閱讀,審美熏陶的金鑰匙

陳烈灝

【摘要】對學(xué)生進行美的熏陶是“新課標”提出來的一項培養(yǎng)目標，同時也是小學(xué)語文教學(xué)中一個難以把握和執(zhí)行的難題，鮮見有這方面的論著和具體指導(dǎo)方法。為此，筆者從小學(xué)語文教材特點出發(fā)，以教材作為培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣的一種有效載體，嘗試并探索到了一種對學(xué)生進行美的熏陶的有效途徑——閱讀。本文論述的正是：筆者如何引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀把訴諸視覺的無聲文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，用瑯瑯的書生唱響美的旋律，使學(xué)生在語言的流動中感受文中的種種美，引發(fā)一系列的情感變化，引起心理上的審美聯(lián)想和一系列的審美觀照，從而對學(xué)生進行了美熏陶的過程和方法。以期同各位同行交流探討，以共同攻破培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣這一難關(guān)。

【關(guān)鍵詞】閱讀;教學(xué);審美;熏陶

《九年義務(wù)教育語文課程標準》提到：“在語文教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教材特點和學(xué)生實際，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶感染，提高思想認識，培養(yǎng)愛美的情趣?！?黑格爾說過“美的形象是豐富多彩的，而美也是到處出現(xiàn)的……人類本性中就有普遍的愛美的要求……” 小學(xué)語文教材就有著豐富多彩的藝術(shù)形象，引人深邃的意境，有凝練生動的優(yōu)美詞語，強烈感人的抒情色彩，具備審美價值，能滿足學(xué)生的愛美的要求，是培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的一種有效載體。從人生發(fā)展的角度來看，小學(xué)正是性格形成的重要階段，此時美育對學(xué)生的發(fā)展更顯重要。如何根據(jù)這些特點，探索一種對學(xué)生進行審美熏陶的有效途徑呢？筆者在長期的教學(xué)實踐中找到了一條有效的途徑——閱讀。通過閱讀把訴諸視覺的無聲文字轉(zhuǎn)化為訴諸聽覺的有聲語言，用瑯瑯的書生唱響美的旋律，使學(xué)生在語言的流動中感受文中的種種美，并由此撩動學(xué)生的心弦，引發(fā)一系列的情感變化，引起心理上的審美聯(lián)想和一系列的審美觀照，從而讓學(xué)生在自然而然之中受到審美熏陶。

