談山大附中教學(xué)主樓設(shè)計(jì)

孔維鋼

0 引言

山大附中是我省著名的重點(diǎn)中學(xué)，多年來(lái)為我省和全國(guó)輸送了大量的品學(xué)兼優(yōu)的畢業(yè)生。隨著教育改革和發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，學(xué)校管理和教學(xué)手段逐步現(xiàn)代化，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)手段得到了極大地提高，但原有的學(xué)校建筑和設(shè)施卻成為學(xué)校未來(lái)發(fā)展的瓶頸，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無(wú)法適應(yīng)未來(lái)學(xué)校的發(fā)展。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開籌劃先以教學(xué)主樓的建設(shè)為開端，進(jìn)行學(xué)校的校園建筑、校園環(huán)境的整合與美化。山大附中教學(xué)主樓是其中的重點(diǎn)，它位于山大附中校園內(nèi)原教學(xué)樓處，為6層鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)，總建筑面積15445 m2。

1 設(shè)計(jì)理念

1)把握學(xué)校教育的發(fā)展趨勢(shì)，順應(yīng)教育內(nèi)涵變化。21世紀(jì)的高等教育發(fā)展方面將是:教育民主化、教育終身化、教育職能多元化、教育結(jié)構(gòu)多樣化。學(xué)校教育的內(nèi)涵由傳統(tǒng)的只注重知識(shí)技能傳授向尊重學(xué)生的主體地位和主體精神，教學(xué)并重、知識(shí)傳授與身心全面發(fā)展的素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化。這一趨勢(shì)是設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。2)“以人為本”的設(shè)計(jì)宗旨，滿足建筑使用者的物質(zhì)與精神的雙重需求。3)合理的布局，完善的功能是設(shè)計(jì)的基本要求。4)創(chuàng)造具有時(shí)代特征，高品位的學(xué)校標(biāo)志性建筑所需的外部形象特征，是我們不懈的追求。

2 設(shè)計(jì)定位

教育建筑是育人的環(huán)境空間，是精神文明的重要標(biāo)志。首先應(yīng)滿足以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教與學(xué)、各種活動(dòng)、師生間及學(xué)生間的相互交流、師生生活、社會(huì)終身教育等的物質(zhì)需要;其次，就是建筑師賦予校園環(huán)境的人文性、藝術(shù)性，并使其具有高品位的文化氛圍，給師生以精神營(yíng)養(yǎng)和潛移默化的熏陶;其三，要具有生態(tài)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的功能，以適應(yīng)未來(lái)教育的需要?？傊逃ㄖ貙⒃诮逃母锖桶l(fā)展、科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步、學(xué)校管理和教學(xué)手段現(xiàn)代化的驅(qū)動(dòng)下不斷前進(jìn)，其物質(zhì)和精神功能也將向多元化和更深層次延伸。

原有的學(xué)校校園空間環(huán)境因歷史的原因較為零亂，缺乏統(tǒng)一性，而且建筑個(gè)體之間的形象與風(fēng)格也是比較混雜，因此需要對(duì)學(xué)?？臻g環(huán)境進(jìn)行再整合，以變無(wú)序?yàn)橛行?，變零亂為整體，變混雜為和諧，保持學(xué)校環(huán)境的空間脈落的完整性和空間的連貫性。而教學(xué)主樓的重建位置正對(duì)學(xué)校主入口，層數(shù)為6層，長(zhǎng)度92 m，是學(xué)校最高、體量最大的建筑，因而教學(xué)主樓應(yīng)該是學(xué)校的標(biāo)志性建筑，是山大附中內(nèi)在精神的延伸，其建筑風(fēng)格的確立也標(biāo)志著學(xué)校整體風(fēng)格的定位，具有無(wú)可非議的統(tǒng)領(lǐng)作用。

3 建筑性格的分析

通過(guò)上述對(duì)建筑的理性定位，在確立了教育建筑與標(biāo)志性建筑的兩個(gè)基本屬性后，我們認(rèn)為山大附中教學(xué)主樓應(yīng)該具有文化性和時(shí)代氣息，它應(yīng)該擔(dān)負(fù)起傳承學(xué)校傳統(tǒng)文化，延續(xù)學(xué)校歷史文脈的神圣使命，同時(shí)它也應(yīng)該有自己鮮明的個(gè)性和可識(shí)別性，準(zhǔn)確表達(dá)山大附中的內(nèi)在氣質(zhì)和拼搏向上、銳意進(jìn)取的精神。因此，“開放，高雅，向上，統(tǒng)一中有變化”是我們?cè)O(shè)計(jì)山大附中教學(xué)主樓時(shí)所尋求的性格特征。

