如何正確把握“教師專業(yè)化”的內(nèi)涵

吳旭君

(南陽師范學(xué)院,河南南陽 473061)

如何正確把握“教師專業(yè)化”的內(nèi)涵

吳旭君

(南陽師范學(xué)院,河南南陽 473061)

對“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”等相關(guān)概念進行了梳理,介紹了教師專業(yè)化的基本取向和發(fā)展途徑,以期對中小學(xué)教師正確地理解“教師專業(yè)化”并實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展有所幫助。

專業(yè)化;教師專業(yè)化;教師專業(yè)發(fā)展

隨著人們對各類教育質(zhì)量的不斷關(guān)注和重視,“教師專業(yè)化”逐漸成為世界范圍內(nèi)教育改革的熱點問題,如今它已經(jīng)成為構(gòu)建與知識經(jīng)濟社會相適應(yīng)的教師教育新體系的戰(zhàn)略措施之一,也是教師職業(yè)發(fā)展的重要趨勢。但是筆者在實際工作中發(fā)現(xiàn),一些教育工作者特別是中小學(xué)教師,雖然經(jīng)常提到“教師專業(yè)化”這個詞,但事實上他們對它的理解卻相當模糊和偏頗。因此,有必要對“教師專業(yè)化”及其相關(guān)概念進行梳理,以幫助大家正確地把握“教師專業(yè)化”的內(nèi)涵,更有效地實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展。

一、理解教師專業(yè)化及其相關(guān)概念的界定

在我國古代幾千年中,歷代都沒有設(shè)立專門培養(yǎng)教師的學(xué)校,教師沒有受過專門的師范教育。直至 20世紀初的清代末年,中國才打破這種傳統(tǒng)局面,正式建立師范教育制度,由學(xué)校統(tǒng)一培養(yǎng)教師[1]。1966年,國際勞工組織、聯(lián)合國教科文組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于教員地位的建議》,提出“教育工作應(yīng)視為專門職業(yè)。這種職業(yè)要求教員具備經(jīng)過嚴格而持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)才能獲得維持專業(yè)知識及專門技能的公共業(yè)務(wù);它要求對所轄學(xué)生的教育和福利具有個人及共同的責(zé)任感?！?993年,我國八屆人大四次會議通過《中華人民共和國教師法》,指出:“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”首次提出“國家實行教師資格制度”,并實行“教師職務(wù)制度”和逐步實行“教師聘用制度”。近年來,隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展,經(jīng)濟全球化的進程日益加快,社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高,進行以教師專業(yè)化為核心的教師教育的改革日益重要,我國也正逐步加大教師專業(yè)化的教育制度的改革,加快教師專業(yè)化的進程。

(一)專業(yè)、專業(yè)標準和專業(yè)化

“專業(yè) (profession)”是從拉丁語演化而來,原始的意思是公開地表達自己的觀點或信仰。與專業(yè)相對的是行業(yè),包含著中世紀手工行會所保留的對其專門知識和技能的控制,只能傳授給本門派的人的神秘色彩。德語中專業(yè) (beruf)的含義是指具備學(xué)術(shù)、自由、文明特征的社會職業(yè)?！冬F(xiàn)代漢語詞典》對專業(yè)的解釋是:“(1)高等學(xué)校的一個系或中等專業(yè)學(xué)校里,根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類;(2)產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門;(3)專門從事某種工作或職業(yè)。”[2]從社會學(xué)的角度看,專業(yè)具有兩方面的含義:一是指從業(yè)者精湛的學(xué)識和卓越的能力;另一方面是一種服務(wù)或奉獻,它在這里僅是社會學(xué)術(shù)語,而不是教育學(xué)“學(xué)科專業(yè)”中的概念[3]。

現(xiàn)在人們習(xí)慣于按照專業(yè)達成的程度把職業(yè)分成三種類型:專業(yè)職業(yè) (如律師,醫(yī)生),半專業(yè)或準專業(yè)職業(yè) (如護士),以及非專業(yè)職業(yè) (如售貨員),顯然對從事專業(yè)職業(yè)的人員素質(zhì)要求更高。而人們提出的專業(yè)標準是多種多樣的,如里奇(Rich)認為各專業(yè)總體上表現(xiàn)的特征有:(1)高度一般化和系統(tǒng)化的知識;(2)長期的專門化的智力培訓(xùn);(3)基本上屬于智力活動;(4)為提供某種獨特的社會服務(wù)進行組織;(5)控制入職和解職的標準;(6)推行專業(yè)倫理規(guī)范;(7)準予廣泛的自主性[4]。在眾多的觀點中,奧斯汀的論點更具代表性,他根據(jù)權(quán)威的研究成果,概括了專業(yè)的特征體系,并指出其中四項是最重要的專業(yè)標準:(1)一套完善的專門知識和技能體系作為專業(yè)人員從業(yè)的依據(jù);(2)對于證書的頒發(fā)標準和從業(yè)條件有完整的管理和控制措施;(3)對于職責(zé)范圍內(nèi)的抉擇有自主決策的權(quán)力;(4)相當高的社會聲望以及經(jīng)濟地位[2]。

