雙手摸讀法在提升視障學(xué)生閱讀能力中的應(yīng)用

王欣

（烏魯木齊市盲人學(xué)校 新疆烏魯木齊 830001）

雙手摸讀法在提升視障學(xué)生閱讀能力中的應(yīng)用

王欣

（烏魯木齊市盲人學(xué)校 新疆烏魯木齊 830001）

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于視覺(jué)功能損傷，盲生只能利用觸覺(jué)閱讀，故此盲文教學(xué)成為盲校教學(xué)中的首要任務(wù)。本研究對(duì)烏魯木齊市盲校4-6年級(jí)12名盲生摸讀能力進(jìn)行了測(cè)試與訓(xùn)練，旨在了解盲文摸讀準(zhǔn)確度和摸讀速度對(duì)盲生閱讀理解的影響。研究結(jié)果表明：烏魯木齊盲校學(xué)生的摸讀能力與《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的摸讀要求尚存在差距。表現(xiàn)在：摸讀的速度較慢、摸讀的準(zhǔn)確性不高，學(xué)生對(duì)盲文的點(diǎn)位符型規(guī)則掌握不熟練等。究其原因，是因?yàn)槊ど目臻g知覺(jué)發(fā)展落后、指尖的觸覺(jué)靈敏度不足、尚未養(yǎng)成良好的摸讀習(xí)慣、對(duì)漢語(yǔ)拼音規(guī)則掌握不牢固、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，以及生活經(jīng)驗(yàn)匱乏等。鑒于此，盲校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生摸讀習(xí)慣、點(diǎn)位符型知覺(jué)的訓(xùn)練，加強(qiáng)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)，開(kāi)展“雙手摸讀法”的指導(dǎo)等。同時(shí)，還應(yīng)擴(kuò)展學(xué)生的生活空間，最終提高盲生的閱讀理解水平。

視障學(xué)生；閱讀能力；雙手摸讀法

一、引言

上世紀(jì)80年代，世界掀起了全民閱讀的浪潮。例如，1983年美國(guó)教育部組織全國(guó)一批專(zhuān)家學(xué)者組成了“閱讀委員會(huì)”，并發(fā)布了名為《成為閱讀大國(guó)》的報(bào)告。該報(bào)告的核心就是強(qiáng)調(diào)“閱讀”是所有課程的核心和基礎(chǔ)。學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)越豐富、閱讀能力越高，就越有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)“閱讀”對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和人生發(fā)展有重要價(jià)值?！伴喿x”對(duì)明眼學(xué)生非常重要，對(duì)視障學(xué)生同樣重要。視障學(xué)生主要靠指尖觸摸點(diǎn)字，分別點(diǎn)位來(lái)獲取信息進(jìn)行閱讀。由于盲人閱讀不是靠視覺(jué)，而是靠指尖辨別點(diǎn)位符型，因此盲人的閱讀速度比正常人要慢得多，因此在同一時(shí)間段里獲得的信息要少得多。如何根據(jù)盲文的符型特點(diǎn)和指尖觸覺(jué)功能實(shí)施有效的盲文閱讀指導(dǎo)，提高盲生的摸讀速度及閱讀能力是盲校語(yǔ)文教師非常關(guān)心的。因?yàn)閷?duì)全盲生來(lái)說(shuō)，摸讀不但是閱讀的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而摸讀速度的訓(xùn)練，能夠大大提高盲生閱讀的能力。[1]

《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的閱讀教學(xué)總目標(biāo)及階段目標(biāo)規(guī)定了盲校小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)和要求，學(xué)校也規(guī)定了對(duì)盲生進(jìn)行摸讀訓(xùn)練的規(guī)章制度。[2]

盲文摸讀能力通常反映在兩個(gè)方面：一是摸讀速度，二是摸讀的準(zhǔn)確度。視障學(xué)生并非天生就能辯別盲字點(diǎn)符，他們需要經(jīng)過(guò)不斷的摸讀訓(xùn)練才能逐步獲得觸覺(jué)摸讀的能力。相關(guān)研究表明:通過(guò)對(duì)視障學(xué)生摸讀能力的訓(xùn)練，摸讀技巧最嫻熟的學(xué)生可以每分鐘閱讀400個(gè)字，而大部分盲生也能夠運(yùn)用摸讀技巧每分鐘閱讀350個(gè)字。掌握正確的摸讀方法使盲生有了大量閱讀的條件，通過(guò)快速摸讀他們不但能夠閱讀文學(xué)作品和教材，還能夠閱讀各種生活信息，為他們?nèi)谌肷鐣?huì)提供了基本條件。

《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求：四年級(jí)在摸讀能力方面應(yīng)做到：熟練進(jìn)行盲文的摸讀。平均每分鐘摸讀盲文音節(jié)數(shù)，四年級(jí)約為130個(gè)左右。平均每分鐘書(shū)寫(xiě)盲文字母數(shù)，四年級(jí)約為60個(gè)左右。五、六年級(jí)應(yīng)達(dá)到能熟練摸讀書(shū)寫(xiě)盲文，且有一定的速度。五年級(jí)約為150個(gè)左右，六年級(jí)平均每分鐘摸讀音節(jié)數(shù)均達(dá)到160個(gè)以上，平均每分鐘書(shū)寫(xiě)字母數(shù)，六年級(jí)達(dá)到70個(gè)以上，盡量達(dá)到摸讀同步。

