讓學(xué)生在有效的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

徐曉玲

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境，能使原本枯燥的課堂變得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的求知欲，引導(dǎo)他們積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。那么如何創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境呢？

一、創(chuàng)設(shè)寬松氛圍 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“友善用腦”研究表明：學(xué)生在寬松、和諧的環(huán)境下學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。為此在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，例如在教學(xué)一年級(jí)(上冊(cè))“認(rèn)識(shí)物體”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特征，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作交流。先讓學(xué)生一起搭積木，在游戲中感知物體是有不同形狀的；再引導(dǎo)學(xué)生把其中一些物體進(jìn)行分類(lèi)，依次觀察每類(lèi)物體，然后分別抽象出長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球的直觀圖形，初步認(rèn)識(shí)這些形狀；再讓學(xué)生依次摸一摸，再次感知每類(lèi)物體的主要特征，并在小組里用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)每類(lèi)物體的特點(diǎn)，形成不同物體形狀的表象。學(xué)生通過(guò)積極參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，經(jīng)歷了觀察分類(lèi)——形成表象的過(guò)程，加深了對(duì)不同形狀物體的認(rèn)識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中學(xué)生玩得開(kāi)心，學(xué)得起勁，思路開(kāi)闊，積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)，既掌握了所學(xué)知識(shí)，又體驗(yàn)了主動(dòng)探索的成功喜悅。

二、創(chuàng)設(shè)趣味性問(wèn)題情境 以趣激情

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)興趣對(duì)于小學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。教學(xué)中教師可把教材中問(wèn)題用故事形式呈現(xiàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，使學(xué)生由厭學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，全身心投入到學(xué)習(xí)中去。如在教學(xué)“商不變的規(guī)律”時(shí)，運(yùn)用故事情境引入新課：“有一天一只老猴子讓小猴子分桃，把200個(gè)桃平均分給50只大猴子，把20只桃平均分給5只小猴子。小猴子一聽(tīng)大嚷不公平，大猴子怎么怎么吃那么多，我們干嘛吃那么少呢？”利用這個(gè)故事情境問(wèn)學(xué)生：“老猴子真的不公平嗎？”學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。課的結(jié)尾，再利用這個(gè)情境，讓學(xué)生講一講老猴子后來(lái)是怎么對(duì)小猴子說(shuō)的。這樣學(xué)生在輕松活潑的氛圍中學(xué)會(huì)了“商不變的規(guī)律”，而且印象特別深刻。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境 啟迪學(xué)生主動(dòng)理解知識(shí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動(dòng)手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一?！币鉀Q數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生通過(guò)眼觀察、手操作、腦思考去獲取知識(shí)。例如教學(xué)“梯形面積公式推導(dǎo)”時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情境：讓學(xué)生利用備好的紙板剪出兩個(gè)完全一樣的梯形。當(dāng)學(xué)生剪好后，要求學(xué)生分組檢查剪的情況，隨后，設(shè)問(wèn)：“哪個(gè)小組能利用手中的紙板，把它們轉(zhuǎn)化成已學(xué)過(guò)的圖形？”學(xué)生獨(dú)立擺拼（有的拼成了一個(gè)平行四邊形，有的拼成了一個(gè)長(zhǎng)方形）。緊接著老師再問(wèn)：“你所拼成的圖形的底、高、面與其中一個(gè)梯形的底、高、面有什么關(guān)系？根據(jù)它們之間的關(guān)系，看誰(shuí)能總結(jié)出梯形面積的計(jì)算公式來(lái)?！睂W(xué)生們通過(guò)觀察，借助已形成的表象，很快推導(dǎo)出梯形的計(jì)算公式。最后，老師又引發(fā)學(xué)生再次探討“為什么公式要除以2呢？”這樣，學(xué)生在操作過(guò)程中，通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手?jǐn)[拼，動(dòng)腦思維，自主探究中主動(dòng)感悟數(shù)學(xué)思想和方法，深入理解了所學(xué)知識(shí)。

四、創(chuàng)設(shè)設(shè)疑問(wèn)難情境 激發(fā)學(xué)生積極思考

“學(xué)起于思，思起于疑。”教師教學(xué)中根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理，創(chuàng)設(shè)設(shè)疑問(wèn)難的情境，能激活學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中增長(zhǎng)智慧。例如教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)，為了幫助學(xué)生明白“一元”錢(qián)的不同表示方法，教師可創(chuàng)設(shè)小猴，小兔、小豬三個(gè)到商店購(gòu)買(mǎi)物品的情境：“小猴買(mǎi)一個(gè)一元錢(qián)的口香糖，它付了2張人民幣；小兔買(mǎi)一個(gè)一元錢(qián)的口香糖，她付了5張人民幣；小豬買(mǎi)一個(gè)一元錢(qián)的口香糖，卻付了10張人民幣。它們買(mǎi)的都是一元錢(qián)的口香糖，為什么付的人民幣的張數(shù)不一樣呢？” “一石激起千層浪”，學(xué)生充滿(mǎn)疑惑，這時(shí)教師不失時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生分組交流，讓學(xué)生表演付錢(qián)的方法，在這樣的情境中學(xué)生積極思考，運(yùn)用自己的知識(shí)去探索，去解決問(wèn)題，會(huì)使課堂富有挑戰(zhàn)性。

總之情境創(chuàng)設(shè)的方法很多，只要我們精心創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化情境教學(xué)，就能使課堂教學(xué)充滿(mǎn)靈性，激發(fā)學(xué)生興趣，激活他們的思維，讓他們對(duì)新知的探索更積極主動(dòng)，學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效。