批判引導 創(chuàng)新思維

何文斌

批判性思維訓練是初中語文閱讀教學的重要抓手。批判性閱讀能讓學生的發(fā)散性思維、換位思考意識、創(chuàng)新意識等得到有效升華。在以往的閱讀課中，通常都是教師帶著學生一起閱讀文章，學生的思路和想法都是在教師的牽引下行進，學生不但與批判性閱讀失之交臂，甚至還會形成定式思維。在這樣的背景下如何引入批判性閱讀指導機制，需要我們展開進一步的研究與思考。

一、讀思結合，優(yōu)化問題探究

讀思結合能讓學生學會自主學習，主動探究，主動質(zhì)疑，進而提高閱讀能力。蘇霍姆林斯基指出，課外閱讀是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。為此，在初中語文名著閱讀課程開發(fā)中，我們要以發(fā)展學生批判性思維為基礎，采用讀思結合的方式優(yōu)化問題探究。

1.以閱讀為平臺，優(yōu)化問題設置

葉圣陶先生指出，教學要用提問和指點代替講授。初中語文名著閱讀課程開發(fā)要以閱讀實踐為平臺，在生本閱讀中發(fā)展學生的批判性思維，在優(yōu)化問題設置中以問題為引深化學生對文本的深入解析。

例如，對《西游記》中的孫悟空這一人物形象的分析，引領學生在閱讀文本中從兩個方面進行綜合評析。一是性格的優(yōu)點。問題導向于孫悟空的天生聰慧、信念堅定、有責任擔當、重情重義、勇者無懼的角度結合故事去深入品析。二是性格的缺陷。從孫悟空的性情急躁、虛榮心強的問題原因剖析中進行深入解讀。批判性思維下引導學生在讀思結合中將人物形象和性格的分析從辯證的角度進行整合，培養(yǎng)學生全面、多維、多角度的分析和探究問題的能力。

2.以互動為助力，優(yōu)化問題探究

陶行知先生指出，教育教學中老師要“躬親共學”“躬親共做”。在互動閱讀教學中，我們在課程開發(fā)中引入互動環(huán)節(jié)，師生互動對于文本的批判性思維在梳理學生個性化視角和觀念的基礎上及時進行整合，并在融入自己的意見和建議中與學生一起進行知識的歸納和總結，優(yōu)化問題的探究效果。

例如，在對于《紅樓夢》中“荒唐言”“辛酸淚”“作者癡”“其中味”的文本融入的解讀中，從批判思維的視角出發(fā)，學生指出這是“假作真時真亦假，無為有處有還無”的一種“虛虛實實”的解答，雖然荒唐而心酸，卻在癡迷的解說中品析著無窮的意味。有的學生指出“紅樓夢”是夢卻非夢；有的學生指出作者的“癡念”在于“執(zhí)念”；還有的學生對后二十回的結局產(chǎn)生了質(zhì)疑。師生互動將不同的思想和理解進行融合化探究，深化了對文本的有效解讀。這個過程凸顯了學生的主體地位，提高了課堂教學實效。

3.以合作為基礎，優(yōu)化問題解析

朱永新教授在“新教育實驗”中指出，要強化家校合作共育，營造互動、溝通、協(xié)調(diào)、一致的和諧關系。初中語文名著閱讀課程開發(fā)中以合作為基礎的批判性思維要強化多種合作，以合作為基礎，優(yōu)化問題解析。

合作閱讀主要從三個方面進行。一是生生合作。在生生互動中將學生對于文本的不同理解進行交流和探究，在批判性思維中進行分析和整合。二是師生合作。在梳理匯總學生觀念的基礎上，教師將自己的理解放進去進行批判性思維。三是家校合作。在學生與家長的親子共讀中推進課堂教學的發(fā)展與延伸。

實踐證明，采取小組合作學習的方式能極大地調(diào)動學生思考問題的積極性，能最大化激發(fā)學生的學習熱情，并使其養(yǎng)成自主思考與合作學習的習慣。有效的合作學習，有利于喚醒潛能，開啟心智。

