英語(yǔ)教學(xué)中擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的方法

戴志華 周少枝

（1.黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000；2.黃岡交通學(xué)校，湖北 黃岡 438000）

一、逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的時(shí)候，往往總感到枯燥無(wú)味，其實(shí)英語(yǔ)詞匯是一門(mén)科學(xué)，它是說(shuō)明英語(yǔ)單詞和短語(yǔ)之間規(guī)律的。有些詞匯現(xiàn)象是很有趣的。在學(xué)習(xí)和掌握詞匯的過(guò)程中，如果有所收獲，就會(huì)對(duì)詞匯產(chǎn)生興趣，同時(shí)也會(huì)逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)詞匯的規(guī)律和熟悉詞匯現(xiàn)象的好處，從而更加愿意了解更多的現(xiàn)象。起初教師要由淺入深地向?qū)W生比較系統(tǒng)地介紹一些詞匯的規(guī)律，比如提醒他們注意一些詞匯現(xiàn)象、注意一些詞所用的句型、固定搭配、前綴、后綴、同義詞及反義詞等，這樣，學(xué)生對(duì)所學(xué)的各種詞匯有了感性認(rèn)識(shí)，對(duì)這些現(xiàn)象更加敏感，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

二、鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀

很多西方學(xué)者主張通過(guò)廣泛閱讀自然習(xí)得單詞。在閱讀過(guò)程中利用語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯量增加的主要途徑，語(yǔ)境能幫助學(xué)生判斷詞義，為解讀目標(biāo)字詞提供足夠的信息。如何最大限度地運(yùn)用語(yǔ)境推斷知識(shí)，最大量地獲取語(yǔ)境提示，從而最高效率地推斷目標(biāo)字詞的意義，才是在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯的關(guān)鍵。

Nation（1990）列舉了運(yùn)用語(yǔ)境信息推測(cè)詞義的處理方式，為詞匯學(xué)習(xí)者提供了參考模式：閱讀者由近到遠(yuǎn)在語(yǔ)境中尋找相關(guān)提示，定位目標(biāo)詞的詞性，弄清目標(biāo)詞的搭配，理順含有目標(biāo)詞的句子與毗鄰句子之間的關(guān)系，在可能的情況下，再把目標(biāo)詞拆分為詞綴和詞根從而最終推測(cè)詞義。

隨著詞匯學(xué)習(xí)和習(xí)得研究的深入，在吸收研究成果的基礎(chǔ)上，詞匯測(cè)試方法也發(fā)生了變革，我國(guó)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、八級(jí)統(tǒng)考和非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)四、六統(tǒng)考中的完型填空、據(jù)段式詞匯測(cè)試及閱讀過(guò)程中的詞匯測(cè)試都是重視學(xué)生在語(yǔ)境中推測(cè)詞義能力的又一體現(xiàn)。

三、運(yùn)用比較的方法聯(lián)想學(xué)習(xí)詞匯

和我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)一樣，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的過(guò)程中，往往會(huì)遇到意義相近和相反的詞，即同義詞和反義詞，英語(yǔ)中同義詞很多，它們之間在含義和用法上的差異十分復(fù)雜和細(xì)致，如果孤立地學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)同義詞，把它們放在一起的時(shí)候，就會(huì)混淆不清，感到意義模糊，結(jié)果懂了也不知道怎么用。相反如果經(jīng)常隨時(shí)隨地地對(duì)比它們的異同，印象就會(huì)深刻，掌握起來(lái)也就容易多了，例如：“大”字在不同的句子中，就得用不同的詞匯：

一個(gè)大城市——a big city；一個(gè)大國(guó)家——a large country；一場(chǎng)大雨——a heavy rain；一陣大風(fēng)——a strong wind；一棵大樹(shù)——a tall tree；一場(chǎng)大病——a serious illness；一次大掃除——a general cleaning；一條大路——a main road；一個(gè)大人物——a important person/ a great man；巨大變化——great change；他比我大——He is older than i。

