關(guān)于高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的反思與構(gòu)想

紀(jì)榮海 李 軍

[作者通聯(lián)：紀(jì)榮海，福建泉州教科所；李軍，福建泉州市培元中學(xué)]

一、高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的歷史演變

我國恢復(fù)高考以來，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展大致可分為四個階段：

第一階段：整體評分，即列出幾條評分標(biāo)準(zhǔn)，由評卷員根據(jù)整體印象評分。這一評分法最大的問題是主觀隨意性大，誤差大。

第二階段：分項(xiàng)分等評分，即把作文分成內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)、文面四項(xiàng)，一、二、三、四、五個等次，然后進(jìn)行分項(xiàng)評分。這一評分法控制了評卷員評分的主觀隨意性，但出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)差太小，分?jǐn)?shù)嚴(yán)重趨中的情況；出現(xiàn)了作文高分少，部分優(yōu)生被埋沒的現(xiàn)象，造成新的誤差和不公平。

第三階段：分級分項(xiàng)分等評分，即分成“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”來評分。2000年開始實(shí)施的這一評分法是從分項(xiàng)分等評分法發(fā)展來的，即把原來“分項(xiàng)評分”的“語言”和“結(jié)構(gòu)”合并為“表達(dá)”，與“內(nèi)容”構(gòu)成“基礎(chǔ)等級”的兩項(xiàng)，然后再加上“發(fā)展等級”，進(jìn)行分級分項(xiàng)分等評分。

第四階段：分文體分級分項(xiàng)分等評分。2009年上海和江蘇在原有分級分項(xiàng)分等評分的基礎(chǔ)上，率先制訂了高考議論類文體和記敘抒情類文體的評分標(biāo)準(zhǔn)，按文類進(jìn)行分級分項(xiàng)分等評分。

從以上四個發(fā)展階段來看，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的制訂，總體上體現(xiàn)出由粗放到具體、由隨意到客觀、努力減小測量誤差的學(xué)術(shù)追求。

二、目前高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)的反思

2000年為了“鼓勵創(chuàng)新，表現(xiàn)個性，使教學(xué)更加活躍”“促進(jìn)作文教學(xué)改革”（張偉明語），高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立基礎(chǔ)等級和發(fā)展等級，實(shí)行分級分項(xiàng)分等評分。目前各省普遍采用這一評分法，下面主要針對該評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行一定的反思。

1．關(guān)于“基礎(chǔ)等級”

（1）文體不清?，F(xiàn)行《考試大綱》在基礎(chǔ)等級中提出作文要“符合文體要求”，至于要有哪些具體要求未作說明；目前通行的分級分項(xiàng)分等評分法依照《考試大綱》的說法，對如何達(dá)到“符合文體要求”也未作出具體明確的要求，實(shí)行至今仍缺乏針對不同文體文章的具體標(biāo)準(zhǔn)；即使是上海和江蘇的分文體分級分項(xiàng)分等評分法，評分按文類操作，也缺乏針對不同文體文章的具體標(biāo)準(zhǔn)。文體不清的作文評分標(biāo)準(zhǔn)，為“四不像”的文章提供了生存的土壤與空間，導(dǎo)致中學(xué)作文教學(xué)嚴(yán)重缺乏規(guī)范，學(xué)生寫作基本功普遍不扎實(shí)。

（2）要求不當(dāng)?，F(xiàn)行《考試大綱》在基礎(chǔ)等級中提出“每一個錯別字扣1分，重復(fù)的不計(jì)”，但扣分不封頂?shù)囊蟆Ｒ?guī)范正確書寫漢字是中學(xué)生必備的基本功，它是寫作的基礎(chǔ)，但不是寫作能力的體現(xiàn)，至少不是寫作核心能力的體現(xiàn)。寫作測試，沒有必要對錯別字進(jìn)行單列扣分，即使要扣分也應(yīng)該是有限度的，不封頂肯定是不合理的，因?yàn)椴环忭敃?dǎo)致寫作測試出現(xiàn)不必要的誤差，比如錯別字多的好文章會被埋沒。

2．關(guān)于“發(fā)展等級”

設(shè)立發(fā)展等級對鼓勵學(xué)生創(chuàng)新和有個性地表達(dá)確實(shí)起到積極的推動作用，但設(shè)立的依據(jù)不足，要求不當(dāng)，同時也給中學(xué)作文教學(xué)帶來了持續(xù)性的負(fù)面影響。