4 建筑的總體布局和平面功能

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牟季趾屯晟频钠矫婀δ芤欢ㄊ墙⒃趯?duì)學(xué)校的細(xì)致了解與深刻的解剖和分析上的。山大附中教學(xué)主樓位置為原來(lái)三層教學(xué)樓處，正對(duì)學(xué)校主入口，建筑長(zhǎng)92 m，該樓后面為舊教學(xué)樓和辦公樓等，為方便學(xué)校交通，需要在該建筑一層中部設(shè)13 m寬通道，總體采用對(duì)稱布局。建筑共6層，樓高23.95 m，寬31.8 m。為充分滿足教室的采光要求，平面布局為雙走道內(nèi)采光廳式。一層為辦公區(qū)，中間通道以西除辦公外，設(shè)有500人規(guī)模的報(bào)告廳，流線通暢，又可獨(dú)立使用，方便管理，通道以東除辦公外，設(shè)有學(xué)校展示大廳，可進(jìn)行展示、招聘、招生等多種活動(dòng);室外設(shè)有寬大的臺(tái)階，可直上二層以上教學(xué)區(qū)，二層以上沿通道上部分為兩部分，每部分各有6間普通教室，中間為10 m×22 m的采光中庭，建筑兩側(cè)各設(shè)一套公共廁所、盥洗室和清掃室，方便學(xué)生使用，通道上部為二者之間的連接體，設(shè)有合班教室、教研室以及主要垂直交通設(shè)施，同時(shí)還為學(xué)生考慮到開放性的課間室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所，這樣一來(lái)，既使整個(gè)建筑的交通流暢、通順，也極大地方便了教學(xué)管理、師生互動(dòng)和活動(dòng)交流，2層～4層為教學(xué)區(qū)，共設(shè)普通教室36個(gè)，滿足高中三個(gè)年級(jí)學(xué)生的教學(xué)工作;五層為網(wǎng)絡(luò)、語(yǔ)言教學(xué)區(qū)，設(shè)網(wǎng)絡(luò)教室和語(yǔ)言教室各四個(gè);六層為學(xué)校辦公和會(huì)議區(qū)。除教學(xué)樓設(shè)有主入口外，還在其他位置布置了若干次入口，避免了老師和學(xué)生的繞行。這樣的布局是以保證教學(xué)為主的原則，教學(xué)區(qū)設(shè)在2層～4層，能很好地滿足教學(xué)工作的要求，而且也保證了教學(xué)工作免受一層通道交通的干擾，也保證了教學(xué)區(qū)具備充分的陽(yáng)光和日照，為教學(xué)工作創(chuàng)造優(yōu)良的物理環(huán)境，而報(bào)告廳和展示大廳放在一層可以獨(dú)立使用，有效防止了對(duì)教學(xué)區(qū)的干擾，從而做到了主次分明，交通順暢，動(dòng)靜分離，達(dá)到了較好的使用效果。

5 建筑的空間形態(tài)設(shè)計(jì)

空間形態(tài)設(shè)計(jì)是建筑的靈魂，也是豐富建筑性格氣質(zhì)和表達(dá)設(shè)計(jì)思想的重要因素?，F(xiàn)代的教學(xué)建筑不應(yīng)僅僅是傳授知識(shí)的場(chǎng)所，更應(yīng)該是交流思想、啟迪靈感、陶冶情操、發(fā)揮創(chuàng)造力的神圣殿堂，所以這種“多義的”和“全方位”的交往空間是我們?cè)谠O(shè)計(jì)中所注重的。首先，在建筑東、西兩側(cè)各設(shè)計(jì)了兩個(gè)直通屋頂?shù)?0 m×22 m的采光中庭，并在其盡端利用公共廁所設(shè)有通高的裝飾墻，通過(guò)雕塑等藝術(shù)形式為這兩個(gè)中庭賦予了靈魂與思想，明媚的陽(yáng)光，漂浮的白云，通過(guò)空透的天窗在地面上留下動(dòng)人的影子，隨著時(shí)間的流淌，生龍活虎的學(xué)生們?cè)谧分鹬鴦?dòng)著的光與影，與外墻一樣的樸素的紅磚墻、潔白而精致的欄桿、綠樹婆娑，置身于此，渾然忘卻自我，這種室內(nèi)與室外空間的相互滲透和交融，賦予了每一塊磚，每一片瓦以生命和思想。其二我們還在每層為學(xué)生設(shè)計(jì)了方形的課間室內(nèi)活動(dòng)場(chǎng)所，供學(xué)生交流、活動(dòng)使用。其三主入口的大臺(tái)階強(qiáng)化了入口的形象，拾階而上有如攀登“科學(xué)高峰”不易之感?？傊@些空間的精心設(shè)計(jì)，意在為師生提供情感和信息交流、學(xué)習(xí)、活動(dòng)、生活、休息等場(chǎng)所，塑造了“寓教于境，寄情于景”的育人環(huán)境，有效地體現(xiàn)了現(xiàn)代教育建筑的物質(zhì)功能和精神功能，提高和豐富了教育建筑的文化品位及深層內(nèi)涵。