《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還要求：四、五、六年級(jí)在閱讀能力方面應(yīng)做到：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意的作用，能根據(jù)適合自己的途徑，結(jié)合自己的生活積累，理解生詞的意義。把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

盡管摸讀技巧的優(yōu)劣在盲生教育和其未來(lái)發(fā)展中具有非常重要的作用，但我國(guó)目前對(duì)盲生摸讀能力的研究并不多見(jiàn)。以往的研究大多停留在對(duì)點(diǎn)字盲文的解讀以及對(duì)摸讀教學(xué)方法的研究上，而對(duì)影響盲生摸讀的心理、生理特點(diǎn)，對(duì)盲生摸讀技能對(duì)其閱讀理解的研究并不多見(jiàn)。由于缺乏對(duì)盲生摸讀能力對(duì)其閱讀理解的基礎(chǔ)研究，所以盲生的閱讀能力與明眼人有著比較大差距，這在一定程度上限制了盲生的發(fā)展。為提高盲生的閱讀理解水平，改進(jìn)盲生的閱讀教學(xué)提供依據(jù)，我們對(duì)盲生的摸讀能力及盲生閱讀能力發(fā)展的影響因素進(jìn)行研究。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

本次研究選用的被試是烏魯木齊市盲人學(xué)校四、五、六年級(jí)共十二名學(xué)生。這十二名學(xué)生年齡最大的16歲、最小的8歲；維吾爾族3名、回族3名、漢族6名。他們分別來(lái)自新疆的不同地區(qū)。

（二）研究方法

本研究主要采用測(cè)試法，對(duì)烏魯木齊市盲人學(xué)校中段學(xué)生摸讀速度測(cè)試數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與分析，對(duì)烏魯木齊市盲人學(xué)校12名學(xué)生為期一個(gè)月的摸讀測(cè)試。

三、數(shù)據(jù)收集

測(cè)試材料選自《九年義務(wù)教育語(yǔ)文課外閱讀》。每篇節(jié)選課文字?jǐn)?shù)均在170字左右，均為記敘文或說(shuō)明文，共計(jì)九篇。測(cè)試材料整體難易度適中。

整個(gè)數(shù)據(jù)的采集為三個(gè)階段：10月27日對(duì)12名學(xué)生進(jìn)行第一次摸讀測(cè)試。測(cè)試后，對(duì)學(xué)生的摸讀問(wèn)題采用每天40分鐘的雙手摸讀法訓(xùn)練。經(jīng)一星期訓(xùn)練后進(jìn)行第二次摸讀測(cè)試。之后又進(jìn)行了一星期的訓(xùn)練，進(jìn)行第三次測(cè)試。

測(cè)試采用個(gè)別測(cè)試，測(cè)試時(shí)長(zhǎng)控制在一分鐘。測(cè)試學(xué)生在一分鐘所摸讀的字?jǐn)?shù)和準(zhǔn)確度為測(cè)試分析資料，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不計(jì)算在內(nèi)。

四、研究結(jié)果與分析

盲生的摸讀測(cè)試主要從摸讀的速度和準(zhǔn)確度兩個(gè)維度提出要求和進(jìn)行訓(xùn)練。通過(guò)對(duì)12名學(xué)生三次摸讀測(cè)試數(shù)據(jù)收集統(tǒng)計(jì)之后發(fā)現(xiàn)：經(jīng)過(guò)一個(gè)月的雙手摸讀訓(xùn)練，學(xué)生摸讀從速度和準(zhǔn)確度上都有了相應(yīng)的提高，這說(shuō)明了雙手摸讀方法既能擴(kuò)大摸讀范圍，還能提高閱讀速度。

（一）四年級(jí)摸讀情況

表1是四年級(jí)三個(gè)學(xué)生的摸讀測(cè)試數(shù)據(jù)，三次測(cè)試選用材料一（記敘文），材料二（童話故事），材料三（記敘文）字?jǐn)?shù)均是150字。從數(shù)據(jù)中可以看出三次摸讀從速度和準(zhǔn)確度上都有不同程度的提高。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 四年級(jí)摸讀情況表（總字?jǐn)?shù)150）

1.被試能力分析

白x：8歲，維吾爾族，先天失明。從小父母對(duì)其進(jìn)行漢語(yǔ)訓(xùn)練，普通話比較標(biāo)準(zhǔn)。該生認(rèn)知思維和語(yǔ)言表達(dá)能力較好。該生對(duì)盲文點(diǎn)位掌握較好，手指觸覺(jué)靈敏。從測(cè)試結(jié)果中看出，該生的摸讀準(zhǔn)確率達(dá) 100%，速度在經(jīng)過(guò)雙手摸讀訓(xùn)練之后有所提高，每次提高率約為20字左右。

李xx：12歲，回族，先天失明。該生盲文點(diǎn)位掌握不熟練，拼讀較困難，加上摸讀方法不夠準(zhǔn)確，摸讀速度較慢。在經(jīng)過(guò)雙手摸讀訓(xùn)練后摸讀速度和準(zhǔn)確度都有所提高。

