“有效生成”緣于“有效預(yù)設(shè)”

唐尖

老師們都認(rèn)為：凡是能夠促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，并且使教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為“有效教學(xué)活動(dòng)”。于是，都在研究與探索如何使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度更高。可是，縱觀閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師捧著一本語文書，孩子不知道讀了多少遍，課堂依舊低效，學(xué)生的語文素養(yǎng)依舊在原地徘徊。也許我們過多地刻意創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的氛圍，也許我們一味迷戀于追求閱讀教學(xué)的“盛況空前”……總覺得這樣就是有效教學(xué)了。往往在無意中，與“有效”失之交臂。最近，我聽了一節(jié)閱讀教學(xué)課《誰的本領(lǐng)大》，教者精心設(shè)計(jì)了有效的環(huán)節(jié)，讓人深思。

一、有效的“字詞掌握”

觀點(diǎn)：要讓教師的“一言堂”發(fā)展成為師生的“眾議院”，聽寫字詞也不能例外。

片段（一）：

師：同學(xué)們，請(qǐng)翻開你們的聽寫本，開始聽寫詞語。

（生聽寫：推 難受 本領(lǐng) 碰撞 掛 船夫 正巧脫下）

師：剛才小朋友們寫得多么認(rèn)真呀！大家聽寫的詞語已經(jīng)出現(xiàn)在大屏幕上了，自己細(xì)心地對(duì)一對(duì)。咱們比比，哪些同學(xué)全對(duì)。

（學(xué)生自己對(duì)照訂正）

師：你覺得哪個(gè)字很容易錯(cuò)，給大家作個(gè)提醒。

……

思考：

回想我們平時(shí)的聽寫詞語，多數(shù)時(shí)候，都是課文全部學(xué)完了，單獨(dú)找時(shí)間聽寫。這時(shí)候，通常都會(huì)有很多學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤，還要繼續(xù)進(jìn)行聽寫。在這一教學(xué)片段中，教師在第二課時(shí)的開始就組織詞語聽寫，至少有兩點(diǎn)好處：一是對(duì)上一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶與鞏固，因?yàn)榈谝徽n時(shí)再怎么生動(dòng)，學(xué)生依舊會(huì)有忘記的可能；再則，這是在向課堂40分鐘要質(zhì)量的體現(xiàn)。同時(shí)，教師在聽寫以后，并沒有將聽寫本收起來，待到課后批改，而是讓學(xué)生對(duì)著正確的書寫自己檢查：寫對(duì)的打上一個(gè)鉤，錯(cuò)誤的字迅速訂正，然后也打個(gè)鉤，并且提醒其他小朋友注意。教師在這環(huán)節(jié)中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的評(píng)價(jià)環(huán)境，使學(xué)生有足夠的安全感進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)。這便是我們經(jīng)常說的：要讓教師的“一言堂”發(fā)展成為師生的“眾議院”。這一評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)中，教師輕松點(diǎn)撥，學(xué)生輕松自評(píng)，識(shí)字寫字教學(xué)便因此高效起來。

二、有效的“進(jìn)入文本”

觀點(diǎn)：閱讀教學(xué)要讓學(xué)生擁有迅速、有效地搜集提煉外部信息的能力

片段（二）：

師：（出示PPT課件）現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們回想一下課文內(nèi)容，看看能不能完成填空：

課文講了和比本領(lǐng)的事。（貼畫：太陽和風(fēng)）他們共比了次，第自然段到第自然段寫的是第一次比賽，第自然段到第自然段寫的是第二次比賽。

生：（思考，并且回答交流。）

……

思考：

課堂有限的40分鐘不容我們有絲毫耽擱。怎樣引導(dǎo)孩子快速進(jìn)入教材，與文本有效對(duì)話，與作者溝通心靈，顯得尤其重要。有效進(jìn)入文本的方法與途徑各式各樣。老師們都在想方設(shè)法創(chuàng)新導(dǎo)入。

三、有效的“想象指導(dǎo)”

觀點(diǎn)：指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行想象，應(yīng)該給予想象的支點(diǎn)。

片段（三）：

師：風(fēng)聽了后怎么樣說的？它說這話之前心里是怎么想的？請(qǐng)小朋友們用下面的句式說一說。

（出示課件①）:要比這個(gè)，那可是我的，我只要，這小孩還不

。）

（學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練）

……

師：風(fēng)失敗了，太陽又是怎么想的呢？孩子們，展開想象的翅膀吧！

（出示課件②風(fēng)失敗了，太陽又是怎么想的呢？）

……

思考：

這一案例中，教師先后給學(xué)生出示了兩道題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象說話。乍一看，這僅僅是個(gè)小例子，但是仔細(xì)看，問題①是問題②的基礎(chǔ)，有了第一個(gè)問題作鋪墊，第二個(gè)問題才不至于讓學(xué)生為難。

四、有效的“文道統(tǒng)一”

觀點(diǎn)：真正的文道統(tǒng)一，不是將學(xué)文與明理截然分開，然后生硬相加。

片段（四）：

師：通過兩次比賽，太陽和風(fēng)所使出的本領(lǐng)都一樣。但是他們倆都輸一次贏一次，你從中想到了什么？

生：我覺得風(fēng)的本領(lǐng)大，太陽的本領(lǐng)也大。

生：我覺得他們各有各的本領(lǐng)。

生：我們雖然有自己的本領(lǐng)，但是我們不能驕傲呀！

師：是呀，他們?cè)俅蜗嘁姷臅r(shí)候，會(huì)說什么呢？

生：見面后，太陽肯定會(huì)說：“風(fēng)，你的本領(lǐng)很大?！?/p>

師：風(fēng)呢？怎么說？

生：太陽，你別夸了，再夸我會(huì)驕傲的！

師：風(fēng)呀，這是別人在欣賞你呢？別人也有本領(lǐng)呢。你也欣賞欣賞別人，夸夸別人呀？

……

思考：

本節(jié)作者在啟發(fā)學(xué)生：有本領(lǐng)要懂得謙虛，不能驕傲。作為旁觀者，仔細(xì)品味這一實(shí)錄片段：當(dāng)學(xué)生說：“太陽，你別夸了，再夸我會(huì)驕傲的！”看似簡單是一句話，其實(shí)這說明了風(fēng)懂得了謙虛。這樣一個(gè)精彩的生成性的細(xì)節(jié)，教者沒有忽略，引導(dǎo)學(xué)生：“風(fēng)呀，這是別人在欣賞你呢？別人也有本領(lǐng)呢。你也欣賞欣賞別人，夸夸別人呀？”于是，在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生欣賞起別人來。我想：這才是真正的文道統(tǒng)一，而非將學(xué)習(xí)文本與明理截然分開，然后簡單生硬相加。正所謂對(duì)話文本，感悟真理。有效的文道統(tǒng)一也必須這樣理解吧？

語文教學(xué)的核心在于閱讀教學(xué)，語文教師需要緊緊抓住教材這一“例子”，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，精心進(jìn)行有效預(yù)設(shè)，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，升華學(xué)生的人文內(nèi)涵，生成的效度才可能更高。