（1）依據(jù)不足。設(shè)立發(fā)展等級，不符合教學(xué)規(guī)律，正常的作文教學(xué)不可能也不應(yīng)該是先落實(shí)基礎(chǔ)等級的要求，再落實(shí)發(fā)展等級的要求，其實(shí)所謂的“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”本來就是相通的，不應(yīng)人為地把它們割裂開來；發(fā)展等級的設(shè)立并非因?qū)W定考，不符合測試原則，反而助長了“考什么教什么”這一風(fēng)氣的流行；再說，照此邏輯，是否閱讀也該搞個“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”？其次，兩個等級中設(shè)立的分項(xiàng)要求也不盡合理，比如基礎(chǔ)等級中設(shè)立“內(nèi)容充實(shí)”，發(fā)展等級中設(shè)立“材料豐富，論據(jù)充實(shí)”，二者是否有等級區(qū)別？到底區(qū)別在哪里？如果沒有區(qū)別，為何一個屬于基礎(chǔ)等級，一個屬于發(fā)展等級？

（2）要求過高。比如“透過現(xiàn)象深入本質(zhì)”，即使是大學(xué)生和成年人也難以做到；再如“意境深遠(yuǎn)”，一般作家可能也難以達(dá)到，中學(xué)生就更難企及了。用“發(fā)展等級”來要求每一位考生，要求過高也不公平。高考的目的是為普通高校選拔合格的新生，但不是為中文系選拔新生，更不是選拔作家；高考作文測試的對象是接受基礎(chǔ)教育的高中生，要求應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際和考生水平，不宜拔高。

（3）導(dǎo)向不好。評分標(biāo)準(zhǔn)雖然設(shè)立“基礎(chǔ)等級”，但有個“發(fā)展等級”高高在上，必然導(dǎo)致教學(xué)就高不就低，重“發(fā)展”輕“基礎(chǔ)”，不利于學(xué)生作文基本能力的全面培養(yǎng)；其次，發(fā)展等級強(qiáng)調(diào)“有文采”“有創(chuàng)新”，傾向于“文學(xué)化”“文科化”，導(dǎo)致教學(xué)刻意求新、求出彩、重文采，不利于健康、樸實(shí)文風(fēng)的樹立與培養(yǎng)。中學(xué)作文教學(xué)，規(guī)范應(yīng)該比創(chuàng)新更重要，每個學(xué)生都應(yīng)該規(guī)范作文打好寫作基礎(chǔ)，然后才考慮創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，因?yàn)閷懽鲃?chuàng)新并不是中學(xué)作文教學(xué)的重心，正如溫儒敏所說的：“作文教學(xué)的第一要務(wù)是文通字順，有一定的思想內(nèi)涵，然后才談得上其他。文學(xué)性、文筆等，不是作文教學(xué)的第一要義?！?/p>

3．關(guān)于有效測量

（1）測量誤差仍不小。關(guān)于高考作文評分誤差，1997年國家教委考試管理中心成立了“高考作文評分誤差控制”課題組，對當(dāng)時的高考作文評分誤差現(xiàn)象進(jìn)行了比較系統(tǒng)的調(diào)查研究，在評分誤差控制方面取得了一定的成績。但實(shí)行分級分項(xiàng)分等評分法之后，缺乏相關(guān)的后續(xù)研究，評分誤差并未得到有效控制。目前通行的分級分項(xiàng)分等評分法包打天下，比較籠統(tǒng)，對不同文體文章的評分仍存在較大的誤差，特別是議論文的評分。2009年，上海和江蘇率先制訂了高考議論類文體和記敘抒情類文體的評分標(biāo)準(zhǔn)，但仍受制于考試中心制訂的分級分項(xiàng)分等評分法，文體特征仍不夠清晰，測量誤差仍不小。2010年，湖南和江西高考作文規(guī)定寫議論文或記敘文，但評分并未作出相應(yīng)的具體要求，未能進(jìn)行有效的評分控制。總之，目前高考作文的評分誤差仍不小，特別是不同文體文章的評分誤差更大。

