概念整合的層序性及對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

李敏 包通法

（1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214153；2.江南大學(xué) 江蘇無(wú)錫 214122）

概念整合的層序性及對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟示

李敏1，2包通法2

（1.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇無(wú)錫 214153；2.江南大學(xué) 江蘇無(wú)錫 214122）

語(yǔ)言學(xué)家Bache認(rèn)為概念整合有層序性，其過(guò)程分別由三層整合和分解構(gòu)成。分解是概念整合的先決條件，是概念整合的激活，是具體的相關(guān)現(xiàn)象的框架處理，即整合處理。本文在對(duì)概念整合理論的定義、工作機(jī)制等方面的探討基礎(chǔ)上，嘗試將概念整合及層序理論運(yùn)用到學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上；通過(guò)對(duì)詞匯學(xué)習(xí)中名詞短語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)的概念整合機(jī)制進(jìn)行分析推理，探討短語(yǔ)意義的構(gòu)建模式，發(fā)現(xiàn)短語(yǔ)意義整合的規(guī)律，以積極擴(kuò)大學(xué)生的詞匯認(rèn)知圖式，啟發(fā)他們的認(rèn)知聯(lián)想，培養(yǎng)他們的概念整合能力，提高他們對(duì)詞匯概念掌握的準(zhǔn)確性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯短語(yǔ)學(xué)習(xí)效能的提高，為英語(yǔ)詞匯教與學(xué)提供有益的啟示。

概念整合，分解，短語(yǔ)，背景知識(shí)

前言

概念整合理論（conceptual integration theory）是上個(gè)世紀(jì)八十年代語(yǔ)言學(xué)家Fauconnier和Turner基于對(duì)Lakoff的“概念隱喻理論”的認(rèn)識(shí)，在心智空間理論的基礎(chǔ)上提出的。該理論擯棄了傳統(tǒng)語(yǔ)言學(xué)片面的、靜止的研究策略，轉(zhuǎn)向積極、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行語(yǔ)言的意義構(gòu)建。概念整合理論自提出以來(lái)就引起了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)界的高度重視，極大地推動(dòng)了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)的研究，被廣泛應(yīng)用于各知識(shí)領(lǐng)域，對(duì)許多不能解釋的語(yǔ)言現(xiàn)象提供了科學(xué)的認(rèn)知理?yè)?jù)。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯學(xué)習(xí)—尤其是短語(yǔ)和短語(yǔ)概念的掌握——一直是大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，而概念整合理論對(duì)于分析概念組合和新意義的產(chǎn)生具有極強(qiáng)的解釋力，因此本文嘗試將該理論運(yùn)用到學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上，探討詞匯意義的構(gòu)建模式，發(fā)現(xiàn)其中規(guī)律，以促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效能的提高，為英語(yǔ)詞匯的教與學(xué)提供有益的啟示。

一、概念整合理論及其發(fā)展

概念整合理論具有一套完整的運(yùn)作機(jī)制，其基本運(yùn)作需要四個(gè)心智空間：兩個(gè)輸入空間，一個(gè)類屬空間和一個(gè)合成空間。認(rèn)知主體有選擇地從輸入空間提取部分信息進(jìn)行匹配并映射入融合空間，然后經(jīng)過(guò)“組合”、“完善”和“精致”三個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的心智認(rèn)知活動(dòng)的相互作用產(chǎn)生新創(chuàng)結(jié)構(gòu)，產(chǎn)生新意義，獲得新知識(shí)。這四個(gè)心智空間通過(guò)一系列的映像運(yùn)作彼此連接起來(lái)，就構(gòu)成了一個(gè)概念整合網(wǎng)絡(luò)。概念整合理論從心智空間、概念整合以全新的視角來(lái)闡釋認(rèn)知模式的構(gòu)建及意義在線構(gòu)建的機(jī)制。

