注重幼兒心理承受力的鍛煉

尹梅

當今，絕大多數(shù)家庭的獨生子女，處于眾星捧月的超然地位。許多家長對孩子溺愛、嬌縱。過多、過高的期望使他們看不到孩子身上的缺點和不足，只喜歡聽別人夸他的“龍子鳳女”，如何聰明乖巧，如何前途無量，聽不得半句逆耳忠言。而孩子更是如此，只習慣聽順耳語，做順心事。長而久之，“嬌”、“驕”二氣日盛，心理承受能力脆弱，稍不如意便垂頭喪氣或哭鼻子，不會想辦法克服困難，不能接受失敗的事實，更不能在失敗中抬起頭來想辦法彌補。殊不知，人生之路漫長而曲折，不可能事事都一帆風順。因此，我們幼兒教師，在日常保教工作中，應隨時注意對幼兒心理承受能力的培養(yǎng)和鍛煉。

如我在上一堂音樂課時，我教小朋友唱《拔蘿卜》這首歌。小朋友們基本上會唱了，我請一個女孩子起來唱，剛唱了二句，由于緊張，她唱不下去了。我就安慰她：“雙雙是會唱的，對不對??？”那女孩子眼淚汪汪地點點頭?！安灰o，坐下吧！”，沒想到，這個幼兒竟抽泣起來。

音樂課快結(jié)束時，我為了鼓勵她，再一次請她來唱。沒有想到，這個本已停止哭泣的小女孩，又抽抽搭搭地哭起來了。唉，這個乖巧、脆弱得令人心疼的孩子，我忍不住把她抱在懷里：“哦，別哭了！雙雙能干，雙雙自尊心可強了！”這一說，她竟覺得萬般委屈，抽咽得更起勁了。

后來我意識到，自己對幼兒的慈愛近乎于溺愛了。誰都知道，老師的一言一行都隨時隨地暗示、左右著幼兒的行為。雙雙第一次沒唱好，如果我稍加安慰就對了，但安慰過分，無益助長了孩子的委屈心理，使其過分顧及自己的面子，而無暇思考問題。實際上，這個女孩除了緊張之外，對自己要做的已忘得一干二凈。如果我對這樣的孩子稍加安慰之后，立即轉(zhuǎn)移她的注意力，鼓勵她接著唱完這首歌，或讓另一個孩子和她一起唱，也許會收到另一種效果。

我第二次請雙雙來唱也是對的，希望使一個失敗的孩子得到補償?shù)臋C會。但是，不應該任這孩子繼續(xù)哭，而應當制止?？薜膬?nèi)涵很豐富，但大都是無能的表現(xiàn)，說明她還不能面對自己的失敗。對這種行為，老師不能一味遷就，更不能把這種不良心理當優(yōu)點來強化。心理承受能力差并不等于自尊心強。應該告訴幼兒正確面對失敗和挫折并鼓勵他們在失敗中奮起，用加倍的努力彌補損失，而自欺欺人地說：“老師知道你能干”。其結(jié)果，更強化了幼兒的自我意識和依賴心理，使孩子把“不知”當“知”，把“不會”當“會”，遇到困難和挫折，一哭了之，在糊里糊涂中自滿自足。

后來在一次游戲活動時，雙雙在和明明游戲的時候，還是產(chǎn)生了不小的挫敗感。記得當時玩的是跳棋，通過投擲骰子，按骰子面朝上的那個數(shù)字計算要行進多少步。由于棋盤上到處都會設(shè)置陷阱，有的格子里寫著倒退五步。前兩次玩這個游戲她都跨越了這個陷阱，而且都是冠軍，所以很高興。但在玩第三盤的時候，她落入陷阱，于是氣得不想玩了。我于是告誡她：“失敗是成攻之母，掉進陷阱是很正常的事，這一次雖然輸了，下一次贏回來不就行了，剛才明明不是也敗了兩局嗎？你也沒看到明明哭喪著臉哪”。說完我還故意夸張地鼓起嘴，學著她生氣的樣子，一下子就把她逗樂了。后面玩游戲時再掉進陷阱或玩輸了，她也能泰然處之了。

尊重、愛護每一位幼兒，的確是幼兒教師的起碼要求。但是寬容卻并不是寬恕一切。一味姑息，超越了限度，喪失了原則，便是放任。熱愛、尊重應與嚴格要求相結(jié)合。著名教育家陶行之曾經(jīng)說過：“幼年人不是孤立的，他是環(huán)境當中的一個人。環(huán)境對于幼年人的生活有兩種大的力量，一個是助力，一個是 阻力?！笔堑模松嗫部?，歲月倍崢嶸，我們父母不可能把每個孩子的一生安排得盡善盡美。要做一番事業(yè)，不“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚”，不經(jīng)過艱苦的磨煉怎可成功？！因此，作為每一個老師和家長，都要重視充分利用自然和社會的“助力”和“阻力”去改變幼兒脆弱、單純的性格。鍛煉和培養(yǎng)幼兒的心理承受能力，增強他們的心理強度，使之正確對待各種外來刺激，承受和應付內(nèi)在壓力，冷靜地處理各種問題，從而發(fā)揮自己的聰明才智，創(chuàng)造性地解決問題。

（作者通聯(lián)：401120重慶市渝北區(qū)御臨小學）