三維視角話“有效”

■天津市塘沽教育中心 康永軍

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、重視學(xué)生的全面發(fā)展、強化過程評價和目標(biāo)管理而提出的，是目前得到教育界普遍關(guān)注的一種新的教學(xué)理念。追求教學(xué)的有效性是每一位教師的基本價值取向。但是，要想追求教學(xué)的有效性，就要有一個正確的教學(xué)有效性的指標(biāo)。那么，什么是教學(xué)有效性的指標(biāo)呢？我們可以從一個非常經(jīng)典的隱喻講起，它是這樣的：

企業(yè)之間的競爭就好比穿越一塊玉米地，穿越玉米地比什么？第一，比誰穿越得快。比從玉米地的這一端穿越到另一端誰用的時間最短。這比的是速度。第二，比穿越玉米地的過程當(dāng)中，誰掰的玉米多。這實際上是效益，是一個企業(yè)最核心的指標(biāo)。第三，比在掰玉米的過程中，你的皮膚被玉米的葉子劃破的傷口的多少。也就是還要考察你受傷的情況。這是現(xiàn)在衡量企業(yè)的有效性的一個非常重要的杠桿和指標(biāo)，就是安全。速度、效益、安全，就是現(xiàn)代企業(yè)有效性三個相互關(guān)聯(lián)的層面，必須綜合考慮。對于一個企業(yè)來說，單純追求一個指標(biāo)容易，難的是綜合。

通過這個隱喻分析我們對應(yīng)考量教學(xué)的有效性，同樣有這三個方面的指標(biāo)：第一個指標(biāo)是教學(xué)效果，也就是隱喻中的誰掰的玉米多的問題；第二個指標(biāo)是教學(xué)效率，也就是隱喻中的誰穿越玉米地用的時間短的問題；第三個指標(biāo)是教學(xué)效益，也就是誰穿越玉米地更安全的問題。教學(xué)的有效性就是要從這三個維度來綜合考量。

一、“效果”好不好——“教學(xué)預(yù)設(shè)”引發(fā)“學(xué)生生成”了嗎

教學(xué)效果是指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。這個視角主要考慮教學(xué)是否“走得對”的問題。雖然，對一節(jié)課我們進(jìn)行了精心的“預(yù)設(shè)”，但在課堂上還是會出現(xiàn)多種結(jié)果：其一是事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；其二是由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)了“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；其三是雖然教學(xué)中出現(xiàn)了“意外”，但是教師通過巧妙的引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。

新課程提倡生成性，實際上是由人的本性、新的課程觀、新的教學(xué)觀決定的。所以，這個生成性就不像傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中的那樣僅僅表現(xiàn)為教師的一種機智，表現(xiàn)為善于捕捉和處理課堂中的一些偶發(fā)事件。生成性是新課程教學(xué)的基本特性、基本價值追求，它要從原來的“特例”走向現(xiàn)在的常態(tài)。

新課程強調(diào)“學(xué)習(xí)共同體”的構(gòu)建。把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，意味著教師在課前要付出更多的時間和精力。這種教學(xué)可能就不好“教”了，為了推測課堂上的種種可能，以便在課堂上順利指導(dǎo)學(xué)生完成探索課程，教師必須非常仔細(xì)地研讀教科書，查閱更多的相關(guān)資料。

然而，強調(diào)生成性并不意味著否定教學(xué)預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、任務(wù)和過程有一個清晰、理性的思考和安排。課堂上也需要按預(yù)先設(shè)計開展教學(xué)活動，保證教學(xué)活動的計劃性和有效性。

教學(xué)預(yù)設(shè)與學(xué)生生成是辯證的對立統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補性。

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)預(yù)設(shè)，提升學(xué)生生成的質(zhì)量。

第一，教師首先要深入鉆研教科書，讀出教科書的本意和新意，把握教科書的精髓和難點，把教科書內(nèi)化為自己的東西，具有走進(jìn)去的深度和跳出來的勇氣；其次教師要拓寬知識面、豐富背景知識；最后教師要研究學(xué)生心理和學(xué)習(xí)心理。這三點是教師在課堂上有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和調(diào)控生成的基礎(chǔ)。

