論中小學(xué)語文教與學(xué)的銜接

王淑英

【摘要】依據(jù)中小學(xué)學(xué)生的身心狀況處于“青春期”，生命發(fā)育的第二個高峰的特殊時期，對教師與學(xué)生，教師與教師心理的不夠溝通、教法的不夠得當(dāng)、教材的不夠合理、學(xué)生心理矛盾復(fù)雜、生理變化巨大、學(xué)習(xí)方法斷層、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等方面進(jìn)行分析，討論中小學(xué)語文教與學(xué)的銜接。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué);語文教與學(xué);銜接

不少在小學(xué)階段成績很不錯的學(xué)生，在進(jìn)入初中后的測試中成績一落千丈，暴露出了種種問題。長期以來，小學(xué)高年級和初中一年級的語文教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面都存在明顯的差距（或嚴(yán)重的脫節(jié)）。中小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)也不同，有相當(dāng)一部分小學(xué)畢業(yè)生升入中學(xué)后對語文學(xué)習(xí)感到很不適應(yīng)，學(xué)習(xí)興趣減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅度下降。這就需要中小學(xué)教師能相互學(xué)習(xí)，主動伸出手去，共同探討中小學(xué)語文教與學(xué)的銜接問題，形成共識，推動這一過渡階段的語文教學(xué)工作。

一、教與學(xué)銜接的前提，學(xué)生身心狀況的變化

男女兩性第二性征的特點逐漸產(chǎn)生明顯差異，生理上發(fā)生了重大變化。孩子們從小學(xué)到初中短短的時間在體型與性器官、性意識方面發(fā)生了翻天覆地的變化。隨著青春期的到來，生理的巨大變化影響著心理也發(fā)生了難以捉摸的變化。尤其是12歲的學(xué)生正屬于初一級，他們剛剛從小學(xué)升上初中，要他們馬上適應(yīng)這種與小學(xué)階段完全不同的學(xué)習(xí)和生活，以及與新的同學(xué)進(jìn)行很好的交往并不可能，因此，初一是小學(xué)與初中的一個過渡期，生理迅速成熟，而心理發(fā)展則相對緩慢，身心發(fā)展的不平衡給初中生帶來了巨大的沖擊，從而使他們在行為上表現(xiàn)出許多新的特點。老師應(yīng)運用學(xué)習(xí)心理規(guī)律為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供幫助與指導(dǎo)。

影響學(xué)習(xí)成效的心理因素包括智力因素和非智力因素兩個方面。有關(guān)專家普遍承認(rèn)，非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要方面。學(xué)生心理輔導(dǎo)的一項重要內(nèi)容便是針對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的智力與非智力因素，立足學(xué)科課程教學(xué)進(jìn)行有機(jī)滲透，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)”。

二、教與學(xué)銜接的問題

（一）教學(xué)觀念的銜接

很多老師在教學(xué)中，面對一個初一第一次參加期中考試成績不佳的學(xué)生往往抱怨“真不知小學(xué)的老師是怎么交的？”可以想象小學(xué)的老師聽到這樣的話心中該是多么的委屈?？磥斫虒W(xué)觀念的銜接是中小學(xué)教育教學(xué)銜接的重要方面。

小學(xué)教師要克服短期行為，本著對學(xué)生終身負(fù)責(zé)的態(tài)度，樹立可持續(xù)發(fā)展的教育觀。重視對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)（包括學(xué)生良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)），引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，輕結(jié)果，重過程。糾正讓學(xué)生死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練等僵化的教學(xué)方法，摒棄“填鴨式”教學(xué)，避免學(xué)生厭學(xué)情緒的發(fā)生。

中學(xué)教師應(yīng)面對現(xiàn)實，不埋怨，不推卸責(zé)任，積極研究，結(jié)合學(xué)生的差異，找出一種既有利于分類推進(jìn)，又不傷基礎(chǔ)較差的學(xué)生的自尊心的方法。紀(jì)律上嚴(yán)格要求學(xué)生，學(xué)習(xí)上給予學(xué)生緩沖期，讓學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)要求。

