讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人

張鳳娟

【摘要】語文教學(xué)要真正使學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，使學(xué)生素質(zhì)全面提高，必須改進(jìn)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生由學(xué)會變?yōu)闀W(xué)。而學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)和訓(xùn)練，通過思維訓(xùn)練，強(qiáng)化人際互動，以及使學(xué)生參與教學(xué)活動等途徑，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí);能力;培養(yǎng);策略

近幾年，我在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面進(jìn)行了一些有益的探索，深刻認(rèn)識到課堂教學(xué)中只有以人為本，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

一、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)

如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生能在社會生活中自我學(xué)習(xí)，這是現(xiàn)代教育的必然要求。這要求教師的教學(xué)方法從以往的注意學(xué)生已經(jīng)“學(xué)到了什么”轉(zhuǎn)移到使學(xué)生“會學(xué)什么”，“會不會學(xué)”上來。葉圣陶說：“教是為了不教?！苯探o學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，就能使他們在知識的海洋里自由航行，隨時探求珍寶。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的內(nèi)容

1、組織學(xué)習(xí)活動的能力。它包括獨(dú)立確定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇合理的學(xué)習(xí)方法，掌握小組學(xué)習(xí)，個人學(xué)習(xí)的方法和學(xué)會自我考核學(xué)習(xí)效果等四項能力。

2、閱讀書本的能力。包括能自己看書，學(xué)會全面閱讀、精讀、瀏覽、研讀，初步熟悉資料，能從教材及參考中找到問題的答案，并能對問題進(jìn)行對照、分析、綜合、評價；能抓住課文中主要內(nèi)容等能力，這是學(xué)習(xí)能力的核心。

3、聽記能力。要求學(xué)生聽完講述內(nèi)容后，能根據(jù)要求進(jìn)行概括、記錄，并整理筆記。

4、搜集和使用資料的能力。包括：通過目錄、圖書、索引、手冊選擇參考書；使用參考書和參考資料（各種工具書、圖表等）；能用資料闡述自己觀點等能力。這是適應(yīng)終身教育體制的關(guān)鍵性能力，將使他們終身享用不盡。

5、智力技術(shù)。包括學(xué)會觀察、學(xué)會合理的記憶；學(xué)會思考和能提出問題、自己解決問題等能力。

這五項內(nèi)容反映了現(xiàn)代人必須具備的學(xué)習(xí)素質(zhì)，包括了學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力三大部分內(nèi)容。也體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的連續(xù)性和階段性，克服以住某些學(xué)習(xí)能力被一而再、再而三地強(qiáng)化訓(xùn)練，而另一些學(xué)習(xí)能力卻往往被忽視，留下空白的弊端。

三、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

為了尋求培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的最佳途徑和方法，并證明學(xué)生學(xué)習(xí)能力的可行性，在幾年來的教學(xué)中，我邊實踐邊摸索，主要采取如下策略：

1、加強(qiáng)對學(xué)生的思維訓(xùn)練。

在“組織學(xué)習(xí)活動能力”中要求：爭取在小組討論中發(fā)表自己的看法。我在課堂教學(xué)中成立四人學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生講清小組討論在學(xué)習(xí)中的重要性，并教會學(xué)生做好參加討論前的準(zhǔn)備工作，在看課文時，發(fā)現(xiàn)不懂的地方用“？”做記號，并把想不通的地方寫在書本的空白外，明天上課提出來，當(dāng)你在閱讀課文時感到哪些地方寫得非常好，請用“☆”做記號，再用簡單的句子寫下當(dāng)時的想法，在分析討論課文時，你一定要談?wù)勛约旱母邢?。這樣，使參加小組討論的行動、心理準(zhǔn)備有所落實。

