美國出版專業(yè)研究生教育的特色及啟示—— 一個以佩斯大學(xué)出版系為中心的考察

◎ 洪九來

美國是目前世界上出版產(chǎn)業(yè)最為發(fā)達(dá)的國家，其出版教育體系相應(yīng)也較為成熟。美國出版教育的模式是“以學(xué)校為主導(dǎo)，培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容多樣化”①，這與我國方興未艾的編輯出版類專業(yè)的辦學(xué)態(tài)勢有契合之處；其主要特征是“緊扣行業(yè)，注重實(shí)際”②，而這恰恰是目前我國編輯出版類專業(yè)辦學(xué)中遇到的一個主要瓶頸。因此，充分借鑒美國高校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對規(guī)范與完善我國編輯出版類專業(yè)的教學(xué)體系是十分必要的。

位于紐約的佩斯大學(xué)（Pace University）1984年創(chuàng)辦了出版專業(yè)，它是美國第一個授予出版碩士學(xué)位的專業(yè)。自開辦以來，該專業(yè)在課程體系、教學(xué)模式、國際化辦學(xué)等方面都形成了自己的特色，獲得了美國以及國際出版教育界的高度認(rèn)同。與美國整體的出版教育層次一致，佩斯大學(xué)出版系只有研究生層次的專業(yè)證書課程與碩士課程，沒有本科與博士層次的學(xué)位教育。筆者于2009～2010學(xué)年在該系進(jìn)行訪學(xué)活動，通過連續(xù)幾個學(xué)期的旁聽學(xué)習(xí)，對該系碩士研究生課程的教學(xué)內(nèi)容與方法有些許體會，在此與國內(nèi)同行分享。

一、佩斯大學(xué)出版專業(yè)教育的辦學(xué)成效

1970年代以前，美國的出版教育與培訓(xùn)水準(zhǔn)還處于學(xué)徒式的不自覺層次，直到1977年美國出版商協(xié)會教育委員會發(fā)表了署名為《出于偶然的專業(yè)人員》報告，出版教育活動才開始進(jìn)入自覺、規(guī)范的軌道。1984，時任佩斯大學(xué)英文系系主任的謝爾曼·拉斯金（Sherman Raskin）教授積極響應(yīng)該報告，另建了獨(dú)立的出版專業(yè)。其秉持的專業(yè)理念是:“出版不是隨意為之的。” 它應(yīng)該是一門有嚴(yán)格教學(xué)體系、有全日制學(xué)生的實(shí)踐教育項目，能夠給有志于從事出版產(chǎn)業(yè)者提供全部的知識譜系，能夠像文學(xué)、法律學(xué)科一樣給于學(xué)生超越性的語言與人際交流技能。③經(jīng)過20多年的摸索與堅持，佩斯大學(xué)出版系的辦學(xué)成效已充分展示出來，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

一是辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，國際化的程度較高。從辦學(xué)之初每年僅招錄20多名學(xué)生，到新世紀(jì)以來新生已達(dá)平均一年55人，年在?？?cè)藬?shù)達(dá)96人，學(xué)生人數(shù)在不斷增加；而且近幾年的增長幅度尤為明顯（參見表1）。值得一提的是，在增加的學(xué)生規(guī)模中，國際學(xué)生占了重要的比重。根據(jù)筆者對自己旁聽的5門課程的學(xué)生情況進(jìn)行估算，平均每班的國際學(xué)生比例約為四分之一。他們中有的來自亞洲的中國內(nèi)地和臺灣地區(qū)、日本、韓國等，也有的來自歐洲的英國、意大利、丹麥等，還有的來自拉美的委內(nèi)瑞拉等國家。從學(xué)生的國際化構(gòu)成情況可以看出，佩斯的出版專業(yè)已具有較好的國際影響。

表1 近10年來佩斯大學(xué)出版專業(yè)學(xué)生招錄情況表

二是充分利用世界出版中心的優(yōu)勢，師資力量高質(zhì)且充足。地處曼哈頓第五大道，周邊世界知名的出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)林立，佩斯出版系充分利用這種優(yōu)渥的產(chǎn)業(yè)資源，經(jīng)過常年經(jīng)營積累，在業(yè)界中構(gòu)筑了一個基干穩(wěn)固、動態(tài)調(diào)整的高素質(zhì)師資網(wǎng)絡(luò)，從而為專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供了必要條件。據(jù)筆者統(tǒng)計，該系2009～2010年度聘任教授共30人，只有5人屬于學(xué)校內(nèi)部的教職工編制，其余25人全是業(yè)界的兼職。后者來自于諸如麥格勞—希爾出版集團(tuán)、哈佛商業(yè)周刊、時代集團(tuán)、哥倫比亞大學(xué)出版社、貝克·泰勒圖書公司等書刊企業(yè)，均是企業(yè)的資深人士或一線骨干。兼職教授一般每學(xué)年兼任1～3門課不等，但幾門必修課程由于學(xué)生人數(shù)多，也會出現(xiàn)數(shù)位教授同時開課、學(xué)生選課的情況，這在無形之中對聘任教師的授課質(zhì)量也提出了要求。