一、品讀美文，引發(fā)想象，移情入景，感受自然之美

小學(xué)語文課文中不乏一些優(yōu)美的詩歌、散文，它們語言精練又富有節(jié)奏感，寫景狀物出神入化，表現(xiàn)出賞心悅目的自然美。實踐證明：有聲有色的朗讀，能渲染氣氛、抒發(fā)情感；通過美讀詩文，情境創(chuàng)設(shè)，能引發(fā)學(xué)生的想象，讓學(xué)生入情入境，從而能變無形為有形，變抽象為具體，使學(xué)生領(lǐng)略自然景色之美。如教學(xué)《望廬山瀑布》時，教師投影出廬山瀑布的畫面，先要求學(xué)生面對畫面，一邊聽配樂朗誦，一邊展開想象的翅膀。巍峨的廬山，瀑布從天而降……一幅氣勢磅礴，引人入勝的大自然畫卷展現(xiàn)在學(xué)生眼前。接著，讓學(xué)生自己反復(fù)誦讀詩句，邊讀邊想象，感受詩中的意境，再說出感受和體會。學(xué)生讀后，師：說出你的感受和體會。生1：我從“飛流直下三千尺”體會到廬山瀑布很長，很壯觀。生2補充說：從“飛”和“直”我體會到瀑布瀉下來的速度很快。生3：我仿佛遠遠地就能聽到瀑布的巨響。師：很好，大家都能充分利用感官，展開聯(lián)想，領(lǐng)略詩中的優(yōu)美意境；來，我們繼續(xù)開動我們的感官，從聽覺、視覺、嗅覺、觸覺等多方面來來領(lǐng)略廬山瀑布之美。生4：我從“日照香爐生紫煙”知道“紫煙”是指陽光下水霧，它如煙如霧像彩虹。生5：我仿佛走在“紫煙”中，無數(shù)的水霧落在我的身上很涼爽。生6：從“遙看”和“掛”我體會到廬山高聳入云，因為遠遠的就能看到這么高的瀑布。生7：從“疑是銀河落九天”，我體會到瀑布很壯觀，人們都以為是天上銀河落下來了。生8：把瀑布比作銀河很生動，雖然我沒見過廬山瀑布，但從“銀河”能體會到瀑布的壯美。師：理解得不錯，那么如果現(xiàn)在你真的站在瀑布前，你的心情會是怎樣的？找一個最能表達你此刻心情的詞語來？生：震撼……驚奇……贊嘆……驚嘆……學(xué)生說開了。師：好，那大家覺得要以怎樣的情感來朗誦這首詩？生：驚奇和贊嘆。師：好，大家就懷著驚奇和贊嘆感情來朗誦。整個教學(xué)過程，基本上順著品讀美文，引發(fā)想象，逐步形成主觀映像，移情入境，學(xué)生自覺感受詩中所蘊涵的美的形象，美的意境給學(xué)生以美的感染，促使靈魂凈化和升華，增強了熱愛祖國、熱愛大自然的情感。

二、精讀細酌，誘發(fā)感想，領(lǐng)略情景，體驗藝術(shù)之美。

黑格爾說過“審美的感官需要文化修養(yǎng)……借助修養(yǎng)才能了解美，發(fā)現(xiàn)美。” 小學(xué)語文課文用詞精美、凝練、傳神，語境生動，語調(diào)鏗鏘，兼具有音樂美和結(jié)構(gòu)美的特點。要充分挖掘文中所蘊含的這些美的因素來培養(yǎng)審美情趣，就要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對文章的精讀細酌，誘發(fā)感想，利用已儲備的文學(xué)修養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)美，感受美和體驗美。

1．精讀中品味音樂美

不少課文語境生動，語調(diào)鏗鏘，學(xué)生通過朗讀，是可以把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官在反復(fù)的美讀中品味音樂美，逐步提高學(xué)生審美的感知力。如《桂林山水》中：“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！?淋漓盡致地表現(xiàn)了漓江水“靜”“清”“綠”的特點。相似而整飭的句式，讀起來朗朗上口，富有節(jié)奏美和音樂美。只要學(xué)生聲情并茂地朗讀就能體味出美的韻味來。教學(xué)時，只要我們加以適當?shù)狞c撥，鼓勵學(xué)生結(jié)合語言文字，體會修辭中的形象，展開充分的想象，學(xué)生眼前就會浮現(xiàn)出一幅天然美景。從而讓學(xué)生體驗到原來語言文字也同樣蘊含著藝術(shù)的元素，豐富了學(xué)生對藝術(shù)美的感受和體驗。