二、行思結合，升華問題解讀

行思結合，引導學生在語用實踐中主動質(zhì)疑，無疑對于喚醒學生的問題意識，激發(fā)學生分析問題的潛能大有裨益。陶行知先生指出，要引領學生讀活的書、真的書、動的書和用的書。在對于閱讀的本質(zhì)化剖析中，要強化行思結合，在升華問題解讀中讓學生的閱讀動起來。

1.手腦并用，在文本延伸中融入批判思維

陶行知先生指出，教育教學要手和腦一塊兒干，推進創(chuàng)造教育的開展。初中語文名著閱讀課程的開發(fā)要從創(chuàng)造性理念入手，在行思結合的指導下推進學生在手腦并用中實現(xiàn)批判思維在文本延伸中的有效融入。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀指導中，我們通過引領學生在文本閱讀中把自己的個性化理解與煉鐵的生活實踐融合起來進行思考，從而在批判性思維中獨辟蹊徑解讀二者的融合點和延伸點。當然，語文閱讀教學注重的不僅是提升學生語文素養(yǎng)，更重要的是培養(yǎng)學生的批判性思維。隨著新課改的不斷推進，在初中語文閱讀教學中，批判性思維教學法運用得越來越廣，作為語文教師必須善于生成符合學生身心健康發(fā)展的批判性思維教學法，為學生創(chuàng)新能力的培育不斷助力。

2.知行合一，在實踐延伸中發(fā)展批判思維

陶行知先生在“知行合一”的理念中指出要讓學生在做上教，做上學。初中語文名著閱讀課程開發(fā)要與批判性思維緊密融合，在指導學生融入生活實踐進行文本分析的過程中，深化對文本思想的解讀和情感的體驗。

例如，在《紅巖》的教學中，教師將渣滓洞的相關材料以圖片的方式或者視頻的方式呈現(xiàn)在學生面前，在直觀形象的資料展示中深化學生對文本內(nèi)容的理解，在批判性思維中將知行合一與文本閱讀科學整合，讓學生在觀看中思考，在思考中閱讀，在閱讀中深化認識與體驗。我們知道，初中語文閱讀批判性思維，是對學生思路的側面引導，目的就是引導其站在“批判者”的角度于實踐中主動質(zhì)疑，以期發(fā)現(xiàn)問題，深化理解。

3.行思結合，在學習延伸中深化批判思維

陶行知先生指出，要想自立和進步就要有試驗精神，在試驗中發(fā)現(xiàn)真理。初中語文名著閱讀課程開發(fā)的過程中教師要注意引領學生行思結合，在學習延伸中深化學生批判性思維的發(fā)展與提升，讓學生在批判性思維中去試驗，去解讀，去發(fā)現(xiàn)真理。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》文本閱讀中，行思結合在探究關于人生意義的真理中，引領學生在試驗中去延伸學習內(nèi)容，以批判思維去解讀當前關于人生觀、價值觀的科學定位，去解讀“請黨放心、強國有我”的錚錚誓言，去解讀“少年中國說”的深刻期冀。實踐證明，學生深度批判性思維的培養(yǎng)，還需通過行思結合有意融通來實現(xiàn)。閱讀實踐中，學生通過自主閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、理解深化等學習延伸性過程促進自身批判性思維的發(fā)展。批判性思維是創(chuàng)新能力的源泉。閱讀教學中，語文教師有意識地在學習延伸中開展批判性閱讀無疑是培養(yǎng)學生批判性思維能力的極好途徑。

當然，批判性閱讀是一項技巧。在學生嘗試的過程中，每當完成一次批判性閱讀后，我們也要鼓勵學生撰寫閱讀心得，以此形成確切的經(jīng)驗。隨著批判性閱讀漸入佳境，學生對文章的解讀也越發(fā)地深刻。而且，隨著學生聯(lián)系的事物越來越多，他們逐漸脫離小說本身，開始從社會、人情，甚至是宗教等層面展開討論。當然，為了確保學生更好地體驗批判性閱讀，我們也可以在必要的時候給予一些信息上的支持，讓學生在不斷地批判和思考中了解更多的知識，洞悉更多思想層面上的事情。

作者簡介：江蘇省張家港市常青藤實驗學校語文教師。