張xx：11歲，漢族，先天失明。該生盲文點(diǎn)位掌握不夠熟練，拼讀有困難，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)、詞匯量缺乏，故閱讀理解困難。該生喜歡單手摸讀，摸讀速度慢。經(jīng)過(guò)雙手摸讀訓(xùn)練后，摸讀速度有所提高。

2.被試錯(cuò)字分析

分析表1可見(jiàn)：學(xué)生容易讀錯(cuò)的字有鏟、匣、坑、盛、罐、雖、聰。分析發(fā)現(xiàn)，錯(cuò)誤的部分原因是學(xué)生對(duì)前后鼻音辨音困難，因此造成前后鼻音混淆；其次學(xué)生的觸覺(jué)不夠靈敏，對(duì)點(diǎn)位多的聲母，如ch、z觸覺(jué)辨別不清楚，故錯(cuò)誤摸讀；再次，對(duì)相對(duì)的符型，如聲母sh、s無(wú)法從空間上快速感知，故也很容易混淆。

（二）五年級(jí)摸讀情況

對(duì)五年級(jí)學(xué)生同樣進(jìn)行過(guò)三次摸讀測(cè)試。三次測(cè)試選用材料為：材料四（記敘文），材料五（說(shuō)明文），材料六（記敘文）。字?jǐn)?shù)均在150字。摸讀測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 五年級(jí)摸讀情況（總字?jǐn)?shù)150）

1.被試能力分析

高x：現(xiàn)年9歲，漢族，先天失明。該生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，盲文點(diǎn)位掌握的較牢固，拼讀流暢。喜歡用單手摸讀，經(jīng)過(guò)一個(gè)月雙手摸讀訓(xùn)練之后，閱讀速度有明顯提高。

馬xx：現(xiàn)年13歲，回族，先天失明。該生由于民族方言比較重，能熟悉的識(shí)記盲文點(diǎn)位，手指觸覺(jué)比較靈敏。前后鼻音有些分辨不清，喜歡用單手摸讀，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練閱讀速度有所提高。

馬xx：現(xiàn)年15歲，回族，先天失明。該生民族方言較濃，聲調(diào)掌握不準(zhǔn)，語(yǔ)文基礎(chǔ)功底扎實(shí)。盲文點(diǎn)位掌握的不夠熟練，喜歡單手摸讀，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練閱讀速度有明顯提高。

買(mǎi)xx：現(xiàn)年13歲，維吾爾族，先天失明。該生來(lái)校普通話不標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)盲文點(diǎn)位掌握的不夠熟練，加上摸讀方法不準(zhǔn)確，摸讀速度較慢，閱讀能力差。經(jīng)過(guò)一個(gè)月的點(diǎn)位熟記和摸讀方法的訓(xùn)練，摸讀速度有所提高。

2.被試錯(cuò)字分析

從表2中可以看出：學(xué)生容易讀錯(cuò)的字有：暖、憑、乖、蹭、秦、臨、兵。讀錯(cuò)的原因主要有：盲文中聲母j、q、x分別與g、k、h符型相同，聲母g、k、h與韻母i、ü或i、ü開(kāi)頭的韻母相拼時(shí)，要讀j、q、x，不能讀成g、k、h這些拼音規(guī)則學(xué)生掌握不夠扎實(shí)容易讀錯(cuò)；測(cè)試中有些學(xué)生觸摸點(diǎn)字的力度較大，摸讀時(shí)手指應(yīng)該平滑地摸讀盲文，所有的手指應(yīng)與點(diǎn)字輕輕地接觸，因?yàn)槭种副韺拥纳窠?jīng)最敏感，如果使勁用力接觸點(diǎn)字，會(huì)壓平點(diǎn)字容易讀錯(cuò)字，這勢(shì)必會(huì)影響摸讀效果。

（三）六年級(jí)摸讀情況

表3是六年級(jí)五名學(xué)生的摸讀測(cè)試數(shù)據(jù)，三次測(cè)試選用材料七（寓言），材料八（神話故事），材料九（說(shuō)明文），字?jǐn)?shù)均在170字。從數(shù)據(jù)中可以看出三次摸讀在速度和準(zhǔn)確度上都有不同程度的提高。結(jié)果見(jiàn)表3。

表3 六年級(jí)摸讀情況(總字?jǐn)?shù)170)

1.被試能力分析

王xx：現(xiàn)年14歲，漢族，有殘余視力。該生語(yǔ)文基礎(chǔ)功底較扎實(shí)，摸讀與同班級(jí)學(xué)生相比速度較快，但準(zhǔn)確率不是很高，這與他沒(méi)有合理的運(yùn)用正確方法和沒(méi)有養(yǎng)成良好的摸讀習(xí)慣有關(guān)，經(jīng)過(guò)一個(gè)月的雙手摸讀方法的訓(xùn)練，速度和準(zhǔn)確度都有了提高。