2．細酌中欣賞結(jié)構(gòu)美

每當我們欣賞一篇精彩的文學(xué)作品時，會為作者巧妙的藝術(shù)構(gòu)思所折服。小學(xué)課文中不乏精彩名篇，其藝術(shù)構(gòu)思同樣打動人心。在語文教學(xué)中，我們可以通過讓學(xué)生分析文章布局謀篇來欣賞文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)美。我們通常是從邏輯思維的程序、層次內(nèi)容結(jié)構(gòu)的布局來挖掘作品完美的結(jié)構(gòu)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，可以先引導(dǎo)學(xué)生細讀全文，把握好文章敘事主線：小女孩賣火柴→擦火柴→捏著火柴梗死去。接著引導(dǎo)學(xué)生品讀課文找出文章的邏輯主線：小女孩貧困的生活→對幸福生活的向往→悲慘的結(jié)局。再引導(dǎo)學(xué)生弄清邏輯關(guān)系：貧困是原因，悲慘地死去成結(jié)果，從結(jié)構(gòu)角度反映了這一事件的因果關(guān)系，指出了在資本主義社會里貧困給人們帶來的災(zāi)難。而在因果之間所幻現(xiàn)的五幅色彩絢麗的圖畫，是“小女孩”面對殘酷現(xiàn)實無能為力地本能呼喊。最后，再從人需要基本層次，逐步引發(fā)學(xué)生的情感沿著“小女孩”所幻現(xiàn)的五幅畫面緩緩平移，最終生成情感的高潮。從內(nèi)容結(jié)構(gòu)角度看“小女孩”幻想部分同樣像一篇聲討資本主義社會的檄文，層層剖開了資本主義社會的真面目。這就是內(nèi)容結(jié)構(gòu)顯現(xiàn)出的力量美。由此可見，從整個對文章結(jié)構(gòu)的理解和欣賞的過程，學(xué)生體驗到文章結(jié)構(gòu)的精妙，體驗到語言的結(jié)構(gòu)之美。

三、品詞酌句，呼喚情感，入情入境，領(lǐng)悟人文之美。

在語文教學(xué)中，利用文本資源，挖掘最能展現(xiàn)人性美的素材，品詞酌句，讓學(xué)生入情入境，就能喚起情感共鳴，在閱讀中領(lǐng)悟人文之美。如教學(xué)《她是我的朋友》時，熟讀課文之后，師問：故事的起因什么？生：敵機轟炸，一個小姑娘流了很多血，生命危在旦夕。師：讀出寫小姑娘傷勢嚴重的句子來。生齊讀：附近醫(yī)院的醫(yī)生和護士接到消息，帶著救護用品迅速趕到了，經(jīng)過查看，他們確認這個小姑娘傷得最重，如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。師：從哪些地方可以看出他傷勢嚴重？生：如果不立刻搶救，就會因為休克和流血過多而死去。師：面對于一個即將逝去的生命，大家想說些什么嗎？學(xué)生七嘴八舌地說開：她很可憐……她不應(yīng)該死去……得想個辦法救救她

……師：那么，有什么辦法可以搶救她呢？大家討論討論。生：必須先輸血。師追問：為什么？生1：我從“如果……就……”我知道不搶救，她就會因流血過多而死去，所以想搶救她必先輸血。生2：我從下文“迫在眉睫”一詞知道的，因為它形容了輸血是一刻也不能等了。生3：對于搶救小姑娘來說最重要的是需要有人給她輸血。師：此時此刻“血”對于小姑娘來說就是……（要求學(xué)生作補充）生4：就是生命……生5：是希望……生6：誰給她輸血，誰就是給她第二次生命……師：那么大家說該不該救她，假如當時你就在場，你是否愿意給她輸血呢？愿意的，請站起來。一下子幾乎全班同學(xué)都站起來了。師激動地說：尊重他人的生命，就是為我們的生命創(chuàng)造價值，延續(xù)他人的生命，就等于鑄就了自己的輝煌。在這個過程中教師極力煽情，喚起學(xué)生的同情心，主動去感悟情景，體會人物的處境，移情入境，情感自然內(nèi)化，尊重生命，關(guān)愛生命，盡顯人文之美。

總之，教材中儲備著大量的美的資源，而“閱讀”即是打開美之門的一把金鑰匙。如果我們能巧妙地用好閱讀這把金鑰匙，用瑯瑯的書聲將課文中靜默的美唱響起來，唱活起來，那么就能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的感受美、體驗美和創(chuàng)造美的平臺，并通過在平臺上的交流與互動，和學(xué)生一起去感受美、體驗美和創(chuàng)造美，在鮮活的審美過程中讓學(xué)生接受美的熏陶，不斷地提高審美的能力。

參考文獻

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