少數(shù)民族學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)中的偏誤分析

董華榮 鄭培華

（新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

少數(shù)民族學(xué)生漢語語法學(xué)習(xí)中的偏誤分析

董華榮 鄭培華

（新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院 新疆烏魯木齊 830000）

本文以偏誤分析理論為依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中搜集學(xué)生的偏誤形式，并按偏誤的性質(zhì)進(jìn)行歸納、總結(jié)，探索以漢語為第二語言學(xué)習(xí)的少數(shù)民族學(xué)生的語法偏誤在多種語法形式上的表現(xiàn)，以及學(xué)習(xí)策略——母語干擾——過度泛化等與教學(xué)失誤對語法偏誤產(chǎn)生的影響，細(xì)心研究解決的辦法，避免失誤，使教學(xué)符合教與學(xué)的規(guī)律，為教學(xué)提供一些參考。

少數(shù)民族學(xué)生；漢語語法；偏誤分析

關(guān)于偏誤分析理論，早在1967年，英國著名應(yīng)用語言學(xué)家科德（S.P.Corder）首先將語言錯誤分成了失誤（mistake）和偏誤（error）兩種類型。失誤是不成系統(tǒng)的、偶發(fā)性和無規(guī)律的，是在情緒緊張、思維混亂、寒冷、交際中突然改變話題等特殊情況下偶然產(chǎn)生的口誤或筆誤。人們說自己的母語時也會發(fā)生失誤。而偏誤只有學(xué)習(xí)第二語言的人才會有的，是成系統(tǒng)的、多發(fā)的和有規(guī)律的。學(xué)習(xí)第二語言的人只有經(jīng)過反復(fù)糾正偏誤，他所使用的第二語言才能接近語言的標(biāo)準(zhǔn)形式。下面我們以偏誤的四種類型為基本框架，對少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的語法偏誤進(jìn)行一些探討探討分析。

一、遺漏偏誤

遺漏，也稱缺失或缺省，是指在詞語或句中缺少了某些該用的成分。遺漏偏誤常常出現(xiàn)在以下情況下：

（一）遺漏意義較虛的成分

包括某些副詞、連詞，特別是復(fù)句或結(jié)構(gòu)中某些起關(guān)聯(lián)或呼應(yīng)作用的副詞。例如：

1.除了星期三下午，其他時間圖書館[都]開放。

2.我們班除了古麗以外，阿力木[也]參加了運(yùn)動會。

3.他[到]圖書館看書去了。

造成以上偏誤的真正原因在于它們的意義比較“虛”，容易被學(xué)生忽略，而且在母語中，這些詞語都是不出現(xiàn)的。

少數(shù)民族學(xué)生在使用某些動詞——結(jié)果補(bǔ)語詞組時，常常遺漏結(jié)果補(bǔ)語。如：

4.老師的話我聽[到]了。

5.我把作業(yè)做[完]了。

6.媽媽把包裹寄[給]古麗了。

在漢語中，這樣的動補(bǔ)詞組的兩個成分，在語義上一般都是一主一次，次要成分往往比較“虛”；從思維過程來看，他們常常只想到主要成分，而沒有想到次要成分。再者，他們通常已經(jīng)學(xué)過了前邊的動詞，在還不熟悉或者還沒有掌握這種新的結(jié)構(gòu)形式的時候，還不能自覺地把兩個成分聯(lián)系起來，因而造成遺漏。

