促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索

吳勝金

教師尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮和挖掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索，是培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的有效途徑，也是促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的重要方式。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐談?wù)勎业捏w會。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，是人對事物的一種向往或積極探索追求的心理傾向。學(xué)習(xí)興趣是在一定的情境中產(chǎn)生的。它是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。正如孔子所說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”因此，在教學(xué)中，要合理創(chuàng)設(shè)帶有探索因素的問題情境，把問題蘊(yùn)含在情境之中，以調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教學(xué)“比例尺”時，我創(chuàng)設(shè)了“學(xué)生出題考老師”的教學(xué)情境。教師說：“現(xiàn)在我們考試好不好？”學(xué)生一聽很奇怪，正當(dāng)學(xué)生疑惑之時，教師說：“今天改變過去的考試方法，由你們出題考老師，愿意嗎？”學(xué)生聽后很感興趣。教師說：“這里有一幅地圖，你們用直尺量出任意兩地的距離，我都能很快告訴你們這兩地之間的實際距離，相信嗎？”于是，學(xué)生一個接一個上臺度量，報數(shù)，教師一個接一個回答了對應(yīng)的實際距離。這時學(xué)生更感到奇怪。

都說：“老師，你快告訴我們吧，你是怎樣算的？”教師說：“其實啊，是有一位好朋友在暗中幫助老師，你們想認(rèn)識它嗎？”于是引出了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容“比例尺”。

問題情境不僅新課導(dǎo)入時需要創(chuàng)設(shè)，而且在整個教學(xué)過程中，也需要不斷創(chuàng)設(shè)，這樣才能不斷地誘發(fā)和保持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生始終主動參與教學(xué)活動。例如“時、分的認(rèn)識”這一課，教師創(chuàng)設(shè)了師生撥鐘比賽的情境，先是學(xué)生報時，老師撥鐘，學(xué)生積極性十分高漲，然后換成老師報時，學(xué)生撥鐘，學(xué)生因為好勝心強(qiáng)，不愿輸給老師，撥鐘可認(rèn)真了，當(dāng)老師喊“?！睍r，有的學(xué)生還說：“再比！再比！”可見學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣此時多么濃厚。

二、質(zhì)疑問題，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有許多提示、說明和思考性問題，這些為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了充分的材料，同時啟發(fā)了學(xué)生的思維導(dǎo)向。教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，提出自己的獨(dú)立見解，能給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，有利于培養(yǎng)學(xué)生敢問善思的自主學(xué)習(xí)意識，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

三、鼓勵猜疑，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情

“小學(xué)數(shù)學(xué)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生獲取知識的思維過程，通過探索、觀察、演示等方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、分析、綜合、猜測。在感知的基礎(chǔ)上加以抽象概括，進(jìn)行了簡單的推理?！币虼?，教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，以激起學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)熱情和積極的思維，促進(jìn)學(xué)生自主探索。

例如教學(xué)“體積單位間的進(jìn)率”時，教師先讓學(xué)生回憶常用的長度單位及進(jìn)率，面積單位及進(jìn)率，然后問：“你們猜猜看，我們剛認(rèn)識的三個體積單位之間的進(jìn)率是多少呢？”學(xué)生想了想說：“是1000”，教師反向?qū)W生：“真是1000嗎？能說出道理嗎？”一石激起千重浪，教師挑戰(zhàn)性的問題激起了學(xué)生驗證的欲望和熱情，便主動投入到說理、驗證的活動之中。學(xué)生通過計算、拼擺、切割等方法驗證了立方厘米、立方分米、立方米每兩個相鄰單位之間的進(jìn)率就是1000，都很自信地對老師說：“我們猜對了！”可以想象出此時學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣多么高漲。同時學(xué)生從中悟出“觀察——猜測——驗證”是學(xué)習(xí)研究的一種好方法。

四、動手操作，體驗自主探索的樂趣

心理學(xué)家認(rèn)為：“智慧出于手指尖上?！苯虒W(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地為學(xué)生提供機(jī)會，讓學(xué)生親自操作，通過觀察、分析，既可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取新知，也能在教學(xué)過程中，經(jīng)過合理組織、調(diào)控，讓學(xué)生不斷進(jìn)入興奮狀態(tài)，使課堂教學(xué)產(chǎn)生一波未落一波又起的高潮，從而使學(xué)生的身心沉浸在自主探索的情趣之中。

如教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征?！崩蠋焾髷?shù)讓學(xué)生在數(shù)位表上用小棒表示出來，看看這個數(shù)用了幾根小棒，能不能被3整除。通過擺小棒動手操作的實驗，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)小棒的根數(shù)是3的倍數(shù)時，擺出來的數(shù)，就能被3整除。為了進(jìn)一步驗證這個“創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)”，老師報數(shù)再讓學(xué)生用小棒擺出每個數(shù)，學(xué)生建立的表象逐漸內(nèi)化，大量的表象融合，思維產(chǎn)生了飛躍，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)了能被3整除的數(shù)的特征。同時，在知識的建構(gòu)過程中，充分體驗到了成功的樂趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

五、實踐應(yīng)用，拓寬自主學(xué)習(xí)的空間

教育教學(xué)要使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用所學(xué)的知識去分析，解決日常生活中的問題，教師要組織學(xué)生參加形式多樣的實踐活動。把小組活動，全班活動結(jié)合起來，可以有室內(nèi)活動，也可以有室外活動，把收集資料，討論，交流有機(jī)地運(yùn)用于教學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，這樣既可以拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，又有利于發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神。

如學(xué)習(xí)了“統(tǒng)計初步”后教師讓學(xué)生調(diào)查學(xué)校上個月和這個月的用電、用水情況，然后制成統(tǒng)計圖，學(xué)生對活動很感興趣，通過個人和小組課外活動，把收集的資料又帶回班級交流討論。同時學(xué)生根據(jù)調(diào)查，給學(xué)校提出了許多節(jié)約用電、用水的合理化建議，教師對學(xué)生的活動給以誠懇的評價。學(xué)生感動學(xué)習(xí)的無限樂趣，真正體驗到教學(xué)的價值。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，多給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會，多讓學(xué)生獲得成功的體驗，就能激勵學(xué)生不斷地積極主動地學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識就能逐漸養(yǎng)成，自主學(xué)習(xí)的能力就會逐漸提高，學(xué)生就能主動健康地發(fā)展。