對另一個概念“專業(yè)化 (professionalization)”的理解相對簡單,它強調(diào)的是一個過程,指一個職業(yè)經(jīng)過一段時間的發(fā)展后不斷成熟,逐漸符合專業(yè)標準,并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過程,其判斷依據(jù)是達成專業(yè)標準的程度。在職業(yè)的專業(yè)化過程中,專業(yè)標準逐步發(fā)展并成熟。

教師專業(yè)化是職業(yè)專業(yè)化的一種類型,是指教師群體成為教學(xué)的專業(yè)人員并且在工作中具有越來越成熟的表現(xiàn)這樣一個轉(zhuǎn)變過程?？梢哉f,現(xiàn)在教師專業(yè)已經(jīng)具備一定的專業(yè)水準,是一個部分的而非完全的專業(yè),正在努力朝著完全專業(yè)的方向前進。教師專業(yè)化是一個內(nèi)涵不斷豐富的過程?；衾?Holye)曾明確地把教師專業(yè)化界定為兩個方面的內(nèi)容:一是關(guān)注一門職業(yè)成為專門職業(yè)并獲得應(yīng)有的專業(yè)地位的過程;二是關(guān)注教學(xué)的品質(zhì)、職業(yè)內(nèi)部的合作方式,教學(xué)人員如何將其知識技能和工作職責(zé)結(jié)合起來,整合到同事關(guān)系以及與其服務(wù)對象的契約和倫理關(guān)系所形成的情景中[5]。目前,一般國內(nèi)對教師專業(yè)化的基本含義是這樣認識的:第一,教師專業(yè)既包括學(xué)科專業(yè)性,也包括教育專業(yè)性,國家對教師任職既有規(guī)定的學(xué)歷標準,也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求;第二,國家有教師教育的專門機構(gòu)、專門教育內(nèi)容和措施;第三,國家有對教師資格和教師教育機構(gòu)的認定制度和管理制度;第四,教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程,教師專業(yè)化是一個發(fā)展的概念,既是一種狀態(tài),又是一個不斷深化的過程[1]。“教師專業(yè)化”和“教師專業(yè)發(fā)展”的含義是相通的,都是指加強教師專業(yè)性的過程,但前者強調(diào)教師群體的、外在的專業(yè)化提升,后者主要指教師個體的、內(nèi)在的專業(yè)化提高。

(二)教師專業(yè)發(fā)展的三類理論基礎(chǔ)

由于所秉承的理論基礎(chǔ)和論說立場等的不同,有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的論述也各有不同,當前世界教育學(xué)術(shù)界有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的理論可歸結(jié)為三種取向:理智取向的教師專業(yè)發(fā)展、實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展和生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展。在支持理智取向的教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)者看來,教師要進行有效的教學(xué),最重要的,一是自己擁有知識、技能和價值觀,二是有能力幫助學(xué)生獲得這些知識、技能和價值觀。這種觀點認為,學(xué)科知識和教育知識是教學(xué)中最為基本的兩類知識,因而教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容是向?qū)＜覍W(xué)習(xí)某一學(xué)科的學(xué)科知識和教育知識,這也是正規(guī)的職前培訓(xùn)和職后培訓(xùn)所常常采取的策略。實踐—反思取向的教師專業(yè)發(fā)展的倡導(dǎo)者強調(diào)對“實踐”的關(guān)注,主張促發(fā)教師的“反思”。實踐和反思的目的不在于注重外在的、技術(shù)性知識的獲取,而在于通過多種形式的自我檢查和總結(jié),促使教師對于自己甚至相關(guān)的專業(yè)活動等進行不斷深入的理解和改進,以促成所謂“反思性實踐”的追求。這種取向帶有更多的主動性和探究性,主要依賴于教師的個體或合作行動,可運用于校本培訓(xùn)中。生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展的贊同者主要關(guān)心的是教師專業(yè)發(fā)展的具體方式和途徑。教師并非孤立地存在,就教師的專業(yè)發(fā)展而言,其教學(xué)風(fēng)格等個人化東西的形成,既依靠教師個人實踐,也依靠環(huán)境和他人的影響和幫助。因此,教學(xué)文化或教師文化等都為教師的工作提供了意義、支持和身份認同。

