試論應用型高校思想政治理論課實踐教學——基于PBL教學模式的思考

王 偉, 蒲麗娟

(南昌工程學院思政部,江西南昌330099)

作為應用型高校實踐教學體系有機組成部分的思想政治理論課實踐教學,在提升學生思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)方面發(fā)揮著尤為關鍵的作用。本文擬將PBL教學模式引入應用型高校思想政治理論課實踐教學中,在對應用型高校思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀分析總結(jié)的基礎上、明確應用型高校思想政治理論課實踐教學引入PBL教學模式的重要意義,系統(tǒng)建構(gòu)應用型高校思想政治理論課PBL實踐教學新模式。

一、應用型高校思想政治理論課實踐教學現(xiàn)狀

思想政治理論課的實踐教學是把理論與實際、課堂與社會、學習與研究緊密聯(lián)系起來的、培養(yǎng)學生聯(lián)系實際思考問題、運用理論分析問題、自主研究解決問題等實踐能力的多種教學方式的總和。[1]應用型高校思想政治理論課實踐教學受囿于“四個相對”等主客觀因素的制約,導致其實效性相對乏力。

1.思想政治理論課實踐教學認識相對偏頗

應用型高校著眼于理論知識的應用,強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng),學校領導對實踐教學環(huán)節(jié)給予了高度的重視。但對于一些應用型高校而言,這種重視僅局限于專業(yè)課實踐教學,而對于思想政治理論課實踐教學的認識卻相對偏頗。認為思想政治理論課課堂教學是提升學生思想道德素質(zhì)和政治素質(zhì)的有效載體,而思想政治理論課實踐教學可以通過團委、學工處開展的學生社會實踐活動來代替,避免資源的重疊和浪費。認識上的相對偏頗,導致應用型高校在思想政治理論課實踐教學方面經(jīng)費投入相對不足、師資配備相對匱乏、保障機制相對缺失,從而嚴重影響了思想政治理論課實踐教學的開展,教學效果難以保證。

2.思想政治理論課實踐教學經(jīng)費相對不足

理論課堂之外的思想政治理論課實踐教學需要走出去,需要學生的全員參與,經(jīng)費保障必不可少。關于思想政治理論課實踐教學經(jīng)費問題,教育部先后下發(fā)多個相關文件,明確要求各高校每年要撥專項經(jīng)費用于思想政治理論課實踐教學。特別是在新近頒布的《高等學校思想政治理論課建設標準(暫行)》(教社科[2011]1號)文件中,教育部對思想政治理論課實踐教學經(jīng)費保障更是做出了明確而具體的要求。然而,應用型高校目前普遍存在辦學經(jīng)費短缺的問題,在外延式增長與內(nèi)涵式發(fā)展過程中面臨著有限的經(jīng)費如何使用的困擾,更多的學校在利益取舍中,傾向于學校的硬件建設,包括思想政治理論課實踐教學經(jīng)費在內(nèi)的軟件建設開支難以保障到位。經(jīng)費相對不足,導致思想政治理論課實踐教學的學生參與人數(shù)受到限制,活動形式也受到了制約,直接影響了思想政治理論課實踐教學的效果。

3.思想政治理論課實踐教學師資相對匱乏

應用型高校尚未形成科學合理的思想政治理論課實踐教學團隊,這也是實踐教學難以有效開展的制約因素。思想政治理論課實踐教學不同于理論教學,對師資素質(zhì)的要求有其自身的特點,不僅要求教師具備理論教學的素質(zhì)和能力,而且要求實踐教學指導教師具有很強的社會實踐能力、組織能力和交往能力,掌握一定的實踐教學方法。然而,實際情況是應用型高校的思想政治理論課實踐教學指導教師都是直接從理論教學課堂轉(zhuǎn)到實踐教學課堂,扮演著雙肩挑的角色,導致一些教師盡管理論教學很棒,但由于自身實踐能力的缺乏受限,致使其開展起實踐教學顯得捉襟見肘,實踐教學的效果也難以保證。

4.思想政治理論課實踐教學保障機制相對缺失

思想政治理論課實踐教學的有效開展需要一定的機制保障,應用型高校在思想政治理論課實踐教學管理上存在著機制不完善,不合理、措施不力等情況。一些應用型高校尚未把實踐教學納入思想政治理論課整體教學計劃之中,沒有實踐教學大綱,沒有課時保障,實踐教學方案尚未形成;有的應用型高校為了應對上級的檢查,編制了教學大綱,明確了課時、教學計劃、實施方案等,檢查時材料悉數(shù)到位,檢查后束之高閣;做得比較好的應用型高校在思想政治理論課實踐教學安排上,執(zhí)行上形成了一些好的經(jīng)驗和做法,然而在教學過程的管理和監(jiān)控方面卻未形成有效的保障措施,也在一定程度上影響了思想政治理論課實踐教學的效果。