隨著不斷的應(yīng)用和發(fā)展，概念整合理論也受到許多學(xué)者的質(zhì)疑并得以補(bǔ)充，語(yǔ)言學(xué)家Bache認(rèn)為概念整合過(guò)程并不是一步到位的，而是分層轉(zhuǎn)變按層次整合的過(guò)程。Bache從整合構(gòu)造角度提出的概念整合的首序整合、二序整合和三序整合三層序，以及參與三序整合構(gòu)建完成的三序分解理論，進(jìn)一步補(bǔ)充了Fauconnier的概念整合論。首序整合是對(duì)復(fù)雜的感知體驗(yàn)進(jìn)行心智的歸納與統(tǒng)一（Bache，2005，P1615），當(dāng)感知一個(gè)單一物體時(shí)，我們大腦區(qū)域概念就被激活，每一個(gè)區(qū)域?qū)υ撐矬w的某個(gè)特性或方面進(jìn)行處理，如該物體的形狀、顏色或位置。不同的處理過(guò)程在某一點(diǎn)或某一層面上相互協(xié)調(diào)、融合形成對(duì)該物體連貫的、合并的印象。整合也是對(duì)運(yùn)動(dòng)感知的關(guān)聯(lián)，決定了目標(biāo)物體與運(yùn)動(dòng)或改變方向的連接，因此促進(jìn)了跨時(shí)間的整個(gè)情景的連貫。如，當(dāng)我們看到有人踢球時(shí)，視覺(jué)刺激（由施動(dòng)者身體的動(dòng)作、施動(dòng)者的腳和球的突然接觸以及球的飛出所引起的）與對(duì)該動(dòng)作從始至終連貫情景的心智表征相融合統(tǒng)一，形成抽象事件的概念。Bache的二序整合即Turner（1996）所描述的基本抽象故事與抽象語(yǔ)法結(jié)構(gòu)融合產(chǎn)生具體語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。引發(fā)性行為如“杰克將紙巾扔進(jìn)垃圾桶”的二序整合過(guò)程為：其敘述結(jié)構(gòu)投射到抽象結(jié)構(gòu)NP+V+NP+PP，兩個(gè)結(jié)構(gòu)相整合形成具體的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。二序整合關(guān)注的是語(yǔ)法和句法、認(rèn)知和語(yǔ)言的基本關(guān)系，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)與心智的關(guān)系，這種關(guān)系直接反應(yīng)在語(yǔ)言的基本符號(hào)功能上。（王正元，2009，P173）三序整合是概念的“精細(xì)加工”與對(duì)投射的文化敏感的重新定義，產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)果。這一層序與Fauconnier和Turner的概念整合理論中的整合沒(méi)有本質(zhì)上的區(qū)別，并不是所有的意義的構(gòu)建都會(huì)經(jīng)歷三序整合。

分解在概念整合中起著十分重要的角色。與概念整合一樣，分解可以被看作是一種更普遍的認(rèn)知能力，而不只是將整合空間的一個(gè)的成員投射成兩個(gè)或更多成員的能力。分解是概念整合的先決條件，是概念整合的激活，是具體的相關(guān)現(xiàn)象的框架處理，即整合處理。分解同整合一樣，需要構(gòu)建各種各樣的具體的假設(shè)的構(gòu)建。（王正元，2009，P188）引用Bache的三序分解與合并模式表征圖示可以更清楚地闡釋其相互關(guān)系和作用（如圖1所示）。

Bach在整合層序理論中提到，一旦說(shuō)話者掌握了母語(yǔ)，首序和二序整合就會(huì)自動(dòng)地、無(wú)意識(shí)地、不可避免地在大腦中進(jìn)行，換言之，語(yǔ)言水平會(huì)影響對(duì)語(yǔ)言概念及結(jié)構(gòu)意義的整合與理解。而在三序整合中，概念的組合、完善、精細(xì)加工通過(guò)聯(lián)系語(yǔ)言的背景知識(shí)、發(fā)揮想象力而獲得。簡(jiǎn)而言之，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)輸入語(yǔ)的理解首先是對(duì)輸入語(yǔ)概念及結(jié)構(gòu)的分解和整合，然后，進(jìn)一步對(duì)概念進(jìn)行“精細(xì)加工”，聯(lián)系概念意義的背景知識(shí)形成新的認(rèn)知結(jié)果。