（二）需要重復(fù)的成分容易被遺漏

如：打球[打]了三個鐘頭；看小說[看]累了。

造成這類偏誤的原因主要是以上形式是母語中沒有的，初學(xué)外語的人經(jīng)常采用的策略是在他們還沒有掌握的時候，往往采用簡單化的處理方式。

（三）附加成分遺漏

如詞尾、結(jié)構(gòu)助詞、母語中沒有的形式等，容易被：

1.他們打[得]很好。

2.他們看[的]電影非常有意思。

3.星期天我洗[了]幾件衣服。

4.你不[要]做那件事。

在母語中沒有相對應(yīng)的“不要”這種否定形式，因此，學(xué)生無法把“不”和“要”聯(lián)系起來，而造成遺漏。

二、誤加偏誤

誤加，也稱多余，是指在不應(yīng)該使用某一詞語或某種句法成分時使用了該詞語或成分。誤加偏誤常常出現(xiàn)在下類情況下：

（一）誤加語素

例如：我班40名學(xué)生[們]都參加了勞動。我在書法比賽中得了[第]一等獎。

以上為學(xué)生規(guī)則泛化而產(chǎn)生的誤加。

（二）誤加意義比較虛的詞

以“了”為例，學(xué)生在使用時常出現(xiàn)以下偏誤：

1.我昨天不在（了）家（了）。

2.聽到這個消息，我真的很高心（了）。

3.我是一個星期以前來（了）烏魯木齊的。

之所以產(chǎn)生這些偏誤，一方面是因?yàn)橛赡刚Z有時態(tài)變化的學(xué)習(xí)者將“了”和母語中表示過去、完成的語法范疇對應(yīng)起來，另一方面是因?yàn)闈h語有關(guān)“了”的規(guī)則很多，且不成體系，學(xué)習(xí)者不能完全掌握。

“的”和“地”分別是定語和狀語的標(biāo)志，但也不是任何情況下都要用。有時候一定不能用。下面各例都是過渡泛化造成的偏誤：

1.我認(rèn)識了幾個美國[的]學(xué)生。

2.我是中國[的]人。

3.我常常[地]看電影。

（4）他決心[地]克服困難。

（三）誤加句型、句式的標(biāo)志性成分

“被”只運(yùn)用于一部分有使動意義的動詞。漢語中為數(shù)不少的動詞，在表示被動意義時不能使用“被”，用了反而成了誤加。如：

1.他的作品[被]展覽在大廳中間。

2.房間[被]打掃干凈了。

3.字典[被]送給小王了。

漢語的否定形式一般是在動詞、形容詞前加“不”或“沒有”構(gòu)成的，但這一點(diǎn)不是用于可能補(bǔ)語。在學(xué)生學(xué)了大量其他句子的否定形式之后再學(xué)可能補(bǔ)語的否定形式時，也造成了誤加偏誤。如：

4.吃得[不]了。

5.搬[得]不動。

關(guān)聯(lián)詞語的誤加會使分句的時間關(guān)系、邏輯關(guān)系等內(nèi)在關(guān)系發(fā)生矛盾，從而使句子語義不清。如：

6.我一到北京[以后]，就給你打電話。

7.不管作業(yè)有多難，[但是]他都應(yīng)該自己完成。

8.晚上你能和老朋友見面，[然后]跟他們一起玩。

省略成分的誤加，不僅使語義顯得啰嗦，而且使結(jié)構(gòu)顯得松散。如：

9.我認(rèn)識一個美國朋友，她很聰明，[她]漢語說得好，[她]也很熟悉中國的文化。

10.我買了一件毛衣，不過我還沒有穿[毛衣]。

三、誤代偏誤

誤代偏誤是由于從兩個或幾個形式中選取了不適合于特定語言環(huán)境的一個造成的。這兩個或幾個形式，或者是意義相同或相近，但用法不同；或者是用法相同，意義相反?？傊?，這些都是很容易使初學(xué)者發(fā)生混淆而出現(xiàn)偏誤的。

（一）詞語或短語誤代

我們從中找出發(fā)生誤代的成對詞語或短語有：

或者/還是（意義相同，用法不同）

一點(diǎn)兒/有一點(diǎn)兒（意義相同，用法不同）

二/兩（意義相同，用法不同）

不/沒（有）（意義相同，用法不同）

分/分鐘（意義相近，用法不同）

剛/剛才（意義相近，有一個相同的字）

還/還有（意義相同，用法不同）

來/去（意義相反，用法相同）

才/就（意義相反，用法相同）

睡得著/睡著了（結(jié)構(gòu)不同，用法不同）

不能修/修不好（結(jié)構(gòu)不同，用法不同）

次/下兒（意義相近，用法不同）

對于/關(guān)于（意義不同，詞性相同，有相同的字）

舉行/進(jìn)行（意義不同，用法不同，有相同的字）

什么/怎么（意義不同，用法不同，發(fā)音相近，有相同的字）

十個以上/十幾個（意義不同，用法不同）

好不容易/很不容易（意義相近，用法不同）

一件衣服/有件衣服（意義不同，用法不同）

別/不應(yīng)該（意義不同，用法不同）

很高興地玩/玩得很高興（結(jié)構(gòu)不同，用法不同）

（二）語法形式的誤代

這種情況多由于母語干擾造成。漢語中的有些語法形式是習(xí)得者母語中所沒有的，學(xué)生常用母語中相應(yīng)的形式來代替，于是就出現(xiàn)了誤代。例如：學(xué)生說漢語時，該用狀語補(bǔ)語的地方就常用狀語代替：