三是緊貼產(chǎn)業(yè)實(shí)際規(guī)劃專業(yè)發(fā)展，依托社會資源辦學(xué)助學(xué)。佩斯大學(xué)出版系堅持專家治系的系風(fēng)，建立了一個約70人組成的系務(wù)顧問委員會，為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展提供咨詢決策。這些顧問基本上來自業(yè)界，有國際出版界的資深人士，諸如美國出版界元老Jason Epstein、維京出版社前總裁Thomas H. Guinzburg、麥克米倫前社長Roger R. Rogalin等，更多的是一些出版企業(yè)的中上層業(yè)務(wù)骨干，其中許多人本身又是兼課教師。該委員會通過一年兩次固定的顧問會議以及平時靈活的溝通等方式，不僅為專業(yè)的宏觀發(fā)展提供規(guī)劃，也注重就課程調(diào)整、師資引薦、教學(xué)評估、實(shí)習(xí)計劃等具體事務(wù)提供建議。借助于這個連接業(yè)界的平臺，該系在師資、實(shí)習(xí)基地、就業(yè)推薦、企業(yè)捐學(xué)等方面都擁有較便利的發(fā)展空間，在產(chǎn)學(xué)互信與幫扶的良好教育環(huán)境中不斷壯大。目前已有《讀者文摘》、美國媒體集團(tuán)等10多家公司以企業(yè)或個人名義在該系設(shè)立各類獎學(xué)、助學(xué)基金，總捐贈本金達(dá)100萬美元，這為開展獎助學(xué)生、設(shè)立學(xué)術(shù)論壇、聘請講座教授等教學(xué)活動提供了有力保障。

二、佩斯大學(xué)出版專業(yè)教育課程體系的特色

佩斯大學(xué)在美國同類專業(yè)中出類拔萃的因素固然較多，不過筆者認(rèn)為，其要點(diǎn)在于它有一個注重實(shí)際操作與應(yīng)用技能的課程與教學(xué)體系，當(dāng)然這一特色體系本身也是它成功的表征。

1985年開始，佩斯大學(xué)就開始構(gòu)建自己的碩士學(xué)位課程培養(yǎng)體系。該體系承續(xù)了自1947年美國拉德克利夫?qū)W院首創(chuàng)出版學(xué)課程以來的專業(yè)傳統(tǒng)，“始終關(guān)注美國出版業(yè)對人才的需要，而且與整個行業(yè)保持密切的聯(lián)系。”④同時，又依據(jù)自己培養(yǎng)較高層次出版管理人才的定位，在課程設(shè)置、講授方式、實(shí)習(xí)/論文設(shè)計等一系列環(huán)節(jié)緊扣實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科特征。經(jīng)過20多年的打造，現(xiàn)在佩斯出版專業(yè)已擁有一套相對穩(wěn)定、特色鮮明的課程體系模式，其特色主要表現(xiàn)為：

表2 佩斯大學(xué)出版碩士課程分類表

一是課程的專業(yè)相關(guān)度高。佩斯出版碩士學(xué)位的最低要求是修完12門課程、36個學(xué)分。其課程類型與學(xué)分比例見表2。其中，必修課開設(shè)7門，學(xué)生入學(xué)后按“圖書”或“雜志”興趣選擇相應(yīng)的“生產(chǎn)與設(shè)計”課程，每人實(shí)際修課6門；選修課開列18門，基本上也圍繞“圖書”與“雜志”兩大板塊配置基本理論課、實(shí)踐技能課等。但該系的選修課數(shù)量實(shí)際上遠(yuǎn)不止于此。因?yàn)槠渲械摹皥D書/雜志專題講座”不是一門由零散講座合成的單一課程，而這些課程是由許多因人而設(shè)的開放性完整課程組成的，且都是有關(guān)行業(yè)熱點(diǎn)問題的專門性課程。在2009～2010學(xué)年，該系就開設(shè)了關(guān)于數(shù)字出版、出版并購、新技術(shù)下出版?zhèn)惱砼c規(guī)則等五六門課程。另外，該系學(xué)生還可以跨專業(yè)在商學(xué)院選修3門與專業(yè)密切關(guān)聯(lián)的課程，此類選修課共有國際營銷、組織行為學(xué)等9門可供選擇，學(xué)分同樣有效。佩斯出版系開設(shè)的課程靈活多變，但活而不散，緊緊圍繞專業(yè)的產(chǎn)業(yè)屬性與市場需求，因而課程的專業(yè)相關(guān)性很高。有學(xué)者對大陸、臺灣地區(qū)、美國八所代表大學(xué)的出版碩士課程進(jìn)行了科學(xué)的量化分析，結(jié)論是：佩斯大學(xué)出版系必修課的專業(yè)相關(guān)度為1，排名第一；選修課的相關(guān)度為0.91，排名第二；綜合相關(guān)度為0.933，排名第一。⑤從學(xué)科規(guī)范的角度看，該系比較能夠代表編輯出版類課程體系的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。

