凸顯內(nèi)蘊,讓備課成為教師成長的載體

唐莉

【摘要】新課程備課首先要定位在學生發(fā)展這一基本理念上，從學生的角度來考慮教學，這一學習內(nèi)容學生會怎樣學?怎樣才能促進學生學? “教”是為“學”服務的，而不是“學”為“教”作道具或演員的，不是學生配合教師在演出，而是教師在幫助學生去“做”事。這種幫助不是包辦，不是代替，而是要通過學生本身的活動促進學生各種能力的不斷提高，在學生能力提高的同時，教師也是一種促進和成長。因而應該重視備課，改變備課策略，讓備課成為教師激活情感、凸顯個性、展示自我、提升自我的舞臺，讓備課伴隨每個教師的成長。

【關(guān)鍵詞】提升備課;教師成長

當前，英語學科從課程目標，課程實施到課程評價都在有計劃、有步驟的全面實行改革。新的中學英語課程標準不僅對學生語言知識目標和語言技能目標提出了更高的要求，而且將情感態(tài)度、學習策略和文化意識作為提高學生素養(yǎng)的目標。作為新教材的領(lǐng)航者，我們教師必須組織好課堂教學，精心設(shè)計每一堂課。備好課是上好課的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。從新課改所倡導的“促進教師發(fā)展”的理念，我們提出了“用一生的時間去備課”的觀點，認為備課的目的只有一個，就是為了上好課；備課只是一個過程、一種手段，寫教案也僅僅只是備課的過程之一，我們應該重視備課，改變備課策略，讓備課成為教師激活情感、凸顯個性、展示自我、提升自我的舞臺，讓備課伴隨每個教師的成長。

一、轉(zhuǎn)觀念，讓備課在“四重”中顯成效。

（一）備課要重視教學大綱，以教學大綱作為備課的內(nèi)容指導依據(jù)，而不是以教材為依據(jù)。教材，是教育的素材，它只是充當教學的一個工具，而不是教學枷鎖。在教學過程中如嚴格按部就班的根據(jù)教材編排的內(nèi)容，順序進行說教，乍一看，課堂條理清楚、層次分明、重點突出，但是這樣的課往往操練形式單調(diào)、氣氛沉悶，教師很少有創(chuàng)意，學生也難以學到真本領(lǐng)，如此以來教材反而會束縛教師和學生的思想。所以運用教材應注意選擇性，內(nèi)容可增可減，把教材有選擇性的由厚教薄，把知識由深教淺。如果你認為教材中的某部分內(nèi)容對你的教情學情不合適，可以把它當作閱讀材料或略過，自己在期刊、雜志等處選擇自己認為好的文章做為補充素材。

（二）整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活多樣。備課不能教一課備一課，而應該整單元，整學期的備。抓住教材的主題思想，根據(jù)教學實際情況打破其原來的順序，選擇性的把教材進行整合，把教材中相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容集中，串練到一起，把知識和內(nèi)容的講解有機的銜接，使其系統(tǒng)化。這需要教師備課時在詳細了解課本內(nèi)容的同時，運用較多的相關(guān)資料整體進行課堂設(shè)計。或許每堂課的設(shè)計要用更多的時間，但這樣的課會大大提高我們的教學效果和質(zhì)量。

（三）體現(xiàn)“以人為本”。備課不能只備教材，還要備學生。根據(jù)學生的心理特點以及他們的興趣愛好選擇資料和方式。這要求教師經(jīng)常性的與學生勾通，捕捉學生的心理并據(jù)此設(shè)計課堂。學生喜歡歌星、球星，我們就運用于他們相關(guān)的短文，把所學知識融入其中，使學生在津津樂道的“享受”中輕松的步入角色，掌握知識。圍繞學生看法開發(fā)豐富多樣的課程資源，提高學生的學習興趣。

（四）課堂設(shè)計要“面向全體學生，尊重個體差異”。要充分考慮到學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)，興趣愛好，學習風格等方面存在差異的客觀現(xiàn)實。既不能機械的用統(tǒng)一的標準來要求每一位學生，也不能強迫學生學習單一的學習材料。例如課堂上的問題設(shè)置，應該分開層次，讓程度不同的學生都有話可說，達到“深者得其深，淺著得其淺”，使每個學生都有所收獲。

二、創(chuàng)空間，讓備課在“三化”中掘潛能。

教案的多元化：只要能促進教師的自主發(fā)展，挖掘教師的教學潛能，任何能展現(xiàn)教師教學智慧的備課形式都可以，教案可以形式不同、側(cè)重點不同，展現(xiàn)形式不同，允許教師用卡片、下載資料、電子教案、在書本上旁注等多種形式來進行備課。這樣的要求，可充分發(fā)揮各位教師的長處及資源優(yōu)勢，促使教師通過自己喜歡的途徑或方法來備課，從而使教師從一些繁復、單調(diào)的勞動中解放出來，從單純的應付備課檢查的桎梏中解放出來。在各種不同形式的備課中，將會大大擴展教師視角，使教師走向開放的世界，從而進一步提高自身的育人素質(zhì)。