二、理解教師專業(yè)化背景下教師素質(zhì)要求

在教育實踐中,教師發(fā)展的真正的價值和意義就在于它是促進學(xué)生發(fā)展的真實和必要的條件。古人云:“師者,傳道授業(yè)解惑也?！彪S著社會的發(fā)展,對教師的要求也越來越高,現(xiàn)代教師的職業(yè)價值和工作職能出現(xiàn)了深刻的變化。從教師專業(yè)化發(fā)展的視角看,這種變化極大地提高了教師勞動的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì),給教師提出新的挑戰(zhàn),也帶來極大的發(fā)展機遇。在當代教育歷史進程中,教師已經(jīng)不是單純的任務(wù)執(zhí)行者,而是教育的思想者、研究者、實踐者和創(chuàng)新者。在專業(yè)發(fā)展的路徑上教師的主體地位、精神和意識得到了時代的推崇,教師專業(yè)化發(fā)展和對教師的重新發(fā)現(xiàn)將對 21世紀教育產(chǎn)生重大影響。教師發(fā)展的中心是教師的專業(yè)成長,這是一個終身學(xué)習(xí)的過程,是一個不斷解決問題的過程,不僅是教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展過程,也是一個教師的職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)情感、社會責(zé)任感不斷成熟、不斷提升、不斷創(chuàng)新的過程。這意味著要教師逐步提高學(xué)歷層次,提高學(xué)術(shù)水平,提高實施素質(zhì)教育的能力和水平,專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)行為也需要不斷調(diào)整、完善,重新審視評估和接受挑戰(zhàn)的考驗。

對于教師專業(yè)化背景下教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求,人們也是眾說紛紜,界定并不統(tǒng)一。從根本上講,一個具備專業(yè)素質(zhì)的教師起碼要具備三個方面的要求:

(1)專業(yè)知識,主要涵蓋一般性基礎(chǔ)知識、學(xué)科知識、教育知識、教學(xué)技巧知識和青少年發(fā)展知識。

(2)專業(yè)能力,主要指教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力、實踐能力和知識更新能力。

(3)專業(yè)精神,包括師德規(guī)范、職業(yè)態(tài)度和價值觀、與時俱進的意識和創(chuàng)新精神等。

三、理解教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑

一般來說,影響教師專業(yè)發(fā)展的因素主要有三方面:進入師范教育前的影響因素,師范教育階段的影響因素,以及任教后的影響因素。在教師教育體系中,教師專業(yè)化實際上包括宏觀和微觀兩個方面的內(nèi)容——教師專業(yè)化是國家和地方相關(guān)部門進行教育改革、教師教育改革的主要內(nèi)容,教師專業(yè)發(fā)展則是學(xué)校和教師個體在教師專業(yè)化過程中更具體的操作。對國家而言,要實現(xiàn)教師的專業(yè)化,需要以教師專業(yè)化為導(dǎo)向,深化教師培養(yǎng)制度改革,不斷地推動教師專業(yè)化的進程。同時,學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的過程中不可替代的場所,尤其能促進教師任教后的發(fā)展。也就是說,實現(xiàn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑有兩個:一是師范教育,二是教師在中小學(xué)教學(xué)實踐中的發(fā)展。

(一)師范教育承擔(dān)著教師專業(yè)化發(fā)展的基本責(zé)任

師范院校是實現(xiàn)教師專業(yè)化的重要陣地,這一點是無可厚非的,因為這是由師范教育的性質(zhì)和任務(wù)決定的。近年來,隨著社會和經(jīng)濟的大力發(fā)展,我國教育系統(tǒng)對教師學(xué)歷要求進一步提高,這也意味著高等師范院校培養(yǎng)中學(xué)教師的任務(wù)更加艱巨?！敖處煂I(yè)化”給高等師范院校帶來了一系列新的挑戰(zhàn)和課題,同時,對師范生實施專業(yè)化教育,也成為高等師范教育的重要內(nèi)容。我國逐漸開始重視在高等師范教育中對師范生實施教師專業(yè)化教育,例如,《師范教育司2005年工作要點》指出:“支持師范院校綜合性發(fā)展,提高學(xué)術(shù)水平和綜合辦學(xué)實力,發(fā)揮教師教育特色和優(yōu)勢,培養(yǎng)培訓(xùn)高素質(zhì)專業(yè)化的教師?！?/p>