陳x：13歲，漢族，后天失明。該生來(lái)校前在普通學(xué)校上學(xué)，失明后來(lái)到盲校，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，由于盲文點(diǎn)位掌握不熟練，摸讀速度較慢，但準(zhǔn)確率高。該生進(jìn)行良好的摸讀習(xí)慣和摸讀方法的訓(xùn)練后，閱讀速度提高很快。

胡xx：15歲，漢族，先天失明。該生從內(nèi)地轉(zhuǎn)入盲校，地方方言較重，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，盲文點(diǎn)位掌握不熟悉。喜歡單手摸讀，摸讀速度慢，準(zhǔn)確率不高，對(duì)其進(jìn)行一個(gè)月的摸讀方法訓(xùn)練之后，閱讀速度有了相應(yīng)的提高，但準(zhǔn)確率沒(méi)有明顯提高，這和學(xué)生普通話不標(biāo)準(zhǔn)，盲文掌握不熟悉有關(guān)。

曲xx：15歲，漢族，先天失明。該生語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，普通話標(biāo)準(zhǔn)，盲文掌握很好，閱讀速度較快，喜歡單手摸讀，在對(duì)其進(jìn)行了雙手摸讀訓(xùn)練后，閱讀速度有明顯提高。

古xxx：16歲，維吾爾族，先天失明。來(lái)盲校多年，普通話較標(biāo)準(zhǔn)，盲文掌握熟練，閱讀速度較快，準(zhǔn)確率較高。只是無(wú)良好的摸讀習(xí)慣，對(duì)其進(jìn)行了雙手摸讀訓(xùn)練后，閱讀速度有很大提高，已基本達(dá)到《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求。

2.被試錯(cuò)字分析

從表3中可以看出：學(xué)生容易讀錯(cuò)的字有蚊、并、齒、爪、媧、神、弧、臥、甚、雄。讀錯(cuò)的原因主要有：前后鼻音分辨不清；zh、ch和z、c混淆；單韻母e和o在盲文中的符型相同，與聲母b、p、m、f相拼時(shí)讀o音，與其他聲母相拼時(shí)仍讀e音。在這段測(cè)試材料中出現(xiàn)的相同符型字母的變音規(guī)則，有些同學(xué)掌握的不好，容易把字拼讀錯(cuò)。

記敘文是以記人、敘事、寫(xiě)景、狀物為主，對(duì)社會(huì)生活中的人、事、景、物的情態(tài)變化和發(fā)展進(jìn)行敘述和描寫(xiě)的一類(lèi)文章，包括小說(shuō)，寓言，童話故事，神話傳說(shuō)等。一般寫(xiě)的都是生活中的見(jiàn)聞，是學(xué)生們所熟悉，感興趣的事情，通俗易懂，摸讀起來(lái)比較快且容易理解課文。[3]說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文體，它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性，該文體具有抽象性，閱讀起來(lái)比較枯燥乏味。由于盲生視力的缺陷，導(dǎo)致生活經(jīng)驗(yàn)不足、感覺(jué)表象欠缺、知識(shí)范圍狹窄，從而限制他們認(rèn)識(shí)的廣度和深度，加上他們?nèi)狈χ鲃?dòng)思考和解決問(wèn)題的能力，缺乏豐富的想象力和開(kāi)掘新知識(shí)的能力，在摸讀說(shuō)明文時(shí)往往會(huì)因?yàn)閷?duì)文章不感興趣或?qū)φn文不理解而放慢對(duì)文章的摸讀。故而會(huì)影響速度及對(duì)課文的理解。[4]

經(jīng)過(guò)一個(gè)月摸讀方法的訓(xùn)練，雖然學(xué)生們的摸讀速度都有了相對(duì)的提高，但距離《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，尚存在一定的差距。

4-6年級(jí)摸讀測(cè)試中易摸讀錯(cuò)的字有：匣、盛、坑，數(shù)、挖、廚、奚、傲、御、罐、矮、雖、腦、矮、聰、呵呵、奶奶、暖、憑、乖、蹭、秦、潼、臨、兵、蚊、并、齒、爪、吹、媧、神、行、景等。

（四）影響盲生正確摸讀的幾個(gè)主要原因

1.尚未掌握盲文點(diǎn)位符型的規(guī)則

盲字是針對(duì)盲人眼不能看的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的一種凸點(diǎn)，以供手指摸識(shí)的文字體系，每一個(gè)字符由1—6個(gè)突起的點(diǎn)安排在一個(gè)有6個(gè)點(diǎn)位的長(zhǎng)方形里，這些凸出在厚紙上成行的盲文可以用手輕輕摸讀。因此盲字并非抽象，隨意或難以理解的代碼，盲字結(jié)構(gòu)本身是有規(guī)律可循的。這些凸起的點(diǎn)符合視障學(xué)生用手指觸摸的特點(diǎn)，是便于他們記憶的。[5]