第二，要強調(diào)教科書的基礎(chǔ)性地位和主干性作用，超越教科書的前提是源于教科書，必須對教科書有全面準(zhǔn)確的理解，真正弄清楚教科書的本義，尊重教科書的價值取向，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗和時代發(fā)展去挖掘和追求教科書的延伸義、拓展義，去形成學(xué)生的個性化解讀。

第三，要強調(diào)精心預(yù)設(shè)，課前盡可能預(yù)計和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各種可能性。

2.明確指向的學(xué)生生成，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的各種性能。

第一，指向?qū)W生生成的主體性，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的針對性?！敖獭笔菫椤皩W(xué)”服務(wù)的，它意味著要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行預(yù)設(shè)，想學(xué)生所想，備學(xué)生所想，從而使教學(xué)預(yù)設(shè)具有針對性。

第二，指向?qū)W生生成的隨機性，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的開放性。學(xué)生生成是師生的“即興創(chuàng)造”，是“無法預(yù)約的美麗”。因此，預(yù)設(shè)要有彈性和開放性，給生成騰出時間和空間。

第三，指向?qū)W生生成的動態(tài)性，提高教學(xué)預(yù)設(shè)的可變性。學(xué)生生成具有動態(tài)性，這就意味著上課不是執(zhí)行教案而是對教案再創(chuàng)造的過程；不是把心思放在教科書、教參和教案上，而是放在觀察學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生并與學(xué)生積極互動上。它要求教師在課堂教學(xué)活動中不能拘泥于課前的預(yù)設(shè)，要根據(jù)實際情況，隨時對設(shè)計作出有把握的調(diào)整、變更。

二、“效率”高不高——“學(xué)習(xí)所得”與“教學(xué)所耗”比值如何

教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動，沿用經(jīng)濟學(xué)概念，可將教學(xué)效率表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出（效果）/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100%。“教學(xué)效率高不高”主要指教學(xué)產(chǎn)出與教學(xué)投入的比值大不大（比值越大效率越高），這個視角主要考慮教學(xué)是否“走得快”的問題。就一節(jié)課來講，它的時間是固定的，因此教師要想提高教學(xué)效率，就必須要課上得簡潔而有活力，扎實而有吸引力，在單位時間里取得盡可能好的教學(xué)效果。對教學(xué)資源來說，要從實效出發(fā)，做到經(jīng)濟、合理，不浪費、不擺形式。關(guān)鍵在于，這種“效率”不是以“完成任務(wù)”為指標(biāo)，而是以更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)、更多的學(xué)習(xí)收獲為指標(biāo)的。

有效教學(xué)課堂的實質(zhì)，是教學(xué)與學(xué)習(xí)的高度一致，是教師的教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度高度一致，是教師教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的高度一致。有效的教學(xué)應(yīng)該是教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度乘積的最大值。這個乘積的最大值不是指其中某一項的值與另一項相比差值很大。也就是說，當(dāng)在教學(xué)進(jìn)度與學(xué)生接受度是固定值的時候，比如兩數(shù)的和為10時，兩個因數(shù)的值相差越小乘積越大，相差越大乘積越小。比如教學(xué)進(jìn)度是9，學(xué)習(xí)接受度為1，乘積僅為9；而教學(xué)進(jìn)度是5，學(xué)習(xí)接受度也是5時，乘積卻是25。所以，這就可以解釋為什么有的教師的課堂，教師全力以赴地教學(xué)，學(xué)生也傾情投入，可是課堂教學(xué)卻是低效的？因為，要想使課堂達(dá)到高效，不僅需要教師與學(xué)生的努力和投入，而且在教師和學(xué)生投入一定的情況下，要相互照顧對方的“度”，將教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度和諧地統(tǒng)一在一起，才能讓課堂效率最大化。這就像齒輪一樣，要想對外輸出最大動力，不僅僅需要每個輪子都盡力地轉(zhuǎn)動，還需要輪子與輪子之間的協(xié)同轉(zhuǎn)動，如果輪子各顧各地轉(zhuǎn)動，往往是內(nèi)耗動力而不是外輸動力。