教案的信息化：隨著學校硬件設(shè)備的不斷完善，可以利用學校配備的微機，建立備課資源包，資源包里有我們教師自己的備課內(nèi)容，也可是從網(wǎng)絡(luò)下載的各種資源，這些資源可以是文字，也可以圖形、動畫、影像等。每位教師都能快捷地從中收集與自己學科相關(guān)、符合自己教學需要的各種備課資料，共享備課資源，各取所需，為我所用。

教案的個性化：傳統(tǒng)教學的教案書寫規(guī)范要求嚴格，形式要求統(tǒng)一，內(nèi)容要求詳盡，而在基于新課程標準教學理念的備課中，我們感到要打破傳統(tǒng)備課的常規(guī)，提倡教案的個性化。其外在表現(xiàn)教案的書寫可以是框架式的，可以是模塊式的，可以是教材內(nèi)容的圖解，也可以是教學思路的線索筆記；其內(nèi)在的含義是鼓勵教師在備課時要注意張揚教師自己的個性特點，促進學生的個性發(fā)展。

三、拓渠道，讓備課在“四略”中展新姿。

（一）開放性策略。

開放性備課要求教師要立足教材但不要局限于教材，而要超越教材。在課程標準允許的范圍內(nèi)充分發(fā)揮教師的創(chuàng)新實施能力。教師首先要拓寬自己的視野，廣泛吸納一切有利于教學的資源，與同事進行廣泛交流，互相啟發(fā)、激發(fā)靈感，同事是教學靈感與智慧的最大源泉。教師不僅要打破心理堅冰、敞開胸懷，在不斷學習中豐富自己，同時，還可以與學生進行交流，了解學生的學習準備狀態(tài)，以便確定應該“怎樣教”。

（二）充分地預設(shè)高質(zhì)量的生成策略

教師在備課中對學生在教學中的表現(xiàn)和達成有一個基本的估計和可能性的預測。這是教師憑著自己的教學經(jīng)驗所做出的一種判斷，一個教師教學經(jīng)驗越豐富，對教材吃的越透，對學生了解的越深，他做出的這種判斷就越符合教學實際。但是教師在教學中不應局限于“預設(shè)判斷”，而應當發(fā)展“生成判斷”，一旦出現(xiàn)更有價值的信息，教師就要及時捕捉，使之轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M學生深入思考的“亮點”，或拓展、或深化、或升華……

（三）結(jié)構(gòu)性備課策略(系統(tǒng)性備課策略)

這一策略源于布魯納的認知結(jié)構(gòu)理論，知識是成系統(tǒng)的，教學時不只是在一個點上進行，教師要把這個“點”納入到知識體系中去考查，這樣便于教師從整體上對知識點進行把握，以達到貫通一氣之勢。這種方式備課有利于學生將“知識點”納入到自己的知識體系中，便于學生“溫故而知新”，也便于學生主動去探究。

（四）修正性備課策略(反思性備課策略)

教師的教學具有重復性的特點，在第一次上課后教師一定會有頗多感悟和思考，這是對備課效果的初步檢驗，不是上完課教學就結(jié)束了，教師要在上課的基礎(chǔ)上對備課進行反思，而且是全面性的反思?？梢詮穆犝n人(同行，學生)那里獲取反饋信息，重新審視，對備課進行修正，不斷提高備課水平?！敖K生備課”就是備課不斷修正，日臻完善具體化的真實寫照。

教學過程是動態(tài)的、隨機的，幾乎每堂課都會產(chǎn)生不同的教學生成。有些生成能賦予教師意外的驚喜，使教學更加精彩；但有些生成有著消極作用，造成教學活動中令教師煩惱、學生尷尬的意外。的確，有價值的生成是教師的美好愿望，但有時事與愿違：活動中的競爭變?yōu)閷αⅲ磁d表達中的幽默演變成犀利的攻擊武器，如何處理這些突發(fā)情況，以期更好服務于教學，讓教師在今后的教學中得益。

總之，實施新課程，教師就要轉(zhuǎn)變角色，樹立服務意識，優(yōu)化我們的課堂教學，努力實施功夫在課外的備課思想，通過轉(zhuǎn)觀念、創(chuàng)空間、拓渠道，為教師開辟這條成長的主干道，使備課在“四重”中顯成效、在“三化”中掘潛能、在“三略”中展新姿，真正讓備課成為每個教師成長的載體，并進一步促進教師的專業(yè)化成長。