由于學(xué)生未掌握現(xiàn)行盲文點(diǎn)位的規(guī)律，因而記憶時(shí)容易混淆；又由于讀寫(xiě)方向相反，記憶點(diǎn)位時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)亂；還有一些符型相同但高低層位置卻不同，在摸讀時(shí)也容易造成錯(cuò)覺(jué)；視障學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)貧乏，缺乏空間概念和定向能力，勢(shì)必會(huì)影響盲文字母點(diǎn)數(shù)、位置和符型的識(shí)記。如：g（1245）點(diǎn)和 uang（2356）點(diǎn)是符型相同而方向相反或位置高低不同的符型；s（234）點(diǎn)和sh（156）點(diǎn)是一組符型相反的字母；en（356）點(diǎn)和r（245）點(diǎn)屬于點(diǎn)位高低層不同。這些符型相同或相反的點(diǎn)位學(xué)生往往在摸讀上造成錯(cuò)覺(jué)容易讀錯(cuò)。例如：盛、罐、神等。

單韻母e（24）點(diǎn)和o（24）點(diǎn)在盲文中的符型相同，與聲母b、p、m、f相拼時(shí)讀o音，與其他聲母相拼時(shí)仍讀e音。如：臥。

2.拼音規(guī)則掌握不牢固

盲字拼音方法和漢語(yǔ)拼音方法相同，只是由于拼音文字形式的現(xiàn)行漢語(yǔ)盲字已經(jīng)將聲母和韻母結(jié)合在一起，所以拼音方法并不復(fù)雜，關(guān)鍵是要掌握拼音規(guī)則。

在摸讀測(cè)試中出現(xiàn)的錯(cuò)誤有：（1）在盲文中有些字母符型是相同的，如盲文中聲母j與g符型相同都是（1245），q與k符型相同都是（13），x與h符型相同（125）、這些共用符型的字母，雖然符型相同，但讀音卻是不同的。學(xué)生往往弄不清楚聲韻配合規(guī)律，如，g、k、h不和齊齒呼、撮口呼韻母相拼，那么就是聲母g、k、h與韻母i、ü或i、ü開(kāi)頭的韻母相拼時(shí)，要讀j、q、x，不能讀成g、k、h這些拼音規(guī)則學(xué)生掌握不夠扎實(shí)容易讀錯(cuò)；如：匣、坑、奚、乖、雄、?。?）前后鼻音在讀音和點(diǎn)字符型上分辨不清。如：en（356）和 eng（3456）jin（126）jing（16）它們符型相似，學(xué)生在認(rèn)知上往往容易混淆。錯(cuò)字主要有蚊、并、媧、神、甚、景。（3）有些學(xué)生觸覺(jué)的感知度不夠靈敏，對(duì)點(diǎn)位多的聲母 ch（1，2，3，4，5）、z（1，3，5，6）符型記憶不深刻，往往出現(xiàn)反復(fù)摸讀一個(gè)字的現(xiàn)象，摸讀時(shí)手指應(yīng)該平滑地摸讀盲文，所有的手指應(yīng)與點(diǎn)字輕輕地接觸，因?yàn)槭种副韺拥纳窠?jīng)最敏感，測(cè)試中有些學(xué)生觸摸點(diǎn)字的力度較大，如果使勁用力反復(fù)觸摸點(diǎn)字，會(huì)壓平點(diǎn)字容易讀錯(cuò)字，這勢(shì)必會(huì)影響摸讀效果。

3.空間概念形成困難

視覺(jué)障礙兒童由于缺乏視覺(jué)器官的幫助，所以表現(xiàn)出與明眼兒童許多不同的思維特點(diǎn)：缺少視覺(jué)表象，形成的概念不完全；感性知識(shí)貧乏，抽象概括發(fā)生困難，易產(chǎn)生以偏概全的錯(cuò)誤；認(rèn)識(shí)方位，形成空間概念困難。[6]由于視力缺陷，學(xué)生的活動(dòng)范圍和感知內(nèi)容都具有很大的局限性，這使得學(xué)生無(wú)法建立足夠的生活積累，更無(wú)法對(duì)自己不熟悉的生活場(chǎng)景或物體做出合乎邏輯的推理。這使得學(xué)生無(wú)法理解許多文學(xué)作品中的描寫(xiě)，進(jìn)而嚴(yán)重影響他們對(duì)課文內(nèi)容的接受和對(duì)主題的把握。其次是視障學(xué)生不愿主動(dòng)觀察生活或者觀察困難，生活經(jīng)驗(yàn)和心理體驗(yàn)不足，形象思維欠缺，讀一段話或一篇文章不清楚的地方太多，不明其意，只能機(jī)械地讀出詞語(yǔ)。詞語(yǔ)不能馬上轉(zhuǎn)化為形象，形象不能連接形成理性思考，理解和吸收太少，讀書(shū)時(shí)不自信，從而造成感性經(jīng)驗(yàn)貧乏，對(duì)詞匯尤其是抽象詞匯的理解困難、學(xué)生掌握了摸讀的技巧，摸讀能力有了一定的提高后，會(huì)形成一種“半摸半溜”和“隨口唱念”的猜讀現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都會(huì)影響閱讀速度。

五、討論

（一）閱讀在盲校語(yǔ)文教學(xué)中的作用

《盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)總目標(biāo)及階段目標(biāo)規(guī)定了盲校小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)和要求。閱讀教學(xué)是盲校語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是完成盲校語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)，在教學(xué)過(guò)程中占有舉足輕重的地位。閱讀是學(xué)習(xí)的基本方法，盲文是視障學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的基礎(chǔ)，始終貫徹語(yǔ)文教學(xué)的始終，是視障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，接受教育的工具。從盲校語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，盲文是語(yǔ)文能力的主要組成因素，是閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、前提和保障。[7]