二是業(yè)界的案例示范性強(qiáng)。上文已經(jīng)提及，佩斯出版系絕大多數(shù)任課教師來自于業(yè)界第一線，極少量的專職教師原先也多具有從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，教育者的行業(yè)身份與知識背景決定了該系整體的教學(xué)活動具有鮮活、實(shí)效的濃厚色彩。筆者旁聽過“雜志發(fā)行”這門選修課，主講者Paco Acosta教授曾先后在《美國國家地理》、美國媒體集團(tuán)旗下的《消費(fèi)者市場》等數(shù)家雜志任職，從事過雜志發(fā)行、市場營銷、客戶服務(wù)等多個流程的業(yè)務(wù)，有30年的雜志從業(yè)經(jīng)驗(yàn)。因此，無論是宏觀的雜志發(fā)行概貌，還是細(xì)微的發(fā)行細(xì)節(jié)，他均能以一個親歷者的身份詮釋或驗(yàn)證一些課程內(nèi)容，使學(xué)生有了諸多感性的體驗(yàn)。該教授在教學(xué)中還設(shè)計了一套綜合計算雜志成本、定價與發(fā)行的數(shù)學(xué)模型，在課程中讓學(xué)生反復(fù)演練，或用之檢驗(yàn)市場上一些雜志的經(jīng)營狀況，或用之設(shè)計自己待創(chuàng)的新雜志，實(shí)用性非常強(qiáng)。由此一例，可以窺見該系的教學(xué)風(fēng)格。更值得一提的是，為了強(qiáng)化課程案例的鮮活性，該系還鼓勵每門課在講授過程中引入更為有關(guān)聯(lián)的業(yè)界人士，給學(xué)生提供更專題化的講座。據(jù)筆者估算，一般課程中任課教師平均會邀請4位行業(yè)人士進(jìn)行8個學(xué)時的專題講座，占總授課學(xué)時的20%左右；而對一些本屬專題講座性質(zhì)的課程，外請專家的專題講座更多，將近占總授課學(xué)時的30%之多。

三是學(xué)生的實(shí)踐意識感強(qiáng)。佩斯出版系的課程架構(gòu)中還有一大亮點(diǎn)，就是規(guī)定了研究生必須有6個學(xué)分的相關(guān)實(shí)踐課程成績，約占總學(xué)分的17%，這在出版專業(yè)研究生教育中是不多見的。該實(shí)踐課有兩個系列——“實(shí)習(xí)+實(shí)習(xí)論文”系列、“調(diào)研+調(diào)研論文”系列供學(xué)生選擇，每個系列內(nèi)含兩門遞進(jìn)的課程。一般而言，沒有工作經(jīng)歷的學(xué)生多選擇“實(shí)習(xí)”系列，尤其是那些國際留學(xué)生更是如此，而本土在職或者辭職攻讀學(xué)位的學(xué)生會選擇“調(diào)研”系列。該系對實(shí)踐課程非常重視，專門安排為數(shù)極少的專職教授負(fù)責(zé)指導(dǎo)，并有一套規(guī)范的課程要求。以“實(shí)習(xí)”系列的流程為例，在第一學(xué)期的實(shí)習(xí)中，學(xué)生每周要向指導(dǎo)老師提交實(shí)習(xí)匯報，一般兩周左右所有實(shí)習(xí)生要集中一次，互通實(shí)習(xí)情況、討論選題的構(gòu)想，由指導(dǎo)老師提供建議或幫助，等等。所有這些過程性的細(xì)節(jié)都由指導(dǎo)老師記錄在案，反映在最終的成績考核中。在第二學(xué)期的實(shí)習(xí)論文寫作過程中，指導(dǎo)老師首先會在論文撰寫之前分發(fā)關(guān)于論文格式和參考文獻(xiàn)的指導(dǎo)性資料，進(jìn)行學(xué)術(shù)規(guī)范的教育。學(xué)生要定期向老師匯報論文進(jìn)展情況，和老師見面討論論文撰寫過程中的問題等。指導(dǎo)老師在審閱初稿后會約見面談，指出論文的不足與改進(jìn)意見，然后按要求進(jìn)行修訂，按時提交定稿?！罢{(diào)研”系列的程序與此類同。

