“工學(xué)結(jié)合”模式下《電工學(xué)》課程教學(xué)改革的探索

劉陸平 付 麟

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

“工學(xué)結(jié)合”模式下《電工學(xué)》課程教學(xué)改革的探索

劉陸平 付 麟

（江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江西 南昌 330013）

“工學(xué)結(jié)合”是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，其課程的基本特征是“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí)”，其載體是綜合性的典型工作任務(wù)，在實(shí)施過程中要讓學(xué)生親自經(jīng)歷完整的工作過程。針對專業(yè)基礎(chǔ)課《電工學(xué)》理論性和實(shí)踐性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、教學(xué)難度大等特點(diǎn)，對教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極探索合適的教學(xué)方法，設(shè)計合適的工作項目，來提高教學(xué)質(zhì)量，符合現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的需要。

工學(xué)結(jié)合；電工學(xué)；教學(xué)改革

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，提出把“工學(xué)結(jié)合”作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點(diǎn)，這是高等職業(yè)教育理念的重大變革。推進(jìn)“工學(xué)結(jié)合”模式，除了要處理好觀念更新、制度保障和校企結(jié)合等宏觀層面的關(guān)系外，在專業(yè)建設(shè)等中觀層面也應(yīng)積極探索適應(yīng)中國國情的、符合工學(xué)結(jié)合要求的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式方法。職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”課程的基本特征首先表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作完成學(xué)習(xí)”［1］。

一、課程的內(nèi)容與特點(diǎn)需要實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)

高職教育承擔(dān)著為生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的重任。“工學(xué)結(jié)合”能使學(xué)生貼近企業(yè)，也能為高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革提供可靠的途徑。職業(yè)教育與普通教育不同，它在傳授學(xué)生知識的同時，還要重點(diǎn)提高學(xué)生的動手能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，掌握未來所從事職業(yè)應(yīng)具備的崗位能力，包括專業(yè)技能、方法能力和職業(yè)道德等。知識可以傳授，而技能必須通過實(shí)踐來掌握，特別是方法能力的培養(yǎng)和良好職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開實(shí)際的職業(yè)環(huán)境。因此，職業(yè)教育強(qiáng)烈要求“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的實(shí)施［2，3］。

《電工學(xué)》課程是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的電類專業(yè)基礎(chǔ)課程，內(nèi)容多，涉及面廣，是學(xué)生步入電子世界、遨游電子知識海洋的入門課程，也是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)的關(guān)鍵課程。它具有高職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才對理論知識要求不高，而對實(shí)際應(yīng)用能力要求較高的特點(diǎn)。它是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，許多知識必須通過實(shí)踐才能正確掌握，因此，實(shí)訓(xùn)實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)在《電工學(xué)》教學(xué)中至關(guān)重要，教學(xué)改革中必須特別注重實(shí)訓(xùn)實(shí)驗教學(xué)環(huán)節(jié)的改造。應(yīng)用能力的提高離不開實(shí)踐，因此，在《電工學(xué)》課程中實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)是可行和有益的［4］。

二、課程“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)方法的探索

圍繞課程目標(biāo)我們進(jìn)行了“工學(xué)結(jié)合，項目導(dǎo)向教學(xué)”改革，即以職業(yè)生涯為目標(biāo)，以工作結(jié)構(gòu)為框架，以職業(yè)能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生與現(xiàn)代技術(shù)相適應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐能力為主要內(nèi)容，以彈性和綜合性為特征，將多種課程形態(tài)相結(jié)合。