就閱讀教學(xué)本身而言，提高學(xué)生的閱讀量，在理論上和經(jīng)驗(yàn)上都得到了廣泛的支持和提倡。國(guó)外研究表明，增大閱讀量可顯著提高閱讀理解成績(jī)。近來(lái)，國(guó)內(nèi)也有證據(jù)顯示，更多進(jìn)行自由閱讀的兒童，擁有更大的詞匯量以及更強(qiáng)的推測(cè)生詞含義的能力。

閱讀就是概括，它不僅是一種認(rèn)知活動(dòng)，還是一種心理活動(dòng)，閱讀是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，因?yàn)殚喿x幾乎涉及了所有的心理功能。有人把閱讀比做彈鋼琴，意思是說(shuō)，閱讀需要多種心理功能的協(xié)調(diào)。[7]在現(xiàn)代社會(huì)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文重要的是教給學(xué)生閱讀能力。閱讀能力是一項(xiàng)極為重要的能力，它主要包括對(duì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句的理解能力，對(duì)整篇文章的思想內(nèi)容和觀點(diǎn)的把握能力，對(duì)文章表現(xiàn)手法的認(rèn)識(shí)能力，閱讀能力是人們獲取信息的重要手段之一，閱讀是人們獲取信息的重要手段之一，視障學(xué)生由于喪失視覺(jué)功能，閱讀文章時(shí)是靠手指尖觸摸辨字，閱讀速度比正常人慢得多，影響了學(xué)生的認(rèn)知能力和寫(xiě)作能力的發(fā)展。如何根據(jù)盲生觸覺(jué)特點(diǎn)，提高盲生摸讀速度及閱讀能力是盲校語(yǔ)文教師非常關(guān)心的問(wèn)題。

實(shí)施有效閱讀教學(xué)能為視障學(xué)生鞏固識(shí)字、理解和積累詞匯提供有利條件，并培養(yǎng)他們善于表達(dá)的能力；還可以開(kāi)闊視障學(xué)生視野、擴(kuò)展知識(shí)面、促進(jìn)智力發(fā)展，對(duì)提高學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、陶冶他們的情操、培養(yǎng)他們的審美能力有極其重要的作用。

（二）朗讀，默讀在閱讀中的作用

朗讀是閱讀中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練之一，通過(guò)讀把觸摸到的盲字音節(jié)符型和它的含義聯(lián)系起來(lái)，從而使視障兒童理解了課文，朗讀是多種感官參與活動(dòng)的過(guò)程，視障兒童朗讀是指摸、心想、口念、耳聽(tīng)，由于多種感官參加，對(duì)記憶就很有幫助。高聲朗讀不僅能使視障學(xué)生發(fā)音正確，吐字清楚，而且可以對(duì)課文留下深刻印象。視障學(xué)生閱讀重在“讀”，在“讀”基礎(chǔ)上鞏固盲文的摸讀技能。[8]

默讀是閱讀的基本形式，也就是不出聲的閱讀，對(duì)視障學(xué)生來(lái)說(shuō)，默讀時(shí)由于省去了發(fā)音器官的活動(dòng)，他們摸到的盲字符型直接與思維建立聯(lián)系，因此速度比較快。而且，他們因不受語(yǔ)調(diào)、速度等支配，默讀時(shí)可自由停頓。重復(fù)閱讀，因而在讀書(shū)時(shí)能集中思考，有助于對(duì)課文的理解。

不管是朗讀，還是默讀，提高摸讀速度最為關(guān)鍵，摸讀速度的快慢直接反應(yīng)了閱讀能力的高低，正確的摸讀方法又是提高摸讀速度的其中因素之一。

（三）雙手摸讀法在提升視障學(xué)生閱讀能力中的應(yīng)用

正常人閱讀依賴(lài)視覺(jué)，閱讀時(shí)通常是“看”先于讀。而盲生閱讀的基礎(chǔ)在于手指觸摸符型的速度及形、音轉(zhuǎn)變能力。視障學(xué)生在摸讀盲文過(guò)程中，既要記憶點(diǎn)字的符型，字母的讀音，點(diǎn)字所代表的意義，又要把手指的觸摸與點(diǎn)字的音、形、義結(jié)合起來(lái)，在這種復(fù)雜的思維活動(dòng)的分析與綜合過(guò)程中，他們的智力和感官功能得到訓(xùn)練和發(fā)展?？梢哉f(shuō)盲文是發(fā)展盲生智力、提高認(rèn)知能力的重要條件。摸讀速度的快慢直接影響到閱讀的效果，因此對(duì)全盲生來(lái)說(shuō)，摸讀是閱讀基本功，摸讀速度的訓(xùn)練是為閱讀做充分準(zhǔn)備的。