二、應用型高校思想政治理論課PBL實踐教學模式建構(gòu)的重要意義

面對應用型高校思想政治理論課實踐教學尚未形成有效合力的局面,高校思想政治教育工作者要積極的進行思考,在既有條件下,如何更新教學觀念,探尋合適的教學方法,進而提高應用型高校思想政治理論課實踐教學效果。PBL教學模式(problem-based learning)是由美國神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng),目前已成為國際上較流行的一種教學方法,主要集中應用于醫(yī)藥學領域。PBL教學模式是以問題為基礎展開的一種以學生為中心的小組討論式教學模式,它強調(diào)把學習設置到真實的問題情境中,將學生置于問題解決者的角度,通過讓學生合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的知識,形成解決問題的技能和自主學習的能力。[2]PBL教學模式為改進應用型高校思想政治理論課實踐教學提供了一種全新的思路,構(gòu)建應用型高校思想政治理論課PBL實踐教學模式,對培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才具有十分重要的意義。

1.有利于激發(fā)學生探究問題的欲望

PBL實踐教學模式彰顯了思想政治理論課的人文關懷,深入貫徹了“以生為本”的教育理念。此教學模式符合大學生的心理特征,以問題為學習的起點,學生的一切學習內(nèi)容是以問題為主軸所架構(gòu)的,注重學生學習的主動性,注意學生學習的積極性,提高了學生學習的興趣。整個學習過程以問題的提出為出發(fā)點,以問題的解決為落腳點,有利于點燃學生的學習熱情和求知欲望。PBL實踐教學模式促使學生由接受教育向自我教育轉(zhuǎn)換,鼓勵學生主體參與,形成積極的多邊學習交流,使實踐課堂豐富多彩、充滿活力,學生的求知欲得到了充分的激發(fā)和釋放。

2.有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力

著名教育家陶行知認為“教的目的是為了不教”,深刻的說明了教育的根本目的在于使學生能夠?qū)崿F(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)變”,即由要我學習向我要學習轉(zhuǎn)變,使學生由學會向會學轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學生自主學習、終身學習的能力是21世紀高等教育培養(yǎng)人才的內(nèi)在訴求,也是建設學習型社會的必然要求。PBL實踐教學模式從學生的實際需要出發(fā),將學生置身于解決問題的情境中,在分析問題、解決問題中自主建構(gòu)自己的知識體系,在不斷的反思與批判中實現(xiàn)自我超越。在這一過程中,學生獨立學習的意識和能力會得到強化,逐步掌握學習和探索問題的方法與技能,進而形成自主學習、終身學習所需的元認知技能,為學生個人日后全面、健康、可持續(xù)的發(fā)展提供了很好的保障。

3.有利于樹立學生的競合意識

學會競爭是21世紀人才的生存與發(fā)展之道,學會合作是21世紀人才的必備素質(zhì)。面對未來的激烈角逐,大學生要樹立競合意識,即在競爭中合作,在合作中競爭,遵循合作與競爭的辯證統(tǒng)一關系,最終實現(xiàn)個人與他人的互利共贏。PBL實踐教學模式的一個重要環(huán)節(jié)就是教學活動以學習小組為單位進行,這樣,為了把問題解決的更好,不同小組之間就形成了競爭;在解決問題的過程中,小組內(nèi)部就需要組員間的相互協(xié)調(diào)與配合。PBL實踐教學模式在問題情境教學中,有利于營造學生學習的良好的競爭與合作氛圍,樹立學生的競合意識。

4.有利于增強學生對社會的認識

應用型高校的學生要想在未來更好的服務社會、融入社會,就需要在校學習期間逐步的了解社會、熟悉社會。思想政治理論課實踐教學為大學生深入了解社會提供了現(xiàn)實的路徑。PBL實踐教學模式致力于使學生在直接的情感體驗中,獲得對理論知識認識的理性升華,密切理論知識與社會生活的聯(lián)系,以此,加強對中國歷史和社會現(xiàn)狀的了解,對社會各個地方、各個階級、階層、各個領域和各個行業(yè)的了解。促進學生將馬克思主義理論知識植根于心中,實踐于手中,強化他們對中國特色社會主義理論體系的認同與支持,將自身發(fā)展融入社會現(xiàn)實,促進中國特色社會主義事業(yè)的建設與發(fā)展。

三、應用型高校思想政治理論課PBL實踐教學模式構(gòu)建的路徑

應用型高校思想政治理論課PBL實踐教學模式是以建立大學生的學習參與機制,形成“實踐體驗”與“內(nèi)化踐行”的學以致用能力為目標指向的。通過思想政治理論課實踐教學,使大學生在“參與體驗”中分辨是非善惡,堅定理想信念,自覺砥礪品性,增強獨立學習能力和團隊合作意識,不斷完善自我。PBL實踐教學模式教學程序設計分為五個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設問題、成立小組、解決問題、匯報成果、梳理整合。