1.[太晚]來。

2.[迅速一點(diǎn)]發(fā)展。

3.[很多地]應(yīng)用。

這三個例子說明，學(xué)生雖然選錯了語法形式，但還能把狀語放在正確的地方；下邊的例子是不但用錯了語法形式，而且連語法的位置也擺錯了。

4.他唱[好極了]。

5.今天下雨[很大]。

再如，該用可能補(bǔ)語的地方，由于受母語的影響學(xué)生多用能愿動詞代替。如：

6.老先生耳朵不好，你說的話他都[不能]聽見。

7.這個故事我沒聽懂，所以我[不能]說上來。

（三）句式的誤代

由于句式選擇的錯誤而發(fā)生的誤代偏誤也為數(shù)不少。特別是在基礎(chǔ)階段，這種偏誤常常表現(xiàn)為：在該使用某種句式時沒有使用，而是用已經(jīng)熟悉的、通常也是比較簡單的句式代替。與此相反的情況是，在不該使用某個句式時卻使用了。我們以“把”字句的使用為例：

1.可以扔石頭到海里去。

2.請你帶這本字典給小李。

3.他放一封信在桌子上。

4.老師讓我們翻譯這篇文章成中文。

這幾個例子中，“扔到、帶給、放在、翻譯成”等都是不能分開的，都是必須用“把”字句的句子。學(xué)生之所以應(yīng)該用“把”而沒有用，可以從母語干擾方面找到原因。下面是幾個一定不能用“把”字句的句子：

5.我把那么重的箱子搬不動。

6.我把中文學(xué)得很努力。

7.大家把那些話聽見了。

8.我看見她把教室進(jìn)去了。

這幾句話選錯了句式，完全是因由于學(xué)生沒有掌握“把”字句的使用條件，對他們所知道的不完全的“把”字句的使用規(guī)則進(jìn)行過度泛化造成的。

四、錯序偏誤

錯序偏誤指的是由于句中的某個或幾個成分放錯了位置造成的偏誤。語序是漢語重要的語法手段之一，也是漢語于其他語言有較大差異之處，因此學(xué)習(xí)者的錯序偏誤非常普遍，常有以下情況：

（一）與詞語或短語的組合順序有關(guān)的錯序

這種錯序又可以分為兩例：一類是短語內(nèi)部成分的錯序，一類是并列成分的錯序。我們先看短語內(nèi)部成分的錯序。如：

1.下樓（樓下）兩個外國人住。

2.前頭房子（房子前頭）有一棵樹。

3.九月去年（去年九月）我來到北京。

并列成分的錯序，首先是多重定語的錯序。例如：

1.上海是一個中國最現(xiàn)代化的城市。（上海是中國的一個最現(xiàn)代化的城市。）

2.我那件前天買的長的紅色的裙子丟了。（我前天買的那件紅色長裙子丟了。）

3.每次坐火車，我都會跟不認(rèn)識的很多人聊天。（每次坐火車，我都會跟很多不認(rèn)識的人聊天。）

正確的語序應(yīng)該為限定性定語（主謂短語作定語）＋描寫性定語（指示代詞＋數(shù)量短語＋顏色＋式樣）。這一類偏誤跟母語的影響關(guān)系不大，而跟學(xué)習(xí)的過程有關(guān)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生只了解幾類定語出現(xiàn)的一般順序，但是在使用時常因不能確定定語的性質(zhì)而出錯。其次我們再看多重狀語的錯序。例如：

