在幼兒課堂中實施生活化教育

湯曉琴

我們的生活世界是體現(xiàn)在人們的日常生活中的世界，它是形象的、具體的，周圍環(huán)境中形形色色的現(xiàn)象都體現(xiàn)在其中；它接近人們的生活本原，與人們?nèi)粘５木唧w生活相貼近。可以這樣說，生活世界是人的世界，是以人為主體的。在幼兒教育中，一般是以孩子為教育對象的，因此，對象的特殊性就決定著我們的教育方式也應(yīng)該不同于其他教育模式。要使孩子們理解所教的內(nèi)容、在愉快的氛圍中學習，我們的教育者就必須把孩子看成孩子，以兒童生活世界為教育歸屬，表現(xiàn)在日常教學中就是要根據(jù)他們的年齡特征和個性差異去安排教學活動。

一、我國目前幼兒教育的一般現(xiàn)狀

針對目前的幼兒教育，有人將魯迅先生筆下的“百草園”比作是孩子心中的樂園，無論是高大的皂莢樹還是墻角斷磚里油蛉的低唱，都是孩子們快樂的源泉；而把“三昧書屋”當成了禁錮著孩子自由與心靈的“雷鋒塔”。我們姑且不論魯迅先生的真實含義是什么，單就比喻，我認為是很恰當?shù)摹Ｎ覀兛梢院敛槐苤M的說，在我們當今的幼兒教育中，仍然存在著百草園與三味書屋的對立。

美國哲學家和教育家杜威認為，兒童的身體是未成熟的，必須依賴成人的撫育和幫助。這是由于幼兒相對成人來說，其身體較柔弱，精神世界也較蒼白。在日常生活的各個環(huán)節(jié)中，都少不了成人的幫助。因此，我們在中國的社會中就可以看到，很多家長理所當然地主控了兒童的生活世界，并為他們安排好一切。規(guī)定這個，規(guī)定那個。曾幾何時，“聽話”成了判斷中國兒童是否是優(yōu)秀孩子的唯一標準。

其實我們的家長錯了，很多的幼兒教育者也誤入歧途。杜威還說過：一般動物出生不久即能啄食和行路，兒童則需長期撫養(yǎng)才能獨立生活，表面上兒童居于弱勢，殊不知這較長的生長時期正好蘊藏著使他們進行復雜而高深的學習的可貴潛能。因此，一般動物僅能被環(huán)境所制約，人類則不僅能適應(yīng)環(huán)境，還能改造環(huán)境。而正是兒童這種未成熟的狀態(tài)有著生長的可能性，才有著發(fā)展的潛力。因而，我們應(yīng)該開發(fā)兒童的這種發(fā)展?jié)摿Γ皇且晃兜挠米约旱挠^念去控制他們、禁錮他們的自由。

然而，在現(xiàn)實的幼兒教育中，我們看到的是兒童生活世界正在日益縮小，孩子們的生活空間被成人世界侵占。成人對孩子的“保護”不但沒有給孩子提供安全感，而且使孩子們?nèi)找媸チ俗约旱淖杂珊涂臻g，喪失了自己的精神家園?？梢赃@樣說，很多家長們都把兒童當作種子一樣來灌溉和培育，但一切又都只按照自己的意愿，而忽略了種子的特點和各自的特殊性。也許，成人為培育這些柔弱的種子準備了氣候溫度都恒定的溫室，使其不受嚴寒酷暑的打擊，但是這種溫室卻讓孩子們帶上了無形的枷鎖，使他們不能在自然的生活環(huán)境下自由的成長，處處都是按照別人的意愿而活著。

二、幼兒教育的正確出路

其實教育的目的在于學生本身，教育即生活，除此以外，別無目的。因此，幼兒教育的重點應(yīng)是通過科學知識等的傳授培養(yǎng)孩子的動手、動腦等方面的能力，使他們今后能自由地在浩瀚的知識海洋中自己去追求新知識、接受新事物。

1.提供充分的時間與空間

針對目前幼兒教育中所謂的“天才教育”、“完人教育”，其實就是急功近利、拔苗助長的典型。這是由于幼兒生活的自然節(jié)律逐漸被成人的意志所取代，于是，幼兒本來的輕松、自在的生活因此而帶有緊張感與壓力感，幼兒也就逐漸疏遠了自己的生活世界。因此，成人應(yīng)理解到兒童生活世界的這一特點，解放幼兒的時間和空間，讓教育回歸生活世界、回歸自然、回歸兒童游戲顯得尤為重要。

2.寓教育于生活

胡塞爾曾說，生活世界是一個前科學的，在先被給予的世界，是奠基性的，直觀的世界。兒童的世界是充滿了童真、童趣的世界，兒童喜歡根據(jù)自己的方式進行毫無拘束的活動，在活動中自己尋找快樂，享受童年的樂趣。因此，在對幼兒進行教育的過程中，教育內(nèi)容、教育手段等一切教育活動的安排都應(yīng)以兒童的生活世界為契機，使孩子們在學習的過程中享受學習的快樂，而不是厭學、恨學。況且，孩子們不僅僅處于受教育的被動地位，他們也有著極大的主觀能動性，這就更要求教師在教育中與學生互動，按學生的實際需要來安排教學。

在生活中，他們接觸自然，喜愛動物、植物，知道它們的外形特征和生活習性，認識風雨雷電、沉浮磁力等各種自然現(xiàn)象。了解社會，了解民俗，學會用正確的語言進行交流，認識自我，了解身體結(jié)構(gòu)，養(yǎng)成健康習慣，遠離疾病，學會穿衣疊被，提高自理能力，學習制作簡單飯菜，喜歡打掃衛(wèi)生做家務(wù)。豐富多彩的生活世界，將給教學帶來無限生機，更重要的是將使幼兒擁有一個充滿樂趣、值得回憶的童年。所以，教師有目的、有計劃的引導、擴展幼兒的興趣是非常重要的，不能被動地等待幼兒興趣的自發(fā)產(chǎn)生和消失。

參考文獻：

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