普通人的閱讀速度取決于視幅的大小和眼停的次數(shù)，故有“一目十行”的說(shuō)法，而盲生則不行。但是，通過(guò)對(duì)盲生雙手摸讀的訓(xùn)練，可以提高閱讀速度。雙手摸讀的優(yōu)點(diǎn)，第一、起到定位的作用。單手摸讀，是一個(gè)字一個(gè)字摸，一行讀完后，另起一行時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)行，不得已又回到剛讀的那一行，嚴(yán)重阻礙和降低了閱讀的速度。而雙手摸讀，當(dāng)摸讀到一行的中間時(shí)，右手繼續(xù)向后摸，左手移到另起一行開(kāi)端，因而提高了閱讀速度。第二是起到提示作用。雙手摸讀時(shí)，一只手摸聲母、另一只手摸韻母，在辨字的過(guò)程中，其中的一只手可以繼續(xù)摸下文。使得閱讀者能準(zhǔn)確迅速判斷出其字。第三、雙手并用，擴(kuò)大了摸讀的范圍。許多學(xué)生在摸讀時(shí)不愿用雙手摸讀。所以，要強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生“十個(gè)指頭彈鋼琴”的道理，也就是說(shuō)充分利用右手的四個(gè)指尖食、中、無(wú)名、小指摸讀，擴(kuò)大摸讀范圍，提高閱讀速度。從測(cè)試數(shù)據(jù)來(lái)看，正確的摸讀方法是提高視障學(xué)生摸讀速度的有利因素，視障學(xué)生摸讀速度的快慢直接反應(yīng)了閱讀能力的高低，也直接影響到朗讀的效果，因此摸讀速度中速度是最為關(guān)鍵的。

六、建議

盲文摸讀的信息加工過(guò)程看，首先是觸覺(jué)信息，通過(guò)手指輸入大腦，使人感知突起的小點(diǎn)；其次是感知整個(gè)點(diǎn)符，建立點(diǎn)符形狀同語(yǔ)言之間的聯(lián)系；再次建立盲文之間的聯(lián)系。從這個(gè)過(guò)程來(lái)看，要快速摸讀，手指觸覺(jué)的敏感性，手的運(yùn)動(dòng)是首先要具備的條件，要提高摸讀速度，觸覺(jué)訓(xùn)練和正確的摸讀方法是至關(guān)重要的，從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出以下方法是切實(shí)可行，有效的。

（一）加強(qiáng)手指尖觸覺(jué)辨字的訓(xùn)練

一般人閱讀的過(guò)程是：文字信息——大腦——視覺(jué)分析器——大腦。而盲生的閱讀過(guò)程是：文字信息——手指尖觸覺(jué)辨字正常人在閱讀時(shí)眼腦直映，閱讀速度就很快。而盲生在閱讀時(shí)靠指尖觸覺(jué)辨字后再傳遞到大腦，感知信息的過(guò)程比正常人時(shí)間長(zhǎng)。如果盲生手指觸覺(jué)辨字不敏感，就不能完成變有聲閱讀為無(wú)聲閱讀的過(guò)程。手指觸覺(jué)辨字的訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

1.熟記聲母、韻母字形特征及點(diǎn)位，找出它們的規(guī)律，以便識(shí)記

從字形上，如聲母P與韻母iong；聲母f與聲母d；聲母z與韻母ei等字形相對(duì)。從盲文點(diǎn)位上也有規(guī)律可尋，如d.：t：：n：：三個(gè)聲母都有4、5點(diǎn)位。從字形上記聲母、韻母，學(xué)生由抽象思維變?yōu)樾蜗笏季S，識(shí)記起來(lái)直觀、容易，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。從點(diǎn)位上記聲母、韻母，學(xué)生記得牢、記得準(zhǔn)，不易出現(xiàn)錯(cuò)誤。學(xué)生在愉悅中反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練，達(dá)到指尖觸覺(jué)辨字一觸即知，脫口能說(shuō)出點(diǎn)位的程度，摸讀時(shí)速度就自然加快。

2.加強(qiáng)學(xué)生直呼音節(jié)的能力

盲文是拼音文字，盲生最初認(rèn)字是拼讀，如“大”“d-a”“加”“j-ia”“共”“g-ong”等。這樣會(huì)影響學(xué)生的摸讀速度，所以訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)。

3.掌握拼讀規(guī)律

如盲文聲母j、q、x與g、k、h，它們字形和平共處點(diǎn)位相同，直呼音節(jié)時(shí)常常出現(xiàn)辨字困難及錯(cuò)誤現(xiàn)象。但是我們可以從聲母韻母相拼時(shí)的規(guī)律找出其特點(diǎn)。如聲母j、q、x只與i、u或i、u開(kāi)頭的韻母相拼，而g、k、h卻不能與之相拼。當(dāng)學(xué)生摸讀時(shí)，遇到此類(lèi)情況，只需摸韻母就能判斷出聲母是j、q、x還是g、k、h。如“看”、“去”、“起”、“管”等。指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量淺顯易懂的文章。如童話小說(shuō)，寓言故事等，在趣味閱讀中即訓(xùn)練指尖觸覺(jué)辨字的靈敏度，又提高了學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)，同時(shí)也使學(xué)生受到了美的熏陶。