教師本職工作并不是趕超教學(xué)進(jìn)度，而是提高課堂效率，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果更理想。所以，教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該主動照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度，這樣才能實現(xiàn)高效教學(xué)。然而，影響教師教學(xué)進(jìn)度的因素很多，如，課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)設(shè)計等。因此，大多數(shù)教師認(rèn)為，教學(xué)進(jìn)度是一個必須完成的指標(biāo)，完成教學(xué)進(jìn)度是一節(jié)好課的重要指標(biāo)。但實際上，真正決定教學(xué)效率是否高的指標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的接受度，可見，真正決定教師進(jìn)度的應(yīng)該是學(xué)生的接受度。這就需要教師具有教學(xué)的智慧，善于調(diào)整教學(xué)進(jìn)度適應(yīng)學(xué)習(xí)接受度，實現(xiàn)教師的教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度完美共生。

在大多數(shù)學(xué)校的管理者看來，確保教學(xué)進(jìn)度是判斷教師是否合格的最低標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的成績不佳，有兩種情況，一種是教師根本就沒有教完要考的內(nèi)容，另一種是學(xué)生缺乏理解所教內(nèi)容的能力。前者是教師的過錯，后者是學(xué)生的責(zé)任。這就決定了教師是被動地服從來自教室外的教學(xué)進(jìn)度安排，而不是主動順應(yīng)來自教室內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)接受度。學(xué)校管理者應(yīng)該給教師決定教學(xué)進(jìn)度的權(quán)力，以使其適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)接受度。但將教學(xué)進(jìn)度的決定權(quán)授予教師，并不意味著學(xué)校就不再對教師教學(xué)進(jìn)行控制。此時，學(xué)校管理者對教師的管理，將更為宏觀，更為長遠(yuǎn)，不在于一時一課，也不在于眼前的成績與表現(xiàn)，而在于對教師教學(xué)計劃的審核和指導(dǎo)，對學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的預(yù)期與推進(jìn)。

三、“效益”長不長 ——“眼前效果”與“未來發(fā)展”怎樣兼顧

教學(xué)效益是指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。具體說，是指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合及吻合程度的評價?！笆欠裎呛稀笔菍虒W(xué)效益的規(guī)定，“吻合程度”是對教學(xué)效益的把握。這個視角主要考慮教學(xué)能夠“走多遠(yuǎn)”的問題。

學(xué)校是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)得更好的地方。學(xué)生學(xué)習(xí)得更好有兩種理解：一是學(xué)生掌握的知識越來越多了；一是學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)了。如果只是對學(xué)生的短期學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，前者肯定是更重要的；如果是對學(xué)生的長期發(fā)展負(fù)責(zé)，對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，后者遠(yuǎn)比前者重要。誠然，學(xué)?？隙ㄒ獙W(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，因此讓學(xué)生掌握越來越多的知識是必不可少的。但是，如果學(xué)校只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)，尤其是只對學(xué)生短期的學(xué)習(xí)成績負(fù)責(zé)的話，難免就會以犧牲“學(xué)生越來越喜歡學(xué)習(xí)”為代價。一旦犧牲了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，最終的結(jié)果恐怕只能是既沒有培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有讓學(xué)生掌握越來越多的知識。

當(dāng)教師是為了幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)科知識點時，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和教學(xué)就成為理性的選擇?？墒牵m然訓(xùn)練和教學(xué)可以幫助學(xué)生更快的掌握學(xué)科知識點，但卻留下了兩個無法彌補的缺陷：一是讓學(xué)生執(zhí)著于單一的學(xué)科知識點，而無法對學(xué)科知識點進(jìn)行有效的整合；二是讓學(xué)生逐漸喪失對學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。其實，教育不但是慢的藝術(shù)，還是長遠(yuǎn)的藝術(shù)。只有教師不再斤斤計較于一兩個學(xué)科知識點的得與失，學(xué)生才可能站在學(xué)科高度來審視與整合系統(tǒng)化的學(xué)科知識體系；只有教師在教育教學(xué)過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，才可能保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保有持續(xù)的動力，而且顯現(xiàn)出越是學(xué)習(xí)越有興趣的態(tài)勢；只有教師不斷地開拓自己的教育視界，不斷地提高自己的教學(xué)水平，才能兼顧學(xué)生發(fā)展的眼前效益和長遠(yuǎn)發(fā)展。★