有一點需要特別重視的是,在教師教育體系的調(diào)整和重構(gòu)中,地方高師院校的主體地位得以凸顯,成為教師教育體系的中堅和主體,地方社會、經(jīng)濟和教育的發(fā)展的貢獻越來越大。但是,總體說來,地方高師院校基礎(chǔ)薄,起步晚,要對師范生實施專業(yè)化教育,高等師范教育在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、教學(xué)改革等方面都還有所欠缺。因此,如何加大師范教育研究和實踐的力度,以應(yīng)對提高教師的專業(yè)化水平的要求,已經(jīng)成為地方高師院校亟待解決的問題。

(二)中小學(xué)具有促進教師專業(yè)發(fā)展的功能

長期以來,人們習(xí)慣于認為,教師教育、促進教師專業(yè)發(fā)展只是教師教育機構(gòu)和培訓(xùn)的任務(wù)。新教師教育觀認為,中小學(xué)不僅是教師教育的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)“產(chǎn)品”的使用者,而且也是“產(chǎn)品 ”的“維護者 ”、“保養(yǎng)者 ”和“更新者 ”;教師教育、促進教師專業(yè)發(fā)展也是中小學(xué)的責(zé)任,“大學(xué)與中小學(xué)的合作者們對候選人培養(yǎng)、教職員工的發(fā)展和學(xué)生學(xué)習(xí)享有共同的責(zé)任。”[6]大學(xué)側(cè)重教師基本專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng),而中小學(xué)是教師實踐基地,只有理論與實踐相結(jié)合才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師?，F(xiàn)代學(xué)校管理的新理念之一就是學(xué)校不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生、促進學(xué)生發(fā)展的場所,也是培養(yǎng)教師、促進教師發(fā)展的場所。美國霍姆斯小組(Hol mes Group)在《明天的教師》中提到:“我們的目標把我們從未來教師進行學(xué)習(xí)的大學(xué),引入他們從事實際工作的學(xué)校。學(xué)校和大學(xué)一樣也是教師們學(xué)習(xí)的場所。”[7]

因此,中學(xué)應(yīng)該認識到中小學(xué)對于教師專業(yè)化所起的作用,以及教師專業(yè)發(fā)展對于學(xué)校發(fā)展的重要性,把教師專業(yè)發(fā)展納入學(xué)校規(guī)劃重點之中,強化教師專業(yè)發(fā)展的核心功能,學(xué)校工作的重心,各方面的工作的規(guī)劃與實施都應(yīng)該注意不斷改善、提高教師專業(yè)發(fā)展。廣大的中學(xué)教師更應(yīng)該時刻地注重自身素質(zhì)在工作中的不斷發(fā)展,以適應(yīng)時代的不斷變化和教育的一輪輪改革,在教學(xué)一線實施相關(guān)的教育的政策,在實踐中實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

[1]陳永明,鐘啟泉.現(xiàn)代教師論 [M].上海:上海教育出版社,1999:8.

[2]現(xiàn)代漢語詞典 (修訂本)[K].北京:商務(wù)印書館,1996:1650.

[3]劉曉保,楊若凡.教師專業(yè)化含義及標準 [J].上海電機高等?？茖W(xué)校學(xué)報,2002,9(3):60.

[4]胡志堅.專業(yè)特征和專業(yè)標準的研究與教師專業(yè)化[J].師資培訓(xùn)研究,2003,(1):8-9.

[5]教育部師范教育司.教師專業(yè)化的理論和實踐 [M].北京:人民教育出版社,2003:46.

[6]傅樹京.中小學(xué)促進教師專業(yè)發(fā)展的理念 [J].當代教育科學(xué),2003,(7):39.

[7]范寧,編譯.霍姆斯協(xié)會報告:明天的教師 (1986)[J].外國教育資料,1988,(5).

How to Understand“Teacher Specialization”Connotation Correctly

WU Xu2jun
(NanyangMor malUniversity,Nanyang 473061,China)

This paper reorganizes the concepts“teacher specialization”,“teacher career development”and so on,introduces the basic orientation and themain developmentway of teacher specialization in order to help the elementary and middle school teachers tru2 ly understand and practice“the teacher specialization”.

specialization;teacher specialization;teacher career development

G451

A

1001-7836(2011)02-0041-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.02.017

2010-08-23

吳旭君 (1979-),女,河南唐河人,課程與教學(xué)論專業(yè)碩士。

(責(zé)任編輯:朱 嵐)