圖1 三序分解與合并模型圖式表征（Bache，2005，1633）

二、概念整合對(duì)英語(yǔ)短語(yǔ)的解讀

大學(xué)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)不只是簡(jiǎn)單地對(duì)詞匯字面意義進(jìn)行解讀的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者將輸入信息與頭腦中已有的知識(shí)的進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合的過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音和文字符號(hào)進(jìn)行分解、歸納、合成，結(jié)合背景知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義的重構(gòu)。而語(yǔ)言中由于表達(dá)的需要，不同的語(yǔ)言單位組合在一起構(gòu)成一種固定組合或搭配。本文就部分名詞短語(yǔ)和動(dòng)詞短語(yǔ)為例，簡(jiǎn)單分析短語(yǔ)詞匯的整合機(jī)制，以探索短語(yǔ)的組合規(guī)律，發(fā)現(xiàn)短語(yǔ)掌握的竅門。以名詞短語(yǔ)如“red ball”“green power”“couch potato”為例，這些組合或搭配的意義都遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于其字面組合意義。從整合角度看，“red ball”這個(gè)短語(yǔ)屬于Adj+N結(jié)構(gòu)，經(jīng)過(guò)分解和整合后，獲得短語(yǔ)概念和結(jié)構(gòu)的整合意義，但將這個(gè)短語(yǔ)置于不同的語(yǔ)境就會(huì)獲得更復(fù)雜的綜合網(wǎng)絡(luò)意義。（Bache，2005，P1624）如在比賽語(yǔ)境中，不同球隊(duì)的球員身著不同顏色的球服，因此“red ball”就可獲得更寬泛的框架結(jié)構(gòu)，即可指球隊(duì)又可指球服；運(yùn)用相同的映射和整合原則還可以將“red”理解成球體外表的顏色。而“green power”結(jié)構(gòu)中，輸入空間“green”原指一種顏色，結(jié)合美國(guó)貨幣文化，用于概念結(jié)構(gòu)中代指美元，與輸入空間“power”一起整合出新創(chuàng)意義：美元的影響，其整合意義已約定俗成為固定的概念。“couch potato”（選自《希望英語(yǔ)》第二冊(cè)，第五單元，課文A）屬于N+N結(jié)構(gòu)，對(duì)概念進(jìn)行分解和整合，得到的輸入空間“potato on the couch”與另一輸入空間“坐在沙發(fā)上不停地變換電視頻道的肥胖而懶惰的人”相映射，其概念意義投射到相應(yīng)的背景文化知識(shí)中整合成“電視迷”的新創(chuàng)意義。

與漢語(yǔ)相似，英語(yǔ)語(yǔ)言中存在大量的方位副詞，這些副詞與動(dòng)詞組合后產(chǎn)生新的意義，但與其本身的意義還有相當(dāng)?shù)穆?lián)系。從副詞的認(rèn)知著手，這些詞在整個(gè)語(yǔ)篇的理解中起到十分重要作用，其意義通過(guò)概念整合理論機(jī)制的運(yùn)作也可以得到更好的解釋。如：

They（hunting dogs）know when they are“on”and when they are“off”and they know they have a job to do.

（選自《希望英語(yǔ)》第一冊(cè)，第六單元，課文A）

學(xué)生對(duì)“on”和“off”有空間概念和句子結(jié)構(gòu)上的認(rèn)知，知道獵犬一定在野地里執(zhí)行主人的命令，但句中“on”和“off”的具體潛在意義卻使許多學(xué)生感到費(fèi)解。在概念整合網(wǎng)絡(luò)框架中，輸入空間獵犬打獵時(shí)候執(zhí)行“on”和“off”的工作與輸入空間“人做工作”進(jìn)行映射，投射到整合空間中可獲得“經(jīng)過(guò)訓(xùn)練的獵犬像人一樣地開(kāi)始工作，執(zhí)行任務(wù)，結(jié)束工作”的整合概念意義，聯(lián)系獵犬工作的狩獵背景，我們可以整合出“on”和“off”在句子中的潛在意義：獵犬知道什么時(shí)候開(kāi)始工作（追逐獵物），什么時(shí)候停止工作，他們知道自己有任務(wù)在身。了解了“on”和“off”的含義，就不難理解“turn on”，“turn off”的整合意義。經(jīng)過(guò)首序和二序的分解和整合，我們對(duì)“turn on”，“turn off”概念有基本的認(rèn)知，它們意味著通過(guò)轉(zhuǎn)動(dòng)控制裝置使某物開(kāi)始工作、停止工作，“turn the light/radio on”，“turn off the light/radio”的整合意義就不言而喻了，“turn sb. on”，“turn sb. off”的意義則可以理解為外因“開(kāi)啟”“關(guān)閉”人的情緒，在這兩個(gè)短語(yǔ)中，人被類比為可以開(kāi)啟、關(guān)閉的裝置，構(gòu)成另一個(gè)輸入空間，與“turn on”，“turn off”的輸入空間映射，投射到整合空間產(chǎn)生新創(chuàng)意義：Some drugs turn people very quickly（有些藥很快就使人興奮）。He really turns me off（他真使我掃興）。

英語(yǔ)中存在許多“動(dòng)詞+介詞”的短語(yǔ)，同一動(dòng)詞與不同的方位詞搭配產(chǎn)生不同的意義，這對(duì)于以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最頭痛也最難掌握的。如“go”可以與介詞“through”“beyond”“to”及其他副詞如“away”“on”“down”“off”等等能組成不同的短語(yǔ)，具有不同的意義，如果借鑒方位詞的原型圖示意義，再運(yùn)用概念整合理論，便可以得到更好的解釋，也易于更清晰的掌握和記憶不同的、復(fù)雜的短語(yǔ)意義。以“go through（hardship）”為例，根據(jù)Tyler和Evans提出的標(biāo)準(zhǔn)和描寫方法，介詞Through的原型場(chǎng)景（原型意義）是動(dòng)體（Trajector）穿越有限界標(biāo)（Landmark）：動(dòng)體（TR）從界標(biāo)（LM）的一端進(jìn)入（Entrance point），通過(guò)一段路徑（Path）后，從界標(biāo)（LM）穿出（Exit point），如下圖所示。

