《城市時(shí)代的地理》（共6冊(cè)）。在80年代的課改（回歸基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)）中，AAG和NCGE又?jǐn)y手發(fā)表《地理教育指南》（1984）報(bào)告，提出了K－12年級(jí)地理課程方案，并采取了建立州地理聯(lián)盟、開辦暑期地理研習(xí)班、舉辦全美地理競(jìng)賽活動(dòng)等措施來推行。在90年代的課程標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)中，全美地理學(xué)會(huì)（NGS）通過資助蓋洛普調(diào)查（國(guó)民地理知識(shí)），游說政府關(guān)注地理教育。在時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)布什于1991年簽署的《美國(guó)2000》(America 2000)法案中，地理被列為5門核心課程（學(xué)生被要求能在這些挑戰(zhàn)性科目上顯示出競(jìng)爭(zhēng)力）之一。1994年，美國(guó)總統(tǒng)克林頓簽署《2000年目標(biāo)：美國(guó)教育法》（Goals 2000: Educate America Act），進(jìn)一步確認(rèn)了這5門核心課程的地位；NCGE于同年出版了《生活化地理：全美地理標(biāo)準(zhǔn)》（Geography for Life: National Geography Standards），供各州志愿采用。

在5門核心科目中，唯有地理科的地位改善步履維艱。因?yàn)榈乩斫逃咧荒茉谏鐣?huì)科框架下奮斗，而歷史科是社會(huì)科傳統(tǒng)上的主體科目，增加地理科的課時(shí)，勢(shì)必要壓縮歷史或公民等科目的空間。在課程管理層面上，可以說是雷聲大、雨點(diǎn)小，全國(guó)性的造勢(shì)運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈，但具體到學(xué)校課堂上的地理教學(xué)，仍然是“靜悄悄”。

時(shí)至今日，美國(guó)的地理教育者（包括一些社會(huì)科教育者同盟軍）做出了很大的努力，也取得了一些成績(jī)。但要走向正規(guī)的制度化道路，將地理納入學(xué)校課程系統(tǒng)，還有很長(zhǎng)的路要走。

[1] (美國(guó)) F?赫斯等. 科學(xué)發(fā)現(xiàn)者：地理－地質(zhì)學(xué)、環(huán)境與宇宙（上中下）. 杭州: 浙江教育出版社，2009.

[2] 許宛琪. 《中等教育的基本原理》在美國(guó)課程史上意義之初探. 教育研究與發(fā)展，2009(5).

[3] 鞏昂. 我在美國(guó)上中學(xué)?高中卷. 北京: 中國(guó)盲文出版社，2005: 11.

[4] Hess, Frances S. et al. Earth Science: Geology, the environment, and the Universe. New York: Glencoe/McGraw Hill, 2002.

[5] 也有推薦作為十一年級(jí)教材的，如俄亥俄州威爾斯頓市（Wellston）學(xué)區(qū)。

[6] Grosvenor, G. M. (1995) In Sight of the Tunnel: The Renaissance of Geography Education. AAG:Annals of the Association of American Geographers, 85(3), pp409-420.