英語學(xué)科文化在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)

李冬

【摘要】英語有其自身的學(xué)科文化特點，如何將其體現(xiàn)在我們的日常課堂教學(xué)中，需要我們認真研讀新課程標準，結(jié)合新課程標準的要求和建議，將教材和教法有效結(jié)合起來，針對這一問題，本文提出了將教材與教法有效結(jié)合，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)英語學(xué)科文化的幾點嘗試。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科文化;教材;教法;有效結(jié)合

一、什么是英語學(xué)科文化？

根據(jù)新課標，英語學(xué)科文化可理解為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五個方面。如何將其在課堂教學(xué)中體現(xiàn)，需要我們不斷探索。

二、結(jié)合新課標要求，將教材與教法有效結(jié)合，在教學(xué)中體現(xiàn)英語學(xué)科文化。

目前我們所使用的人教版英語（新目標），如果完全按照教材設(shè)計的方案實施課堂教學(xué)，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生要求稍低，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生則要求過高，如何在實際教學(xué)中體現(xiàn)英語學(xué)科文化，落實新課標的建議和要求，將教材與教法有效結(jié)合，成為一線教師不斷反思和研究的問題。筆者以新課標八年級下冊中的教學(xué)內(nèi)容為例，淺談自己對教學(xué)與教法有效結(jié)合的嘗試。

（一）優(yōu)化教材資源，使其符合學(xué)生需要，貼近學(xué)生實際生活。

教材是教師課堂教學(xué)的必須工具。而正確的教材觀應(yīng)該是用教材教，而不是教教材。〔2〕因此教師在日常課堂教學(xué)中可根據(jù)所教學(xué)生的特點對教材內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充和刪減，替換教學(xué)內(nèi)容和活動，調(diào)整教學(xué)順序。

在八年級下冊Unit8的Reading部分教學(xué)中，按照教材設(shè)計，在section 1: Before you read的環(huán)節(jié)中，是利用一個pairwork讓學(xué)生討論幾個看似很平常的問題，但就是這看似平常的問題，對于筆者所面對的學(xué)生群體來說卻有一定難度，學(xué)生大部分來自農(nóng)民工家庭，英語基礎(chǔ)較差也很少能有條件保持聽英語歌，看英語電影這樣的習(xí)慣，在課前對學(xué)生進行的一次調(diào)查中，能保持這兩個習(xí)慣的學(xué)生很少，因此在本堂課的引入環(huán)節(jié)中，將section 1活動進行調(diào)整，先給學(xué)生欣賞了幾首經(jīng)典且符合他們年齡特點的英語歌曲，讓學(xué)生在實際的生活中去體會閱讀文章中所提到的英語歌曲對英語學(xué)習(xí)的幫助，再引入pairwork的問題，既降低了問題的難度，更提高了學(xué)生的興趣，讓枯燥的閱讀課變得貼近生活又快樂有趣。課后，筆者又讓學(xué)生欣賞了許多英文歌曲，并承諾在教學(xué)生一首英文歌，學(xué)生積極性很高，基礎(chǔ)較好的學(xué)生甚至自覺背下了這一篇較長的文章。

因此，以貼近學(xué)生實際為原則優(yōu)化教材,才能真正做到因材施教，為學(xué)生營造真實的情境和實踐平臺。

（二）把握英語學(xué)科文化特點，用實踐教學(xué)內(nèi)化教材知識

1.根據(jù)英語學(xué)科文化特點，樹立實踐教學(xué)的理念。

教師是課堂教學(xué)的策劃者、設(shè)計者和實施者,教師要樹立課堂實踐教學(xué)理念,開展課堂實踐教學(xué)[2],為學(xué)生將教材知識內(nèi)化成自己的技能和素質(zhì)提供實踐的平臺和環(huán)境。

2.根據(jù)英語學(xué)科文化特點，為學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機會。

實踐是學(xué)習(xí)語言最主要的途徑。教師在課堂教學(xué)設(shè)計中根據(jù)英語學(xué)科文化特點，盡可能多的給學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，讓學(xué)生感覺身臨其境，以教學(xué)主體的身份積極參與教學(xué)活動，從而達到真正的學(xué)有所獲。

如在八年級下冊Unit8第一課時教學(xué)中，要求學(xué)生掌握向別人尋求建議（What should I…?），給別人建議（Why dont you…? How about…? What about…? Why not…?和對別人的建議進行回應(yīng)(Thats too…)的句型,對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，這部分內(nèi)容太簡單，而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生來說，即使能死背下來這些句型，也不會懂得如何使用，更重要的是，對于基礎(chǔ)較差在八年級因為教材難度加大又開始產(chǎn)生厭學(xué)情緒的學(xué)生來說，不知道學(xué)習(xí)這些知識對于自己的生活有什么實際意義的話，再簡單的內(nèi)容也不愿意去學(xué)習(xí)。因此，在本課時的教學(xué)中，剛巧遇上母親節(jié)，便利用多媒體，給學(xué)生設(shè)計了母親節(jié)的場景，讓學(xué)生討論母親節(jié)給媽媽送什么禮物，讓學(xué)生在具體的語境中感知目標語言，體會其在實際生活中的用處，從模仿再到熟練運用。在整堂課中，學(xué)生的積極性始終很高，很愿意談?wù)摻o媽媽送什么禮物，在一種很自然的氛圍中掌握了句型，也懂得了應(yīng)該回報母親對我們的愛。真正做到讓學(xué)生在“做”中學(xué)，用中學(xué)，學(xué)中用。

3．英語作為一門語言,教學(xué)應(yīng)以言語為主，教學(xué)需用教材培養(yǎng)言語能力。

語言是從言語材料和言語規(guī)則中總結(jié)、抽象出來的知識系統(tǒng),言語是語言的運用過程及成果。”[3] 《英語課程標準》中強調(diào)“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”在英語課堂教學(xué)中，若教師只注重教，學(xué)生可以“懂得”知識，但不一定會用，只有讓學(xué)生親身實踐，才可能實現(xiàn)知識從“懂得“到”運用“，在前面所提到的Unit 8的句型操練之后，在第二課時課堂教學(xué)設(shè)計中：

第一步：復(fù)習(xí)句型。

第二步：讓學(xué)生分組自行操練，自己設(shè)計場景，并在具體的語境中運用我們的句型。

第三步：完成2a,2b的聽力練習(xí)。

……

三、小結(jié)。

英語學(xué)科有其獨特的學(xué)科文化特點，在課堂教學(xué)中如何將其體現(xiàn)，需要教師將教材與教法有效結(jié)合,而教材與教法的結(jié)合取決于教師對于教材和教法的認識，作為英語教師，只有樹立正確的教材觀，不斷提高自身的學(xué)科文化素養(yǎng)，在教學(xué)中才能真正做到因材施教，使英語學(xué)科文化在課堂教學(xué)中得到有效，高效的體現(xiàn)。

參考文獻

[1]教育部.全日制義務(wù)教育普通初級中學(xué)英語課程標準(實驗稿)[M].北京師范大學(xué)出版社,2001.

[2]郭水蘭.實踐教學(xué)的內(nèi)涵與外延探討[J].廣西社會科學(xué),2005(12):186—187.

[3]徐建成.論課堂教學(xué)活動的邏輯起點[J].浙江教育學(xué)院學(xué)報,2004(6):43—47.