（2）可操作性仍不強(qiáng)。目前通行的分級分項(xiàng)分等評分法，既分級又分項(xiàng)又分等，評分復(fù)雜，且分級中的分項(xiàng)要求又出現(xiàn)交叉，可操作性較差。上海和江蘇的分文類分級分項(xiàng)分等評分法，并未解決評分的繁瑣問題，也未具體到不同文體，可操作性仍不強(qiáng)。如何改進(jìn)與完善現(xiàn)有的高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)是擺在我們面前值得共同思考的一個問題。

三、分文體作文評分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想

1．關(guān)于高考作文的定位

討論高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)，首先要考慮高考作文的定位。只有明確了高考作文的定位，才可能有科學(xué)合理的評分標(biāo)準(zhǔn)。高考作文應(yīng)該如何定位，一要考慮中學(xué)教學(xué)目標(biāo)，二要考慮普通高校的需求。有什么樣的教學(xué)目標(biāo)和高校需求，決定了該有什么樣的高考作文，也決定了該有什么樣的評價標(biāo)準(zhǔn)。中學(xué)語文教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，培養(yǎng)的是合格的中學(xué)生，而不是文人；高考是選拔性考試，為普通高校選拔合格的人才，但不是為普通高校選拔文人，所以高考作文不能以中文系或文學(xué)創(chuàng)作的要求為標(biāo)準(zhǔn)，也不能以競賽作文為標(biāo)準(zhǔn)，高考作文考查的應(yīng)是中學(xué)生必須掌握的大學(xué)新生必須具備的寫作能力。

面對所有考生，高考作文應(yīng)該以“文章寫作”為考查核心，應(yīng)該定位于一般文章的考場寫作。高考作文受到時空的高度限制，具有特殊性，它不同于日常作文，不應(yīng)以日常作文的最高要求作為評價標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以高中作文教學(xué)目標(biāo)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，以命題的具體要求作為最高標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，高考作文應(yīng)該定位于基礎(chǔ)性和普遍性，不從文學(xué)的角度來評判中學(xué)生作文，不從成人的角度來評判中學(xué)生作文，不從完美的角度來評判中學(xué)生作文，不從創(chuàng)新的角度來評判中學(xué)生作文，不從競賽的角度來評判中學(xué)生作文。

2．分文體作文評分標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義

我國目前通行的分級分項(xiàng)分等評分法，是面向記敘文、議論文、說明文、散文、小說等的通用標(biāo)準(zhǔn)，存在明顯的不足。美國高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)，鮮明地體現(xiàn)出分文體定標(biāo)準(zhǔn)，它從交際目的的角度將寫作分為“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”“為了勸說”“為了解釋說明”三大類，相應(yīng)制訂出了《“為了傳遞經(jīng)驗(yàn)”的整體打分基本評分項(xiàng)目》《“為了勸說”的整體打分基本評分項(xiàng)目》《“為了解釋說明”的整體打分基本評分項(xiàng)目》，三類的劃分雖未提及文體，但與我國文體三分法（記敘文、議論文、說明文）的內(nèi)涵接近，該評分標(biāo)準(zhǔn)比我國是否“符合文體要求”、是否“內(nèi)容充實(shí)”等通用標(biāo)準(zhǔn)能更好地起到實(shí)際的評分指導(dǎo)，能更好地檢測出考生駕馭不同文體的寫作能力，能更好地起到規(guī)范中學(xué)作文教學(xué)的作用。

目前我國中學(xué)作文教學(xué)存在的最大問題就是不規(guī)范，無體無序；高校新生最缺乏的就是不同文體的規(guī)范寫作能力，特別是規(guī)范議論文的寫作能力。不同文體的規(guī)范寫作是每一位中學(xué)生都必須掌握的，中學(xué)作文教學(xué)理應(yīng)加以重視并落實(shí)，高考作文評分標(biāo)準(zhǔn)理應(yīng)起到引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)規(guī)范化的作用，制訂分文體作文評分標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義就在于此。

3．不同文體評分標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)想

基于以上的思考，現(xiàn)提出兩個實(shí)驗(yàn)方案：一是不設(shè)“發(fā)展等級”，將“基礎(chǔ)等級”和“發(fā)展等級”合二為一，實(shí)行分等分檔評分；二是保留“發(fā)展等級”，不計(jì)入作文總分，設(shè)為加分條件，可設(shè)為10分，加至作文滿分為止?，F(xiàn)針對不設(shè)“發(fā)展等級”這一方案，先擬出議論文、記敘文和說明文三種文體粗略的評分標(biāo)準(zhǔn)，與大家一同進(jìn)行實(shí)證研究，如若可行以待完善，然后進(jìn)行其他文體評分標(biāo)準(zhǔn)的擬訂與實(shí)驗(yàn)。