2、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

“授人以魚，不如授人以漁”，方法是學(xué)習(xí)的鑰匙。教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，才能使學(xué)生真正具有獨(dú)立自主的能力。因此，我在自讀課文學(xué)習(xí)中，把“教會學(xué)生學(xué)”放在教學(xué)內(nèi)容的中心位置，注重教給學(xué)生關(guān)于方法的、帶有規(guī)律性的知識。以培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在每個單元教學(xué)中，我著力抓好一篇“精讀”課文，指導(dǎo)學(xué)生寫出學(xué)習(xí)設(shè)計，幫助他們由“學(xué)會一篇”到會學(xué)這一類，以教師指導(dǎo)為主，關(guān)鍵教給學(xué)生“學(xué)案”設(shè)計的方法，（1）學(xué)習(xí)目的。即一篇文章所要求必須達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）時代背景。即文章產(chǎn)生的歷史條件和作者的主觀創(chuàng)作意圖。（3）作家簡介。學(xué)生可以在課外搜集一切可能收集到的與該作家有關(guān)的材料。（4）主要內(nèi)容。包括文章的主題思想、層次結(jié)構(gòu)、寫作特色、難句釋疑等內(nèi)容。（5）問疑置疑。分條寫出疑難問題，并在教師精講或問題討論中求證。（6）學(xué)習(xí)心得。即小結(jié)學(xué)習(xí)文章體會、收獲。緊接著，出示同類型課文，進(jìn)行拓展閱讀，供學(xué)生反復(fù)操練學(xué)得知識，通過小組合作學(xué)習(xí)，形成一定的學(xué)習(xí)技能。學(xué)習(xí)期間，以學(xué)生討論為主，教師指導(dǎo)為輔，只作“畫龍點睛”式指導(dǎo)。如學(xué)完課文《荷塘月色》后，我讓學(xué)生選學(xué)李樂薇的《我的空中樓閣》，通過這兩篇課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)較熟練掌握了描寫景物的方法，以及托物言志、`借景抒情的方法。

3、強(qiáng)化人際互動，使學(xué)生參與教學(xué)活動。

建立學(xué)生主體觀，就要視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，建立課堂上積極的人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，我將課堂教學(xué)形式由統(tǒng)一的全班教學(xué)轉(zhuǎn)向全班教學(xué)、小組教學(xué)和個人自學(xué)三種形式。我特別重視小組內(nèi)部與小組間相互作用的動態(tài)性質(zhì)。為了讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生群體之間的互助，主要采納如下一些方法。

（1）改變座位編排方法。教學(xué)中，改革“種田式”的座位法，根據(jù)教學(xué)需要，或圍成半圓形，或組成馬蹄形，或排成“田字格”，或全班圍圈坐等，這不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，有利于學(xué)生交流。（2）成立合作學(xué)習(xí)小組。我在學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上成立合作學(xué)習(xí)小組（可大可小）。課堂上，學(xué)生自學(xué)后進(jìn)行小組交流，教師只是個傾聽者。在這樣討論課上，不必為紀(jì)律擔(dān)心，學(xué)生的注意力會高度集中，人人都在積極的思考，學(xué)生在這樣的活動中既當(dāng)教師又當(dāng)學(xué)生，學(xué)習(xí)是積極的。在這時，我深深地感觸到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是在教師的“主動教”中得到發(fā)展的，而是在學(xué)生“主動學(xué)”中得以長進(jìn)。同時在課堂上，我變教師的發(fā)問為學(xué)生的發(fā)問，教會學(xué)生質(zhì)疑問難，利用各種資料與手段自行解決疑難。（3）引導(dǎo)學(xué)生充當(dāng)小老師，進(jìn)行師生換位，這是促使學(xué)生參與教學(xué)的有效方法。學(xué)生互教互學(xué)，能者為師，既能提高學(xué)習(xí)效率，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)有專長的學(xué)生得以發(fā)揮，使學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)從同學(xué)處得到比在教師處的更大的幫助。在教學(xué)中，我還有意將一些內(nèi)容作為學(xué)生獨(dú)立或半獨(dú)立的學(xué)習(xí)材料，讓自告奮勇者擔(dān)任小老師進(jìn)行授課，或讓一個學(xué)習(xí)小組以解答同學(xué)提問形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，一個學(xué)習(xí)小組擔(dān)當(dāng)教師角色，解答其他學(xué)習(xí)小組的提問，我只是一個裁判，只在爭辯激烈、難以統(tǒng)一時才引導(dǎo)他們尋找正確答案，作出裁決。整個活動中高潮迭起，連平時不敢發(fā)言的同學(xué)也積極舉手，爭著發(fā)言。這樣的學(xué)習(xí)活動非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

只有在語文課堂教學(xué)中把立足點放在學(xué)生今后的生存與發(fā)展上，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造精神，才能培養(yǎng)出適應(yīng)未來社會發(fā)展要求的創(chuàng)造性人才。