由于先期的理論課程就帶有非常濃厚的實(shí)用性，再加上最后實(shí)踐課程的嚴(yán)格訓(xùn)練，使得佩斯出版系的學(xué)生比較關(guān)注本專業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)問題并嘗試解決問題。以2009～2010學(xué)年該系畢業(yè)生的論文選題為例，在總共49篇論文中，有關(guān)圖書出版的18篇（36.7%），雜志的10篇（20.4%），新媒體出版（電子、網(wǎng)絡(luò)、播客等）8篇（16.3%），出版商務(wù)及其他（文學(xué)代理、版權(quán)銷售、社會閱讀等）13篇（26.5%）。其中，談及各類出版物營銷活動的13篇（26.5%），直接或間接論述新技術(shù)與出版關(guān)系的多達(dá)18篇（36.7%），而論及出版史、傳播理論之類純學(xué)術(shù)性選題的僅有4篇（8.2%）。這些選題觸及美國出版業(yè)當(dāng)下較為棘手的一些問題，如電子閱讀器、社交媒體營銷、紙版雜志的困境、代理人的轉(zhuǎn)型等等，基本上均來自學(xué)生實(shí)習(xí)或調(diào)研時的親身體驗(yàn)。論文能結(jié)合具體個案展開分析，言之有物，在風(fēng)格上與該系的課堂教學(xué)特色一脈相承。

三、佩斯大學(xué)出版專業(yè)教育對我國的啟示

近年來，中國出版專業(yè)碩士生教育在總體呈上升發(fā)展趨勢的同時，也遭遇到一些辦學(xué)的瓶頸，諸如學(xué)科身份的不確定性、課程體系的松散性、專業(yè)培養(yǎng)的市場定位比較模糊、學(xué)界與業(yè)界存在較大歧義，等等。要解決這些不利的局面，有賴于我國出版產(chǎn)業(yè)向更高層次發(fā)展這個大背景，同時，也需從事出版教育的一方立足當(dāng)前，主動求變，使辦學(xué)機(jī)制與模式更適應(yīng)人才培養(yǎng)的規(guī)律。由于中美兩國的出版教育環(huán)境與體制不盡相同，因而我們不可能完全復(fù)制其出版教育模式，但是上述佩斯出版專業(yè)的辦學(xué)思路還是能給我們提供如下有益的啟迪。

首先，堅持“以學(xué)校為主導(dǎo)”的出版專門類人才教育模式不動搖，力爭早日取得本學(xué)科應(yīng)有的學(xué)科地位。佩斯出版專業(yè)的成功基于其辦學(xué)理念的科學(xué)，即“出版不是隨意為之的”，它是一門有嚴(yán)格規(guī)范與體系的教育學(xué)科，絕非簡單的企業(yè)崗位培訓(xùn)或社會職業(yè)培訓(xùn)方式可以替代。在2009年9月佩斯出版系慶祝建系25周年前夕，斯坦福大學(xué)宣布停止其辦學(xué)時間也較久的出版專業(yè)課程。美國權(quán)威媒體評論認(rèn)為，斯坦福完全依靠企業(yè)贊助為生的短期職業(yè)培訓(xùn)模式是不足取的，而佩斯全日制式的規(guī)范性學(xué)術(shù)教育方法則是適合產(chǎn)業(yè)需求的，而且后者不斷調(diào)整的課程機(jī)制能適應(yīng)出版業(yè)的瞬息變化。⑥因此，建立正規(guī)的出版教育已迫在眉睫。當(dāng)下，中國出版教育界應(yīng)該以美國鮮活的成敗之例為鑒，充分珍惜已有的辦學(xué)規(guī)模與平臺，擯棄內(nèi)部分歧，齊心協(xié)力，爭取使出版專業(yè)研究生教育早日取得應(yīng)屬的科學(xué)地位。