1.重構(gòu)課程模塊，變原來的按理論體系劃分為按應(yīng)用能力劃分。以學(xué)生能力為本位，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，本著“必需、夠用、管用”的教學(xué)原則，沿襲“需求——動機(jī)——行為”的驅(qū)動途徑，重構(gòu)基于“工學(xué)結(jié)合”的課程內(nèi)容設(shè)計，以任務(wù)為載體，將知識、技能及實(shí)用的技術(shù)貫穿到各個合作項目中，每個項目分為幾個模塊，對一個典型的電子電氣產(chǎn)品進(jìn)行研究與制作。共設(shè)置了“家庭用電線路的設(shè)計與安裝”、“變壓器的應(yīng)用”、“電動機(jī)的控制和數(shù)控機(jī)床的電氣控制”、“電梯的應(yīng)用與維修”、“電工測量”和“安全用電”等6個項目。每個項目分若干個工作任務(wù)，例如“家庭供電線路的設(shè)計與安裝”分為三個任務(wù)：家庭用電電路的計算與分析、家庭用電電路中相關(guān)器件的選擇、家庭用電線路的安裝。重新修訂教學(xué)大綱、實(shí)驗實(shí)訓(xùn)大綱和考核方法，促使本課程的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果明顯提高［4］。

2.統(tǒng)籌安排CAI和傳統(tǒng)模式教學(xué)，創(chuàng)建“《電工學(xué)》課程基礎(chǔ)教學(xué)平臺”，并且實(shí)現(xiàn)資源共享。一方面，借助CAI，運(yùn)用仿真軟件、音視頻等進(jìn)行多媒體教學(xué)；制作教案、電工演示模型、解題指導(dǎo)等電子課件；建立教學(xué)網(wǎng)站，鼓勵更多學(xué)生自主參與討論和研究，同時也可加強(qiáng)教師與學(xué)生及外校同行之間的交流與互動。另一方面，又不依賴于CAI，因為過多關(guān)注形式的變化，而忽略內(nèi)容本身，會造成學(xué)生的注意力下降。為此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要將傳統(tǒng)板書、CAI、問答等多種手段進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，達(dá)到揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代的完美結(jié)合［5］。

3.更新教學(xué)方法，著力強(qiáng)調(diào)“工學(xué)結(jié)合”。為適應(yīng)職業(yè)教育需要，每一教學(xué)內(nèi)容均由學(xué)生在實(shí)訓(xùn)設(shè)備、工業(yè)現(xiàn)場遇到的實(shí)際問題入手，引入相關(guān)知識和理論，形成理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化。同時，在教學(xué)過程中，將電氣測量方法、技能訓(xùn)練貫穿始終，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力，促使學(xué)生較好地掌握《電工學(xué)》課程方面的基礎(chǔ)理論、基本知識和必備技能，為今后專業(yè)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場實(shí)踐打下良好基礎(chǔ)。

4.改革教學(xué)形式，大幅度增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，增加專題、講座等非正式課程。一方面，通過實(shí)習(xí)和企業(yè)參觀，使學(xué)生具備必要的專業(yè)知識和解決實(shí)際問題的技能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主能力和應(yīng)對未來的能力，并訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；另一方面，通過開展反映本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域最新進(jìn)展的講座、專題，促使本門課程的建設(shè)兼具系統(tǒng)性、先進(jìn)性。

5.改進(jìn)考評方式，采用“雙考核”制度。變原單一的試卷分?jǐn)?shù)考核為學(xué)生的成績由實(shí)習(xí)績效考核與學(xué)校學(xué)分考核兩部分構(gòu)成，從理論知識和實(shí)踐知識（工作業(yè)績、工作態(tài)度、個人素質(zhì)）兩方面，對學(xué)生進(jìn)行評價。通過這種考核方式的實(shí)施，一方面，保證企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方權(quán)益相一致；另一方面，也使“工學(xué)結(jié)合”模式下，人才的培養(yǎng)活動得以保證。

三、開展課程的“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)應(yīng)注意的幾個環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)教學(xué)是先理論，后實(shí)踐，用實(shí)踐驗證理論。采用“工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生在干中學(xué)，學(xué)中干，邊干邊學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。因此在《電工學(xué)》課程實(shí)行“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)時，還應(yīng)注意如下幾個環(huán)節(jié)［6，7］。