1.創(chuàng)設問題：PBL實踐教學模式構(gòu)建的前提基礎

創(chuàng)設問題,是PBL實踐教學模式構(gòu)建的前提基礎,問題設置的合理與否,直接關系到整個思想政治理論課實踐教學的成敗。一個好的問題,能夠激起學生的學習興趣,激發(fā)學生探究問題、解決問題的欲望,調(diào)動學生內(nèi)在的學習動機,后繼的實踐活動會得到順利開展;相反,如果問題不能調(diào)動學生參與的積極性,很可能導致后繼的實踐教學流于形式,而達不到實踐育人的目的。因此,教師在創(chuàng)設問題時,要在理論教學的基礎上,緊密圍繞社會熱點、難點問題選取題目,著眼于理論知識與實際應用的有機結(jié)合,將學生置身于一個解決現(xiàn)實問題的活動之中,鼓勵學生通過參觀、調(diào)研等方式,尋找解決問題的途徑。

2.成立小組：PBL實踐教學模式運行的重要保障

問題創(chuàng)設之后,按照“組內(nèi)合作、組間競爭、各盡其能”的指導原則,基于共同的興趣愛好、相同或相接近的理論觀點,以不多于10人為一組成立實踐小組,實行組長負責制,對組員需要研究解決的問題實行分工落實、相互協(xié)作。由于小組是基于共同的目標自由聯(lián)合構(gòu)成的,組內(nèi)成員容易形成輕松、愉悅、和諧的人際關系氛圍;在教師的指導下,組間則能夠形成客觀公正的競爭氛圍。成立小組,營造競合氛圍,是實踐活動的順利開展的重要保障。

3.解決問題：PBL實踐教學模式實施的核心環(huán)節(jié)

解決問題是學生在教師的指導下,其智力因素與非智力因素共同參與并得到鍛煉的過程。解決問題是PBL實踐教學模式實施的核心環(huán)節(jié),在這一環(huán)節(jié)中,學生的主體性得到了充分發(fā)揮,鍛煉了學生獨立思考問題的能力,增強了學生的團隊合作意識。為了能夠使問題獲得最佳的解決方案,小組成員內(nèi)部會開動腦筋、群策群力,根據(jù)所學知識,提出多種可供選擇的方案進行討論,在方案執(zhí)行的過程中,也能夠同心同德,始終堅持貫徹集體的意志。在解決問題中,學生將得到深刻的認識、情感、操作方面的直接經(jīng)驗,這有助于他們形成科學的世界觀、人生觀、價值觀;有助于他們成為自我引導的學習者;有助于適應社會的發(fā)展需求。

4.匯報成果：PBL實踐教學模式效果的價值反思

每個小組運用各自認為的最佳方案解決問題后,會留下很多寶貴的經(jīng)驗和有益的啟示。因此,各組對自己的實踐過程進行總結(jié)和反思是PBL實踐教學模式必不可少的一個環(huán)節(jié)。各組總結(jié)可以采取匯報的方式,不必拘泥于形式,可以采用靈活處理的辦法,如用演講、辯論、講授等多種方式。將各組的經(jīng)驗進行及時的交流,可以使學生在共享經(jīng)驗的過程中,相互啟發(fā)、集思廣益,在交流碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。經(jīng)驗的彼此借鑒,會讓更多的學生受益,甚至讓教師受到啟發(fā),促進教學相長。

5.梳理整合：PBL實踐教學模式經(jīng)驗的理性升華

實踐教學目標能否達到,是衡量PBL實踐教學模式成效的關鍵。學生在解決問題的過程中,通過匯報展示出來的經(jīng)驗總結(jié)必然會呈現(xiàn)出多樣性特征,這些經(jīng)驗有的是正確的,有的則可能與主流價值觀發(fā)生偏離。要保證思想政治理論課實踐教學的質(zhì)量,教師需要對學生在實踐中得到的經(jīng)驗加以梳理整合,使他們在情感體驗中,獲取對理論知識認識的理性升華。面對不同的觀點,教師要引導學生作出正確的判斷,提高他們運用馬克思主義的世界觀和方法論認識問題、分析問題和解決問題的能力。

應用型高校思想政治理論課實踐教學是一項復雜系統(tǒng)工程,PBL實踐教學模式的構(gòu)建能夠成為提高應用型高校思想政治理論課實踐教學效果的有效途徑,促使學生心悅誠服地接受主流思想和科學原理,為培育全面發(fā)展的高素質(zhì)應用型人才服務。

[1]劉世華,吳紹禹.思想政治理論課實踐教學的認識局限及對策論析[J].教學與研究,2008,(4)：88.

[2]Zeitz H J.Problem Based Learning：Development of a New Strategy Foreffective Continuing Medical Education[J].Allergy Asthma Proc,1999,20(5)：317-321.