（二）教法的銜接

初中語文教材相對小學(xué)的教材來說，思維難度增大，知識點方面更加側(cè)重分析與理解。課堂的容量大了，老師的講課速度也較快，要求學(xué)生要有高度的自覺性和較強(qiáng)的自學(xué)能力。剛升上初中的同學(xué)，還習(xí)慣于小學(xué)老師的精細(xì)教學(xué)，心理上會對老師的講解產(chǎn)生出一種依賴，因此對初中的語文教學(xué)方式會覺得吃不消，甚至是措手不及，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣就會降低，甚至產(chǎn)生出畏難情緒。

已經(jīng)升上中學(xué)的學(xué)生普遍認(rèn)為，小學(xué)語文教師一直重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在詞句教學(xué)方面比較扎實、到位，注重培養(yǎng)學(xué)生的語感和詞匯的積累，在寫作的技巧方面也進(jìn)行了一些鋪墊，這些對學(xué)生在中學(xué)的學(xué)習(xí)都是十分有幫助的。同學(xué)們所稱道的這些，正是我們小學(xué)語文教學(xué)所應(yīng)該堅持的。

（三）教材的銜接

我國義務(wù)教育階段實施的是“六三”學(xué)制，即小學(xué)六年初中三年。由于小學(xué)六年知識密度松，坡度緩，而初中三年時間教學(xué)內(nèi)容多功課由2、3門增加到8、9門，內(nèi)容多了，難度大了，要求高了，特別是初一、初二年級常因知識密度大、坡度陡、科目多、難點集中而造成學(xué)生消化不了，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。這都是不利于學(xué)生穩(wěn)步、健康、全面發(fā)展的。但“六三”制和教材內(nèi)容編排等的弊端我們都是無法更改的，我們只能根據(jù)客觀存在的情況，去做好中小學(xué)在教學(xué)中的銜接工作。例如：小學(xué)和初中都學(xué)習(xí)古詩《山行》；小學(xué)六年級課文《船長》，與初中一年級課文《諾曼底號遇難記》是同一篇文章，只不過《船長》可以說是后一篇的縮寫。有的老師就會認(rèn)為同樣的文章沒有必要講學(xué)兩遍，把它們跳過去。這樣就沒有把握好中小學(xué)語文課的梯度。

（四）教師的銜接

學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，往往與所任教的教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低有著密切的關(guān)系，而教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣決定于教師的教育思想。是混日子式教學(xué)，還是積極開拓、摸索新的教學(xué)方法，深化課堂教學(xué)的改革？這是決定教學(xué)質(zhì)量的高低和中小學(xué)能否順利銜接的最主要因素。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)首先應(yīng)積極做好教師的思想工作，糾正部分教師“各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜”的偏面、錯誤的教學(xué)思想。幫助教師樹立小學(xué)教學(xué)為初中服務(wù)、初中教學(xué)為高中服務(wù)的整體思想。學(xué)校應(yīng)制訂長期規(guī)劃，不能有急功近利的短期行為。并且要努力為教師創(chuàng)設(shè)寬松和諧的工作環(huán)境，使教師一心一意地鉆研教法，探索研究中小學(xué)銜接的教改之路。

三、教與學(xué)銜接的對策

（一）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是中小學(xué)教育的重要內(nèi)容。在教學(xué)實踐中，深感習(xí)慣對學(xué)生搞好學(xué)習(xí)來說，是舉足輕重的前提，學(xué)好語文必須注意培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。這需要教師指導(dǎo)完成。小學(xué)五、六年級的學(xué)生處于童年晚期，這個時期的孩子的心理發(fā)展處在一個從幼稚走向逐漸的變動時期，在這個時期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要，可以使學(xué)生一生受益。