其次，以規(guī)范課程體系為抓手，著力提升專業(yè)教育的內(nèi)涵與特色，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的市場定位。毋庸諱言，由于我國現(xiàn)有的絕大多數(shù)出版類碩士教育專業(yè)是近十年來才“井噴”而成的，在學(xué)科本身歸屬未能明確的背景下，現(xiàn)有的專業(yè)系統(tǒng)龐雜、目標(biāo)不一，還沒有成為一支有統(tǒng)一“番號”、有獨(dú)立“營盤”的正規(guī)編制隊伍。以課程體系為例，全國各高?；臼且勒兆约簩I(yè)的依托背景與師資狀況各行其是，課程內(nèi)容都有“去中心化”的傾向，至今沒有形成一個被各校一致公認(rèn)、處于相對學(xué)術(shù)威權(quán)地位的核心（必修）課程框架，使得本學(xué)科的培養(yǎng)界限與一般傳播學(xué)、圖書館學(xué)、信息管理學(xué)，甚至文學(xué)、新聞學(xué)等之間非常模糊，學(xué)生的身份歸屬感與業(yè)界的認(rèn)同度大打折扣。佩斯出版系的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)提示我們，市場實(shí)際應(yīng)用型人才應(yīng)是出版類碩士人才培養(yǎng)的合理定位，而一個專業(yè)相關(guān)度高的實(shí)用型課程體系是其中的關(guān)鍵。對此，我國專業(yè)從業(yè)人員應(yīng)有充分的自省意識，采取措施盡快規(guī)范專業(yè)培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)專業(yè)健康、有序發(fā)展的基石。一是要在學(xué)界合力的助推之下，制定有一定約束力的權(quán)威課程體系，區(qū)分我國出版專業(yè)本科生與研究生教育間的層位問題，破除社科類研究生教育一味重理論、輕實(shí)際、斥技藝的傳統(tǒng)定勢；二是各辦學(xué)單位要以標(biāo)準(zhǔn)課程體系為核心，結(jié)合自己傳統(tǒng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與社會資源，打造有特色、為產(chǎn)業(yè)界真正接受的人才培養(yǎng)模式。

最后，充分發(fā)揮業(yè)界人士與資源在出版專業(yè)教育中的不可或缺的作用，真正凸顯本專業(yè)應(yīng)有的產(chǎn)學(xué)研一體化的學(xué)科特色。在佩斯的訪學(xué)過程中，其學(xué)界與業(yè)界融洽合一的共生現(xiàn)象是留給筆者印象最深的特色之一。反觀目前我國出版領(lǐng)域產(chǎn)學(xué)研合一式的教育方式，應(yīng)該說淺層的合作存在，深層的合作欠缺；名義上的合作多，發(fā)揮實(shí)效的少；辦學(xué)較早的專業(yè)較好，新生的專業(yè)整體較弱。

四、結(jié)語

總的說來，我國出版業(yè)當(dāng)下鮮活的、多變的行業(yè)情景與發(fā)展態(tài)勢并沒能被有效地納入學(xué)科教育的研究視域之中，致使課堂教育的內(nèi)涵相對滯后于產(chǎn)業(yè)。造成這種現(xiàn)狀的原因很多，從出版教育方的角度檢討，主要是我們背負(fù)了太多書齋式的教育重壓，既沒能敏捷地應(yīng)對當(dāng)代社會對研究生層次人才的需求轉(zhuǎn)型，更缺少對學(xué)科應(yīng)用型屬性的自覺體認(rèn)與調(diào)適機(jī)制。因此，如何在今后的辦學(xué)理念中真正與產(chǎn)業(yè)界實(shí)現(xiàn)嫁接，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)界中的人（如兼職教授、講座教授等）、物（如企業(yè)捐助）、機(jī)制（如聯(lián)合辦學(xué)實(shí)習(xí)基地、科研基地）等各類要素的真正效用，將是我國出版專業(yè)各類層次辦學(xué)活動中需迫切加以創(chuàng)新突破的重要一環(huán)。

注釋：

① 楊貴山.國際出版教育模式概覽[J].大學(xué)出版,2000（3）.

② 練小川.美國的出版教育緊扣行業(yè),注重實(shí)際[J].出版參考,2009（2下旬刊）.

③ Graduate Publishing Program:Beyond FPO [EB/OL].http://www.pace.edu/pace/faculty-staff/opportunitas/november-2009/

④ 徐麗芳.近距離觀察美國出版教育[N].中國圖書商報,2005.07.22.

⑤ 潘文年.大陸、臺灣和美國八所大學(xué)出版學(xué)碩士研究生教育課程設(shè)置比較分析[J].教育資料與圖書館學(xué),2007（夏季刊）.

⑥ Lynn Andriani. Pace Publishing Program Turns 25[J]. Publishers Weekly,2009.11.02.

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