淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)

張玉娜

【摘要】分層教學(xué)就是從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平、能力接受水平等角度出發(fā)，制定適合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。由于各學(xué)生對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不同，在初中理科的教學(xué)中，特別是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)方面，尤其是要注意這一點(diǎn)，給予學(xué)生多方位，多層次的輔導(dǎo)，使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)有所得。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)法；初中數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、什么是分層教學(xué)

什么是分層教學(xué)法？分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、智力因素以及非智力因素等方面存在有明顯差別的情況下，教師為了達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地對學(xué)生實(shí)施分層教學(xué)的一種教學(xué)方法。在班級教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的不同情況，探索分層教學(xué)的意義，熟練運(yùn)用分層施教、分層提高并對學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，有目的性的開展各種課堂教學(xué)活動(dòng)，使得每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所得。分層教學(xué)要遵循學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對新知識(shí)進(jìn)行探索，但不同的學(xué)生自身基礎(chǔ)知識(shí)狀況、對知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)方法等都存在差異，他們接受知識(shí)的情況也就有所不同。

1、對學(xué)生進(jìn)行分層。教師在對學(xué)生授課之前首先要了解學(xué)生的相關(guān)知識(shí)掌握情況、自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及智力因素等不同的情況將學(xué)生進(jìn)行隱性的分組。

2、制定分層的教學(xué)目標(biāo)。教師在了解了學(xué)生的基本情況以后，就可以根據(jù)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)開始之前把這個(gè)期望目標(biāo)轉(zhuǎn)達(dá)到學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不妄自菲薄，一步一個(gè)腳印踏踏實(shí)實(shí)學(xué)習(xí)。

二、分層教學(xué)法應(yīng)遵循的原則

1、遵循因材施教的原則。因材施教原則是要求教師能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)個(gè)體差異，有的放矢的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因材施教的根本是強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力不同，所以教師的教學(xué)要遵循從個(gè)體實(shí)際出發(fā)的特點(diǎn)，因材施教。

2、遵循循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)原則是指教師在教學(xué)過程中要按照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和科學(xué)的邏輯系統(tǒng)的順序來進(jìn)行，突出學(xué)生的思維能力、知識(shí)層次，讓學(xué)生能夠系統(tǒng)的掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用方法。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

課堂教學(xué)是為了讓每一位學(xué)生都能夠有所領(lǐng)悟，學(xué)有所獲，這就要求教師在授課時(shí)能夠巧妙的根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和知識(shí)系統(tǒng)掌控不同的教學(xué)進(jìn)度，把教學(xué)的基礎(chǔ)建立在學(xué)生都能夠理解的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)目標(biāo)，另一方面教師要根據(jù)了解的學(xué)生情況，分組教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都有東西可學(xué)。分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用主要從以下幾個(gè)方面入手：

1、提問時(shí)要注意分層。課堂教學(xué)過程中，教師要讓每個(gè)層次的學(xué)生都動(dòng)手動(dòng)腦思考，有所收獲，所以對不同層次的學(xué)生就要提出不同的問題，并從不同的深度進(jìn)行解答。為鼓勵(lì)全體學(xué)生都能參與課堂活動(dòng)，使課堂充滿生機(jī)，教師應(yīng)將有思維難度的問題讓成績好的學(xué)生回答，成績較差的學(xué)生回答簡單的問題，適中的問題回答的機(jī)會(huì)讓給成績中等學(xué)生。這樣，每個(gè)層次的學(xué)生均等參與課堂活動(dòng)。學(xué)生回答問題有困難時(shí)，教師再給他們以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。對中等和成績較差的學(xué)生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，讓他們始終保持強(qiáng)烈的求知欲。對成績好的學(xué)生在教學(xué)中注意啟發(fā)學(xué)生思考探索，領(lǐng)悟基礎(chǔ)知識(shí)、基本方法，并歸納出一般的規(guī)律與結(jié)論。

2、分層練習(xí)。在課堂上，教師不僅提問要分層，練習(xí)的設(shè)計(jì)上也要有層次，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性?？傮w分為三大部分：一、以落實(shí)課本基本知識(shí)為基礎(chǔ)，鞏固所學(xué)；二、以獨(dú)立完成練習(xí)為主，增加自學(xué)比例；三、以發(fā)揮潛能為主，向更高方向挑戰(zhàn)。在分層練習(xí)中，教師要督促學(xué)生的自主性，多引導(dǎo)學(xué)生去讀懂教科書，多找一些適合不同組別學(xué)生練習(xí)的習(xí)題，使不同層次的同學(xué)都能獨(dú)立完成自己的任務(wù)，感受到成功。

3、分層討論。在一個(gè)班級內(nèi)部，學(xué)生對于知識(shí)的掌握情況肯定不同。教師在組織課堂討論時(shí)，就可以根據(jù)分層的學(xué)習(xí)小組，布置不同的討論任務(wù)。通過討論，消化所學(xué)內(nèi)容，教師及時(shí)答疑。這樣通過學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的交流，使各層學(xué)生都能得到最大收獲。小組討論中既重視對學(xué)生的普遍要求，又要照顧不同層次同學(xué)的個(gè)體差異。首先在課堂引入部分可以讓全體同學(xué)充分自學(xué)、獨(dú)立思考，人人努力爭取完成各自的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次是小組交流，組員圍繞著自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，主動(dòng)參與、團(tuán)結(jié)合作，開展討論活動(dòng)。同學(xué)之間相互討論的問題組成了探索活動(dòng)的目標(biāo)問題，討論中小組成員不僅努力爭取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助全組成員共同達(dá)標(biāo)。在討論環(huán)節(jié)中，教師鼓勵(lì)成績查的學(xué)生大膽提問，成績好的學(xué)生能夠回答的盡量讓他們回答。對表現(xiàn)出色的，教師要給予充分的肯定和表揚(yáng)。然后根據(jù)本節(jié)課的重點(diǎn)和課堂討論普遍存在的問題，教師適當(dāng)對本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行歸納、疏理、延伸，使新舊知識(shí)聯(lián)系起來形成一體，這樣可使每個(gè)層次的學(xué)生都能順利達(dá)標(biāo)。

4、分層輔導(dǎo)。在中學(xué)的班級教學(xué)中，由于人數(shù)較多，成績好的學(xué)生并不多，而課堂的時(shí)間又有限，不少學(xué)生的問題往往會(huì)得不到及時(shí)的解決。這時(shí)教師就可以在分層教學(xué)中實(shí)施分層輔導(dǎo)，即通過“教師—學(xué)生—學(xué)生”的輔導(dǎo)方法來實(shí)現(xiàn)。也就是說教師輔導(dǎo)學(xué)優(yōu)生，并幫助他們成為助教，由助教輔導(dǎo)學(xué)困生，由此幫助教師分擔(dān)部分輔導(dǎo)任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和幫助他人學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)期初就給他們制定相應(yīng)的指標(biāo)，如果達(dá)成指標(biāo)給予共同獎(jiǎng)勵(lì)，為達(dá)成則共同努力，相互促進(jìn)，共同提高。

參考文獻(xiàn)

[1]白鐵成，馬婧．分層教學(xué)法及其實(shí)施方法[J]．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2005 (5)．