（1）議論文評分標(biāo)準(zhǔn)（以滿分100分，不少于800字為例）

一等100-80二等79-60①觀點(diǎn)明確，符合題意②論據(jù)合理，有說服力③論證過程具體，能展開有效分析（符合以上條件，80分以上）①觀點(diǎn)明確，符合題意②論據(jù)合理，能支撐觀點(diǎn)③有一定的論證過程（符合以上條件，60分以上）加上觀點(diǎn)有啟發(fā)作用，或分析透徹，或語言嚴(yán)密，或結(jié)構(gòu)層次分明，90分以上加上語言通順，或結(jié)構(gòu)完整條理清楚，70分以上三等59-40四等39-0①觀點(diǎn)不明確或不完全符合題意②論據(jù)不能支撐觀點(diǎn)，且缺乏分析論證（符合以上某一條件，60分以下）①無觀點(diǎn)或觀點(diǎn)不符合題意②無論證過程（符合以上某一條件，40分以下）加上語病多，或結(jié)構(gòu)不完整，50分以下加上通篇語病，或結(jié)構(gòu)混亂，或不足 300字，20分以下

（2）記敘文評分標(biāo)準(zhǔn)（以滿分100分，不少于800字為例）

一等100-80二等79-60①中心明確，符合題意②選材合理，能突出中心③敘述完整有序，描寫具體生動（符合以上條件，80分以上）①中心明確，符合題意②選材合理，能體現(xiàn)中心③敘述完整，有一定的描寫（符合以上條件，60分以上）加上立意深刻，或形象豐滿，或語言有表現(xiàn)力，或構(gòu)思巧妙，90分以上加上語言通順，或記敘順序清楚、詳略得當(dāng)，70分以上三等59-40四等39-0①中心不明確或不完全符合題意②選材不能體現(xiàn)中心，且缺乏描寫（符合以上某一條件，60分以下）①無中心或中心不符合題意②無敘述和描寫（符合以上某一條件，40分以下）加上語病多，或結(jié)構(gòu)不完整，50分以下加上通篇語病，或結(jié)構(gòu)混亂，或不足 300字，20分以下

（3）說明文評分標(biāo)準(zhǔn)（以滿分100分，不少于800字為例）

一等100-80二等79-60①目的明確，符合題意②能抓住特征進(jìn)行準(zhǔn)確而具體的說明③能恰當(dāng)運(yùn)用說明方法（符合以上條件，80分以上）①目的明確，符合題意②能抓住特征進(jìn)行準(zhǔn)確的說明③能運(yùn)用一定的說明方法（符合以上條件，60分以上）加上語言科學(xué)準(zhǔn)確且豐富多彩，或說明順序?qū)哟畏置鳎?0分以上加上語言通順，或說明順序清楚，70分以上三等59-40四等39-0①目的不明確或不完全符合題意②缺乏具體說明（符合以上某一條件，60分以下）①無目的或目的不符合題意②無說明過程（符合以上某一條件，40分以下）加上語病多，或結(jié)構(gòu)不完整，50分以下加上通篇語病，或不足300字，20分以下

相關(guān)說明：①分成四等，每等分為兩檔，分檔遞進(jìn)，便于操作。②一、二、三等的分?jǐn)?shù)區(qū)間為20分，每檔10分；四等的分?jǐn)?shù)區(qū)間為40分，每檔20分，目的在于更好地區(qū)分及格以上的作文，因?yàn)?0分以下的作文所占的比例畢竟很小。③評分以文體的主要特點(diǎn)入手，盡量客觀化。④評分先內(nèi)容（第一欄）后形式（第二欄），既注重整體把握也重視局部分析。⑤中心與題意，要求不能拔高，考核重心應(yīng)在文章是如何寫的。⑥材料、語言與構(gòu)思，不以出新為標(biāo)準(zhǔn)，考核重心應(yīng)在文章是如何運(yùn)用的。⑦錯別字包含在語病之中。