牽著童話的手,放飛童心

唐娟娟

在小學(xué)語文教材中有許多精彩的童話，對于提高兒童的閱讀水平，發(fā)展兒童的想象能力具有很大的作用。著名兒童文學(xué)作家金近說：“孩子們的思想感情，最突出的一點(diǎn)是幻想，幻想貫穿著整個童年的生活?！蓖捯云湄S富的幻想，生動形象的故事情節(jié)激發(fā)了學(xué)生無盡的閱讀樂趣，同時也為學(xué)生認(rèn)識世界打開了一扇新的大門，讓學(xué)生思想上受到啟迪，情操上受到陶冶。我們在教學(xué)這類課文時就要遵循童話本色，以一顆童心引領(lǐng)孩子走進(jìn)童話王國。

一、以童心引領(lǐng)入境

童話具有自己獨(dú)特的語言風(fēng)格：簡潔、活潑、生動。通過品讀童話可以豐富學(xué)生的語言積累，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。在教學(xué)童話類課文時，我們要以多種形式的品讀來帶領(lǐng)孩子走進(jìn)美的語言之中，學(xué)習(xí)童話幽默風(fēng)趣的語言，透過語言體味童話神奇的魅力。

童話是一種充滿幻想的虛構(gòu)故事，把真實(shí)世界幻化為超現(xiàn)實(shí)的境界,滿足了兒童的好奇心?；孟胧峭挼淖罨镜奶卣?，也是童話的靈魂。童話的神奇味融于生動幽默的語言之中。在教學(xué)中我們要揣著一顆童心去引導(dǎo)孩子品讀出童話的神奇境界，讓孩子真正入情入境，保護(hù)好孩子那顆美好的童心，如果孩子被告知《白雪公主》是假的，那還會熱衷于去讀它嗎？在童話的世界里，植物們都有思想，小動物們都會說話，教師就應(yīng)該以孩子們的視角去解讀童話故事中的神奇味。童話永遠(yuǎn)都不是科學(xué)說明文，它有它獨(dú)特的魅力。例如在教學(xué)《螞蟻和蟈蟈》一課時，一群螞蟻在搬糧食，他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。學(xué)生通過想象讀、表演讀進(jìn)入情境，師問：“小螞蟻們你們還會怎樣搬糧食呢？”這樣的問題把孩子們就當(dāng)成了一只小螞蟻，孩子們的思維更加敏銳，辦法可多了：我們還會抬、拖、在地上滾，用腳踢……孩子們通過想象已完全投入到螞蟻搬糧的情境之中，進(jìn)而我讓孩子們做一做動作，孩子們體會到勞動的累，但更多的體會到了勞動的偉大。在這個環(huán)節(jié)中通過一顆童心品出了童話的內(nèi)涵，開掘出童話的教育味。

二、以表演張揚(yáng)個性

表演是一種創(chuàng)造性的語文實(shí)踐活動，它集中了各種智力因素和非智力因素，童話形象的角色和有趣的情節(jié)本來就是童話世界中的演出。表演是小學(xué)生最感興趣的一種活動方式，他們活潑好動，最直接的表達(dá)方式就是表演，他們可以把自己的所思所想通過豐富的肢體語言淋漓盡致地表現(xiàn)出來。表演時學(xué)生以自己的生活經(jīng)驗(yàn)來對所學(xué)文本進(jìn)行重組，在情感上重新進(jìn)行建構(gòu)，是學(xué)生張揚(yáng)個性的過程。比如在教學(xué)《蝸牛的獎杯》一課時，學(xué)生通過表演再現(xiàn)了飛行比賽中奪冠的蝸牛。有的通過張開臂膀突出了蝸牛翅膀的有力，有些通過輕盈快速的腳步表現(xiàn)了蝸牛飛行得快，有些通過蝸牛頻繁的往后張望表現(xiàn)他遙遙領(lǐng)先，有些通過蝸牛臉上的得意表情表現(xiàn)蝸牛的驕傲，學(xué)生從不同的角度演繹出自己對這段文字的理解，通過孩子們的表演從不同的角度再現(xiàn)了驕傲的蝸牛形象；在蝸牛得獎后的日子里，孩子們更是通過自己豐富的想象填補(bǔ)了童話文本中的空白，蝸牛白天把獎杯背在身上，唯恐別人不知道他是飛行冠軍，晚上就睡在獎杯里，生怕獎杯被別人偷了去。孩子們在表演時還加上了豐富的語言，充實(shí)了蝸牛的心理世界，使得文本更加生動起來。學(xué)生們以自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)為核心，把認(rèn)識與創(chuàng)造相統(tǒng)一，調(diào)動起學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為學(xué)生的個性張揚(yáng)提供了廣闊的空間，更加豐富和深化了語文課堂教學(xué)。

三、以續(xù)編延伸思維

黑格爾曾經(jīng)說過：“真正的創(chuàng)造就是藝術(shù)的想象活動?！睂W(xué)生的想象力是非常豐富的，我們可以通過童話故事來發(fā)揮學(xué)生的想象，拓展他們的思維。例如《蝸牛的獎杯》課文學(xué)完了，學(xué)生對蝸牛的命運(yùn)感到同情，蝸牛從一個飛行冠軍變得現(xiàn)在只能在地上慢慢爬行，孩子們的心靈受到了震驚，老師設(shè)計(jì)了個片段：一天，老蝸牛把自己的孩子們招呼來，語重心長地對孩子們說……學(xué)生通過續(xù)編，把自己對這件事的認(rèn)識，自己總結(jié)出的道理借老蝸牛之口說了出來。學(xué)生在這過程中，思維得到拓展，童話中所隱含的道理也得到了升華，學(xué)生的感悟也得到加強(qiáng)。也有很多的童話故事的結(jié)尾留給人很多思維的余地，多向的發(fā)展。比如《狼和小羊》結(jié)尾狼向小羊撲去……這是結(jié)果，似乎又不是結(jié)果，很多學(xué)生認(rèn)為省略號指向狼吃掉了小羊，還有同學(xué)認(rèn)為小羊身子一閃，狼撲倒在一塊大石頭上摔死了……又比如《狐假虎威》，我設(shè)計(jì)了這樣一個續(xù)編：狐貍騙老虎的消息很快傳到了老虎的耳中，有一天他們又相遇了……讓學(xué)生展開想象，學(xué)生以狐貍的一次次狡辯貫穿始終，這是狐貍的本性，但是老虎通過上次上當(dāng)?shù)氖抡J(rèn)識到了狐貍的狡猾，結(jié)果還是把狐貍吃了。故事還有其他發(fā)展可能，也有同學(xué)認(rèn)為狐貍又一次用更高明的騙術(shù)騙過了老虎也未嘗不可。童話故事續(xù)編，使學(xué)生的想象力創(chuàng)造力得到發(fā)展，學(xué)生的思維得到延伸。

童話是孩子的最愛，我們要按照童話的特點(diǎn)和小學(xué)生的接受心理，使童話教學(xué)與孩子的精神世界融為一體，讓孩子們與這些看起來如精靈一般嗅動的文字，品起來如詩畫一般的優(yōu)美意境牽手，讓童心在課堂放飛。