學(xué)習(xí)同義詞時(shí)，要比較詞與詞之間的相似之處及細(xì)微的差別。學(xué)習(xí)反義詞，則只需比較詞匯的差別，通過(guò)比較就能達(dá)到印象深刻，便于掌握和擴(kuò)大詞匯量的目的。例如：love——hate；long——short；left——right；cheap——expensive；tall——short等。

四、學(xué)習(xí)構(gòu)成法擴(kuò)大詞匯

在英語(yǔ)中有三種構(gòu)詞法：轉(zhuǎn)化、合成、派生。學(xué)習(xí)英語(yǔ)者只要了解并學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，就意味著可以掌握更多的詞匯。

1.轉(zhuǎn)化法。所謂轉(zhuǎn)化法就是由一種詞類(lèi)轉(zhuǎn)化為另一種詞類(lèi)。

（1）由名詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。如：care n 照顧，當(dāng)心——v關(guān)心，擔(dān)心。Cook n 炊事員——v 烹調(diào)。Water n 水——v 澆水。

（2）由形容詞轉(zhuǎn)化為動(dòng)詞。如：empty a 空的——v 變空。Free a 自由的——v 使自由。Correct a——正確的——v糾正。

（3）由形容詞轉(zhuǎn)化為名詞。如：American a 美國(guó)的，美洲的——n 美國(guó)人，美洲人。Native a 本地的——n 本地人。Noble a 高尚的——n 貴族。

（4）英語(yǔ)詞類(lèi)轉(zhuǎn)化中有一種較為特殊的情形，即有些同形異類(lèi)的雙音節(jié)詞，其重讀音節(jié)在前為名詞，重讀音節(jié)在后為動(dòng)詞。如：record，rebel，combine等詞。

2.合成法。所謂合成法就是由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞。

（1）合成名詞。如：lifeboat，necklace，classroom

（2）合成形容詞。如：good-looking，man-made，warm-hearted

（3）合成動(dòng)詞。如：overcome，dumbfound，whitewash

（4）合成代詞。如：himself，nobody，everything

（5）合成副詞。如：however，wherever，beforehand

3.派生詞。所謂派生詞就是通過(guò)在詞根上加上前綴和后綴構(gòu)成新詞。這些前、后綴具有一定的意義。如：in——，im——，un——，non——，dis——，ir——，il——，等前綴都含有否定的意思。有些后綴是詞尾，如：——ful.——less，——able等是形容詞詞尾；——ly表示副詞詞尾；——ness.——tion，——ity等是名詞詞尾。有的時(shí)候，在詞的前后可以同時(shí)加上不同的前綴和后綴，構(gòu)成不同的派生詞，如self n自己——selfish a自私的——selfishly adv 自私地——n selfishness自私。

五、詞形相近的詞對(duì)比記憶

英語(yǔ)中有些單詞從詞形上看很相似，有的是一個(gè)字母之差，有的是字母的拼寫(xiě)順序不一樣，如不注意就會(huì)混淆，因此對(duì)比記憶效果更好，印象深刻。如：lead——lend，form——from，flight——fight。

總之，詞匯習(xí)得是語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等多學(xué)科共同關(guān)心的課題。詞匯不僅是第二語(yǔ)言習(xí)慣得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵之一，也是許多第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的主要障礙之一，沒(méi)有詞匯就沒(méi)有語(yǔ)言。外語(yǔ)詞匯教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生有效地、自動(dòng)地激活外語(yǔ)詞匯的能力。為達(dá)此目的，教師需結(jié)合實(shí)際，參考上述一些方法，幫助學(xué)生創(chuàng)造出適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高他們對(duì)詞語(yǔ)的感悟理解能力，從而提高英語(yǔ)的整體水平。

［1］Nation，I，S，P Teaching and learning Vocabulary［M］.New York：Newbury House，1999.

［2］蔣祖康.第二語(yǔ)言習(xí)得［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.

［3］李莉文.大學(xué)英語(yǔ)詞匯習(xí)得及教育的啟示［J］.外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2001，（6）.