同時(shí)，沿主校門至教學(xué)主樓的中軸線，依軸線序列分水池、主題雕塑和文化墻，豐富了視覺(jué)層次，襯托了教學(xué)主樓的形象，突出了建筑的韻律感、藝術(shù)魅力、個(gè)性和深蘊(yùn)的文化內(nèi)涵，構(gòu)成了“學(xué)校之門”的獨(dú)特景觀，中軸線兩側(cè)為綠樹和草皮，中間點(diǎn)綴著若干山石等小品，自然清新，親切感人，布局自然靈活，具有感人的生命成長(zhǎng)的靈性。校園內(nèi)其他建筑均以教學(xué)主樓的立面形象進(jìn)行了再整合，充分考慮與周邊建筑的和諧與文脈的延伸，圍合成氣勢(shì)恢宏，自然流暢的校前廣場(chǎng)，形成厚重而有氣度的建筑景觀，而將單體建筑的個(gè)性美有機(jī)地統(tǒng)一于群體建筑的共性美中，較好地體現(xiàn)了教育建筑的“同質(zhì)”性和時(shí)代特色，使校園的空間環(huán)境向生態(tài)型、智能型、文化型、可持續(xù)發(fā)展的新型校園拓展，提升了環(huán)境的品質(zhì)和格調(diào)，充分考慮了師生生態(tài)、心理、行為需求，使其育人功能向全方位、深層次延伸。

6 建筑的造型設(shè)計(jì)

教育建筑應(yīng)該具有文化性和時(shí)代性，同時(shí)中學(xué)建筑應(yīng)具有活潑開朗、積極向上的形象，能充分反映中學(xué)生朝氣蓬勃和步入成熟的性格特征。經(jīng)過(guò)理性分析，我們確定建筑的主體色調(diào)為暖色，建筑為對(duì)稱構(gòu)圖，立面采用三段式處理手法，基座部分為深藍(lán)色。中部為綠色玻璃幕墻，主體為暖色調(diào)。頂部為白色，兩側(cè)凸起部分與基座同為深藍(lán)色。同時(shí)通過(guò)點(diǎn)、線、面的組合，橫與豎、虛與實(shí)、冷與暖色調(diào)和高與低之間的對(duì)比，力求尋找出建筑各要素之間恰當(dāng)?shù)谋壤P(guān)系，并以塔樓、窗下墻、入口等細(xì)部的精心刻畫，用經(jīng)濟(jì)而簡(jiǎn)便的方法表達(dá)建筑的“情懷”，強(qiáng)化建筑的內(nèi)在精神氣質(zhì)，提高建筑的文化品位，賦予建筑簡(jiǎn)潔沉穩(wěn)，富有學(xué)術(shù)氣氛和深層次的文化內(nèi)涵。另外，立意于輕快、活潑、自由、向上，能反映中學(xué)生朝氣蓬勃的天性和步入成熟的性格特征的構(gòu)想，在屋頂上做了輕鋼結(jié)構(gòu)的曲面構(gòu)架，使整個(gè)建筑在動(dòng)態(tài)中求得平衡，這也契合了山大附中積極進(jìn)取、拼搏向上的精神風(fēng)貌。

[1]陳立基.淺談建筑設(shè)計(jì)[J].山西建筑，2009，35(22):57-58.