小學(xué)教師可要求并指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的無序狀態(tài)，減少學(xué)習(xí)的隨意性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)逐漸由自發(fā)轉(zhuǎn)為自覺，從隨意到有的放矢。

（二）加強(qiáng)教學(xué)方法上的銜接，交給學(xué)生“鑰匙”。無數(shù)教學(xué)實踐證明，學(xué)生語文學(xué)的好壞，是教師“引”出來的，而不是靠老師講出來的。學(xué)生升入初中后，對新的學(xué)習(xí)環(huán)境及一些新的教學(xué)方法很陌生，這時語文教師就要充分起好橋梁的作用。方法上注重深入淺出，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不僅教他們“學(xué)會”，而且讓他們“會學(xué)”。老師除教知識外，還應(yīng)多教方法，不僅“授業(yè)解惑”，還應(yīng)該交給學(xué)生“鑰匙”，讓他們?nèi)ゴ蜷_語文知識的大門。使學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，嚴(yán)防好轉(zhuǎn)差，這也是搞好銜接過渡的關(guān)鍵一環(huán)。小學(xué)五六年級教師從講課起進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，宣講本學(xué)科學(xué)習(xí)常規(guī)，教會學(xué)生科學(xué)地學(xué)，鼓勵學(xué)生獨立地學(xué)、自覺地學(xué)，進(jìn)行學(xué)法過渡，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)，盡早盡快地適應(yīng)初中的學(xué)習(xí)生活。初中一年級開始時進(jìn)行小學(xué)有關(guān)知識復(fù)習(xí)鞏固，通過測試、問卷、座談、查明學(xué)生的掌握情況、知識缺漏、薄弱環(huán)節(jié)等。普遍問題，集中補(bǔ)習(xí)輔導(dǎo)，個別問題個別補(bǔ)救。大部分同學(xué)站到同一起跑線上，積極發(fā)掘認(rèn)知前提的有效因素，鼓勵學(xué)生，積極上進(jìn)，立志成才。初一開學(xué)頭三個月班主任堅持跟班制，扶與導(dǎo)結(jié)合,在緊跟、勤盯中，培養(yǎng)起學(xué)生的自覺性、主動性和自我管理能力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)中學(xué)的管理特點，熟悉校規(guī)校紀(jì)，抓好邁好初中第一步的教育。隨著工作開展，根據(jù)實際情況，逐步放手，減少跟班次數(shù)，逐漸培養(yǎng)他們的獨立性，進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自尊心、榮譽(yù)感，讓他們在方圓之中自覺成長，在規(guī)矩之中健康發(fā)展，切實抓好邁好初中第一步的教育。

（三）加強(qiáng)語文知識上的銜接，切實打好基礎(chǔ)。嚴(yán)格要求學(xué)生，首先應(yīng)嚴(yán)在字詞句上，擴(kuò)大識字量、掌握漢語拼音是搞好中小學(xué)語文教學(xué)銜接的重要前提。在嚴(yán)格訓(xùn)練、講究效益的基礎(chǔ)上，去開闊學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的視野，通過課外閱讀、看報紙、聽廣播、組織收視活動，教會學(xué)生做讀書筆記、收視筆記；通過“書法課”等語文實踐課以及文學(xué)社團(tuán)活動把學(xué)語文與學(xué)生學(xué)生活、做人緊密地結(jié)合起來，學(xué)生的學(xué)就會由被動向主動轉(zhuǎn)化。學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)切實打好了，就應(yīng)在寫作訓(xùn)練上加大力度，以讀促寫，以寫帶讀，培養(yǎng)學(xué)生運用語文知識的綜合能力。

（四）組織指導(dǎo)好家教工作，保證學(xué)校教育和家庭教育同向。

總之，為了避免更多孩子對語文失去興趣和信心，我們小學(xué)、初中的老師應(yīng)當(dāng)群策群力，搞好中小學(xué)語文“斷乳期”的銜接工作。