（二）雙手摸讀，擴(kuò)大摸讀范圍，提高閱讀速度

普通人的閱讀速度取決于視幅的大小和眼停的次數(shù)，故有“一目十行”的說(shuō)法，而盲生則不行。但是，通過(guò)對(duì)盲生雙手摸讀的訓(xùn)練，也可以提高閱讀速度。雙手摸讀的優(yōu)點(diǎn)，一是起到定位的作用。單手摸讀，是一個(gè)字一個(gè)字摸，一行讀完后，另起一行時(shí)，常常出現(xiàn)錯(cuò)行，不得已又回到剛讀的那一行，嚴(yán)重阻礙和降低了閱讀的速度。而雙手摸讀，當(dāng)摸讀到一行的中間時(shí)，右手繼續(xù)向后摸，左手移到另起一行開(kāi)端，因而提高了閱讀速度。二是起到提示作用。雙手摸讀時(shí)，一只手摸聲母、另一只手摸韻母，在辨字的過(guò)程中，其中的一只手可以繼續(xù)摸下文。使得閱讀者能準(zhǔn)確迅速判斷出其字。三是雙手并用，擴(kuò)大了摸讀范圍。許多學(xué)生在摸讀時(shí)不愿用雙手摸讀。所以，要強(qiáng)化這方面的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生“十個(gè)指頭彈鋼琴”的道理，也就是說(shuō)充分利用右手的四個(gè)指尖食、中、無(wú)名、小指摸讀，擴(kuò)大摸讀范圍，提高閱讀速度。

（三）訓(xùn)練盲生意群閱讀的能力，提高閱讀速度

在訓(xùn)練學(xué)生雙手摸讀的同時(shí)，還要訓(xùn)練學(xué)生的意群閱讀的能力。當(dāng)學(xué)生的雙手對(duì)盲字符號(hào)有了迅速感知能力時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生從“點(diǎn)”讀到“句”，從“句”讀到“段”，從“段”讀到“篇”的過(guò)渡，也就是要求學(xué)生意群閱讀。閱讀時(shí)，一瞬間認(rèn)一個(gè)短語(yǔ)，甚至一個(gè)句子，整體理解意思。培養(yǎng)學(xué)生的意群閱讀能力，這就要求學(xué)生積累詞語(yǔ)，如“發(fā)揚(yáng)”常與“傳統(tǒng)”等搭配、“提高”常與“水平”“能力”等詞搭配。當(dāng)盲生掌握了詞的搭配習(xí)慣后，摸讀時(shí)就不會(huì)再一個(gè)字一個(gè)字拼。如：“提高水平”學(xué)生只要摸出第一個(gè)字的讀音，第二、三個(gè)字的聲母，立即就能辨認(rèn)出這個(gè)詞。掌握了這種方法，閱讀活動(dòng)就會(huì)變得輕松流暢。這是因?yàn)殚喿x材料中出現(xiàn)的字詞句越在讀者意料之中，認(rèn)識(shí)和理解難度也就越小。其次，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)大膽想象。想象是一種比知識(shí)更重要的東西，是一切心理功能的“皇后”。我們閱讀一篇文章或一本書(shū)的時(shí)候，并不需要將每一字句全部記下來(lái)，而只要了解其中的大致內(nèi)容即可。在學(xué)生掌握詞和詞搭配規(guī)律之后，學(xué)生在摸讀時(shí)，對(duì)摸讀內(nèi)容便可充分發(fā)揮其想象能力，令閱讀速度加快。當(dāng)然提高盲生的閱讀速度，方法還有很多種，如跳讀、略讀以及根據(jù)作品特征快速閱讀等。

摸讀對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，發(fā)展手指的觸摸能力，具有十分重要的意義。學(xué)生只是掌握了摸讀的方法，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。多摸多讀是提高熟練程度的關(guān)鍵。只此，在學(xué)生掌握了基本的摸讀方法后，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生如何提高摸讀的速度。如：讓學(xué)生在練習(xí)摸讀時(shí)，用右手摸讀，同時(shí)用左手把行，這樣可以快速的換行，嚴(yán)格要求學(xué)生遵照雙手分工同時(shí)摸讀的原則，形成摸讀技巧，提高摸讀準(zhǔn)確率。以上是在盲校語(yǔ)文教學(xué)中摸讀的現(xiàn)狀及常用的摸讀方法。教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)注重盲生的快速摸讀能力的訓(xùn)練，不僅大大提高了盲生的閱讀速度，而且有助于促進(jìn)盲生注意力、記憶力、理解力、思維敏捷力等智力因素和非智力因素的發(fā)展。

[1]沈家英，陳云英，彭霞光.視覺(jué)障礙兒童的心理與教育[M].華夏出版社，1993.

[2]盲校語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[R].南京盲校.

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[6]任運(yùn)昌.課堂默讀——閱讀教學(xué)不容忽視的話題[J].小學(xué)教學(xué)參考.語(yǔ)文，2005（5）.

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[8]翟海珍.視覺(jué)障礙兒童教學(xué)法[M].天津教育出版社，2007.

王欣（1970-），女，山東人，烏魯木齊市盲人學(xué)校中教一級(jí)教師，主要從事盲人教學(xué)與研究。

2011-03-18