打造簡約的數(shù)學(xué)課堂

謝燕華 趙祝軍

前幾天上了一節(jié)《三位數(shù)加二、三位數(shù)的進位加》，課堂沒有達到預(yù)設(shè)的效果，甚至很糟糕。細細回想，目標(biāo)明確的一節(jié)課到底是被什么影響了？我一直在思考怎樣把數(shù)學(xué)課上得簡單明了，直到聽了周立群老師的講座，頓感豁然開朗。下面我以《三位數(shù)加二、三位數(shù)的進位加》一課為例，談?wù)勎业膸c想法。

一、導(dǎo)入簡要直接

進入新課程改革以后，數(shù)學(xué)課堂上以“情境創(chuàng)設(shè)”為風(fēng)潮的導(dǎo)入成為教師們的最佳選擇。其實數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)只是提供了一個學(xué)習(xí)知識的真實背景，它對學(xué)生已有知識的激活效果不大。因此，倡導(dǎo)情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)新知的積極性，為新知的學(xué)習(xí)找到生長點。

本課我出示小朋友熟悉的苗苗小學(xué)第七周各班借書情況統(tǒng)計表，根據(jù)統(tǒng)計表提出一些用加法計算的問題，復(fù)習(xí)上節(jié)課的不進位加知識，接著引出進位加知識的探索學(xué)習(xí)，一切順理成章。問題出在我對教材進行再度開發(fā)，多提兩個問題由學(xué)生自己解決，重點不夠突出，且有與試一試重復(fù)之意。我想只有找準(zhǔn)切入點，直接切入主題，使學(xué)生帶著質(zhì)疑直接進入新知的探究活動，這樣的導(dǎo)入才是簡潔、自然、直奔主題，才能起到突出教學(xué)重點的效果。

二、語言簡潔精練

有位專家說過：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要追求簡約，其中首先是教學(xué)語言要簡潔精練。很多人用“一是一，二是二”來形容比較簡練的數(shù)學(xué)教學(xué)語言。簡練的數(shù)學(xué)教學(xué)語言能給人直奔主題、酣暢淋漓的感受。一節(jié)課的時間是有限的，精煉、有效的語言刺激能起到很好的凸顯教學(xué)內(nèi)容的作用，而無效的語言刺激越多，越是削弱教學(xué)內(nèi)容的凸顯程度。

在這節(jié)課中我注重環(huán)節(jié)間的過渡，學(xué)生自然地在我的引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。如果對筆算過程的概括能更簡練，學(xué)生的掌握速度會更快。如計算85+126=，列豎式時提醒學(xué)生相同數(shù)位對齊，接著從個位算起，個位5+6=11滿十，寫1，進1；十位8+2+1=11滿十，寫1，進1；百位1+1=2，寫2。這樣清晰簡潔的話語，化解了本課難點。

三、提問簡單有效

課堂提問或追問是一種最直接的師生雙邊活動，也是教學(xué)中使用頻率最高的教學(xué)手段。我覺得本節(jié)課有幾處可圈可點，我用一句：怎樣用豎式來計算呢？看看哪些小朋友能自己開動腦筋，解決問題。探清了學(xué)生的學(xué)習(xí)起點，也拉近了學(xué)生與新知的距離。（1）十位上8加4等于12，怎么辦？（2）百位上怎么會是2，是幾加幾？1是哪里來的？（3）十位上是幾加幾？超過十了，怎么辦？在一次次的追問中引領(lǐng)學(xué)生透過現(xiàn)象進行深入本質(zhì)，引發(fā)了學(xué)生更深層次的探究與思考，從而成功突破學(xué)習(xí)的難點。只是我的提問思維含量不夠大，還不能帶學(xué)生達到更深層次的數(shù)學(xué)思考。

簡約的課堂不能僅僅讓學(xué)生弄懂一些數(shù)學(xué)知識，而是深入淺出，在數(shù)學(xué)甚至更廣闊的領(lǐng)域里馳騁游歷，既有廣度又有深度，令人在開闊眼界的同時，打開思維之門。這樣的簡約在樸素的外表下更應(yīng)顯得有張力，有內(nèi)涵，有底蘊。簡約的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個復(fù)雜而又高難度的研究課題，我相信只要我們不斷勇于實踐，我們簡約的數(shù)學(xué)課堂一定能實現(xiàn)，我將致力追求。