1.在公園我昨天不小心摔了一跤。（我昨天在公園不小心摔了一跤）（時間狀語與地點(diǎn)狀語并用時的錯位）

2.請把你的證件快給我們看一下。（請快把你的證件給我們看一下）（副詞語介詞結(jié)構(gòu)并用時的錯位）

3.我們都也不知道他在哪。（我們也都不知道他在哪。）（兩個副詞并用時的錯位）

多重狀語的錯序有時會引起意義上的差別，比較：

不十分滿意/十分不滿意

每天都不/不每天都

句中并用的副詞都不能互換，否則將產(chǎn)生偏誤。

（二）與句子成分的組合順序有關(guān)的錯序

受母語的影響，又因不完全地掌握規(guī)則，否定副詞作狀語產(chǎn)生的偏誤較多，如：

1.我不想他常來。（我想他不常來）

2.學(xué)生們從學(xué)校不出發(fā)。（學(xué)生們不從學(xué)校出發(fā)）

3.弟弟不在家做家務(wù)。（弟弟在家不做家務(wù)）

以下為其他成分的位置不當(dāng)。例如：

4.老師那兒不在。（老師不在那兒）（賓語被誤用在狀語的位置上）

5.姐姐生氣起來。（姐姐生起氣來）（離合詞補(bǔ)語的錯位）

6.請清楚一點(diǎn)講。（請講清楚一點(diǎn)）（請求式動詞補(bǔ)語的錯位，補(bǔ)語被誤用在狀語的位置上）

從以上的舉例和分析，不難看出，從學(xué)生的學(xué)習(xí)策略方面看，語法偏誤主要有兩大來源，這就是母語干擾和已經(jīng)掌握的不完全的漢語知識對學(xué)習(xí)新的語法現(xiàn)象的干擾；從教學(xué)（教材編寫和課堂教學(xué)）方面看，講解與訓(xùn)練的失誤是造成語法偏誤的主要原因。教學(xué)得法可以抑制和防止學(xué)習(xí)策略對學(xué)習(xí)的負(fù)面作用，反之，則會強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略的負(fù)面作用。有關(guān)教學(xué)失誤對學(xué)習(xí)的干擾，通過分析，不難看出，主要有以下幾個方面的原因：

其一是在教學(xué)過程中胸中無數(shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程了解的不清楚，更不清楚更會出現(xiàn)哪些干擾和怎樣干擾，因而就無法在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生克服干擾，防范于未然。

其二是在教學(xué)中的存在疏漏，特別是對語法點(diǎn)的切分過于粗疏，對于學(xué)生而言，一個語法項(xiàng)目的任何一點(diǎn)細(xì)小變化，都是新的。在教學(xué)實(shí)踐中都必須注意這些細(xì)小的變化，避免學(xué)生盲目類推，造成偏誤。

其三是判斷難易的失誤，漢語語法比較靈活，語法規(guī)則都不是非此即彼兩種情況，還有可此可彼的第三種情況，前兩種情況學(xué)生較為容易理解和掌握，而第三種情況較難掌握，學(xué)生容易造成遺漏或誤加偏誤。

其四是難點(diǎn)集中，一個新的語法項(xiàng)目學(xué)生剛開始學(xué)的時候，總是會感到陌生和困難。因此，在語法教學(xué)中應(yīng)該分散難點(diǎn)。否則，把一個語法項(xiàng)目的幾種形式，幾種規(guī)則，都集中起來教，就會互相干擾，增加偏誤發(fā)生的機(jī)會。

以上幾點(diǎn)是造成學(xué)生各種語法偏誤的教學(xué)失誤的重要方面，也是到目前為止還沒有解決的一些教學(xué)問題，應(yīng)該引起我們的注意，細(xì)心研究解決的辦法，避免失誤，使教學(xué)符合教與學(xué)的規(guī)律。最后應(yīng)該說明的是，本文語法偏誤的歸納和分析，還是以形式上合不合語法為基礎(chǔ)，實(shí)際上，在很多情況下，偏誤不完全表現(xiàn)在形式合不合語法上，而是表現(xiàn)在篇章中，本文沒有涉及到。另外，我們盡管對搜集到的語法偏誤進(jìn)行了歸納，但并沒有，事實(shí)上也不可能對偏誤作窮盡列舉。文中對每一類偏誤也只是擇其典型者加以分析，希望對教學(xué)中語法偏誤的研究提供材料。

[1]王建勤.漢語作為第二語言的習(xí)得研究[M].北京語言大學(xué)出版社，2005.

[2]齊滬楊.對外漢語教學(xué)語法[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[3]陳昌來.對外漢語教學(xué)概論[M].復(fù)旦大學(xué)出版社，2005.

[4]魯健驥.外國人學(xué)漢語的詞語偏誤分析[J]//第二屆國際漢語教學(xué)討論會論文選[C].北京語言學(xué)院出版社，1988.

[5]魯健驥.偏誤分析與對外漢語教學(xué)[J].語言文字應(yīng)用，1992（1）.

董華榮（1966-），女，山東梁山人，新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院漢語教研室副教授。鄭培華，女，新疆和田人，碩士，新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院漢語教研室講師，研究方向：雙語教育，雙語教學(xué)。

2011-05-14