假設(shè)界標(biāo)為一段水域，當(dāng)動(dòng)體移動(dòng)穿過(guò)界標(biāo)時(shí)，動(dòng)體至少有一部分或整個(gè)浸沒(méi)在水中，因此可獲得“go through”的“通過(guò)并經(jīng)歷”含義。解讀句子“He had gone through hardship before he became famous”（選自《希望英語(yǔ)》第一冊(cè)，第一單元，課文A后練習(xí)）時(shí)，經(jīng)過(guò)對(duì)“go through hardship”的概念和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分解和整合，獲得兩個(gè)概念輸入空間，輸入空間“go through hardship”映射到“through”的原型意義空間中，再投射到整合空間產(chǎn)生整合意義：在他成名之前，經(jīng)歷了一段艱難困苦時(shí)期（陷入困頓，經(jīng)歷了艱難，最后從中解脫并開(kāi)始成名）。與不同的詞搭配，置于不同的語(yǔ)境就會(huì)產(chǎn)生不同的意義，如“go through a deal”意為“談/締結(jié)交易”，“go through the arguments”為“詳細(xì)討論論據(jù)”，“go through a wedding”為“舉行婚禮”，“go through a fortune”為“耗盡財(cái)產(chǎn)”等等不同的意義。同樣，結(jié)合介詞“through”“beyond”“to”及其他副詞如“away”“on”“down”“off”等方位詞不同的原型場(chǎng)景（原型意義）對(duì)短語(yǔ)的概念進(jìn)行意義整和，就不難掌握與“go”組合的短語(yǔ)的涵義，結(jié)合具體的語(yǔ)境、文化等其他背景知識(shí)，就能推理出短語(yǔ)在語(yǔ)境中的深層意義。

因此在語(yǔ)言的理解學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅要準(zhǔn)確牢固地掌握詞匯的概念意義，了解語(yǔ)法句法的概念結(jié)構(gòu)，更要發(fā)揮想象力，積極關(guān)聯(lián)語(yǔ)言及其語(yǔ)境、文化等背景知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)整合以推理出語(yǔ)言的深層內(nèi)涵意義。

三、對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)與教學(xué)的啟示

從上面的例子不難看出，概念整合理論對(duì)于分析概念組合和新意義產(chǎn)生具有極強(qiáng)的解釋力，它突破了傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)理論，從認(rèn)知科學(xué)和神經(jīng)科學(xué)的角度提出了對(duì)語(yǔ)言理解的認(rèn)知機(jī)制，使我們進(jìn)一步了解了人們思維和活動(dòng)這一認(rèn)知過(guò)程，深化了我們對(duì)語(yǔ)言意義建構(gòu)過(guò)程的認(rèn)識(shí)。

基于對(duì)這一認(rèn)知機(jī)制的認(rèn)識(shí)，教師在英語(yǔ)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生遵循語(yǔ)言的認(rèn)知規(guī)律，積極擴(kuò)大學(xué)生的詞匯認(rèn)知圖式，提高他們對(duì)詞匯概念、語(yǔ)法及句法概念結(jié)構(gòu)掌握的準(zhǔn)確性，啟發(fā)他們的認(rèn)知聯(lián)想，培養(yǎng)他們的概念整合能力。同時(shí)教師要注意知識(shí)傳授的體系性，以易于學(xué)習(xí)者心理空間的連接，打破其原有的、局限的詞匯認(rèn)知圖式，建立新的認(rèn)知空間；注意并幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決詞匯學(xué)習(xí)中常見(jiàn)的問(wèn)題。此外，詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)相應(yīng)文化背景知識(shí)的培養(yǎng)，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中英語(yǔ)言和文化方面的相同和相異，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)二語(yǔ)文化知識(shí)的構(gòu)建和積累。大專的學(xué)生已具有相當(dāng)?shù)谋咀逭Z(yǔ)文化涵養(yǎng)，在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在許多語(yǔ)言和文化共通之處，學(xué)生可將已掌握的文化背景知識(shí)作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的依托，將語(yǔ)言置于文化背景知識(shí)的作用下提高對(duì)二語(yǔ)詞匯意義的推理能力，培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言概念意義的整合能力。

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李敏（1974-），女，新疆石河子人，講師，研究方向：語(yǔ)言學(xué)與翻譯研究。包通法（1952-），男，江蘇丹陽(yáng)人，教授，研究方向：翻譯理論與實(shí)踐。

211-04-16