1.合理選擇“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)。在選擇學(xué)生“工學(xué)結(jié)合”的企業(yè)時，既要滿足應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，又要兼顧該課程學(xué)習(xí)的需要。知識可以傳授，而技能必須通過實(shí)踐來掌握，特別是方法能力的培養(yǎng)和良好職業(yè)道德的養(yǎng)成都離不開實(shí)際的職業(yè)環(huán)境。既要提高學(xué)生的動手能力，更要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，掌握未來所從事職業(yè)應(yīng)具備的崗位能力，包括專業(yè)技能、方法能力和職業(yè)道德等。

2.精心制定課程教學(xué)大綱。應(yīng)邀請“工學(xué)結(jié)合”企業(yè)的有關(guān)技術(shù)人員，針對各單位的情況，共同精心制定課程教學(xué)大綱，把課程內(nèi)容進(jìn)行全面地整合?？己朔椒ㄒ沧髦卮笳{(diào)整，將原來的以期末理論考試為主，改變?yōu)閭?cè)重于對學(xué)生能力及綜合素質(zhì)的考核。

3.認(rèn)真編寫課程校本教材和配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書。針對“工學(xué)結(jié)合”的特點(diǎn)，自編或選用合適的教材。教材從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活，突出基本概念、主要性能和基本工作原理，舍棄煩瑣的理論推導(dǎo)，列舉大量的應(yīng)用實(shí)例。教材以“夠用、實(shí)用”為原則，能較好地滿足“工學(xué)結(jié)合”階段學(xué)生的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生能便于自學(xué)，更好地掌握課程內(nèi)容，還應(yīng)有配套的學(xué)習(xí)指導(dǎo)書，來幫助學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.校企合作，共同教學(xué)。特聘實(shí)習(xí)企業(yè)有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員、高級技能人才為學(xué)生的校外導(dǎo)師。這樣有利于學(xué)生了解企業(yè)、了解產(chǎn)品、了解設(shè)備。學(xué)生也可在自習(xí)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，請教校外導(dǎo)師來完成各部分的調(diào)研報告和作業(yè)，充分發(fā)揮了校企合作辦學(xué)的優(yōu)勢。

總之，“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式充分地展示了現(xiàn)代職業(yè)教育“以能力為本”的價值取向，使學(xué)生在探究中獲得知識，在成功中體會喜悅。整個學(xué)習(xí)過程是一個人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動，充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。相信這種教學(xué)模式將會被越來越多的教師所認(rèn)同并運(yùn)用。實(shí)行“工學(xué)結(jié)合，校企合作”的人才培養(yǎng)模式是高職教育的必由之路。如何充分地利用生產(chǎn)實(shí)踐崗位有機(jī)地融合課程理論知識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，還將進(jìn)一步地研究與實(shí)踐。

［1］ 趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程的兩個基本特征［J］.教育與職業(yè)，2007，（10）.

［2］ 馬樹超.工學(xué)結(jié)合：職業(yè)教育模式轉(zhuǎn)型的必然要求［J］.教育發(fā)展研究，2005，（16）.

［3］ 陳維彬.高職教育工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的理論與實(shí)踐探索［J］.教育與職業(yè)，2007，（7）.

［4］ 仲小英.項目導(dǎo)向下的“工學(xué)結(jié)合”模式在高職“電工技術(shù)”教學(xué)的應(yīng)用［J］.中國電力教育，2009，（1）.

［5］ 杜長強(qiáng).高職院校電工課程教學(xué)改革研究［［D］.合肥工業(yè)大學(xué)，2008，（6）.

［6］ 奕一凡.走“工學(xué)結(jié)合”之路是高職教育可持續(xù)發(fā)展的必然選擇［J］.江門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（9）.

［7］ 梁春.關(guān)于工學(xué)結(jié)合模式下的高職教育［J］.時代教育（教育教學(xué)版），2009，（6）.

2010-12-15

2009年江西省級教改課題：基于“工學(xué)結(jié)合”模式下《電工學(xué)》課程教學(xué)改革的探索（JXJG-09-34-5）

劉陸平（1966-），男，江西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系副教授，工程碩士，主要從事交通信息工程與控制方向的研究及教學(xué)工作。