學(xué)習(xí)者情感因素與英語專業(yè)精讀課程教學(xué)

蒙 巧

(華南師范大學(xué)增城學(xué)院,廣州 511363)

學(xué)習(xí)者情感因素與英語專業(yè)精讀課程教學(xué)

蒙 巧

(華南師范大學(xué)增城學(xué)院,廣州 511363)

情感因素影響語言習(xí)得,而精讀課程是英語專業(yè)學(xué)生語言習(xí)得的一門重要課程。精讀課程由于其教學(xué)學(xué)時長、練習(xí)多等特征,容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生厭煩情緒,最終影響語言習(xí)得的效果。因此,解析學(xué)習(xí)者的各種情感因素,有效發(fā)揮情感因素的積極作用,可以增進師生感情,活躍課堂氣氛,完善精讀課程教學(xué),促進學(xué)生綜合語言能力的習(xí)得。

語言習(xí)得;情感因素;精讀課程教學(xué)

引言

英語專業(yè)精讀課程教學(xué)(也稱綜合英語課程教學(xué))是英語專業(yè)教學(xué)中的一門主干基礎(chǔ)課程,是一門集英語聽、說、讀、寫、譯技能進行訓(xùn)練的課程,通常由一名教師整體統(tǒng)籌全面安排,因此具有綜合性、系統(tǒng)性的特點。同時,精讀課程幾乎貫穿英語專業(yè)學(xué)生的整個大學(xué)階段,一般延續(xù)三個學(xué)年,六個學(xué)期,有些高校甚至延長至第四個學(xué)年的第一學(xué)期,且每周教學(xué)時長一般為 8學(xué)時,以每個學(xué)期 18周計算,精讀課程還具有耗時長的特點。在教學(xué)實踐中,我們不難發(fā)現(xiàn),面對較為單一的精讀教材內(nèi)容,課后枯燥的文法訓(xùn)練,一周多次重復(fù)見一個熟悉的教師面孔,學(xué)生難免對教材和教師產(chǎn)生厭倦情緒,達不到理想的學(xué)習(xí)效果。因此,精度課程上的語言習(xí)得不僅取決于教師對學(xué)生的具體語言知識傳授,還很大程度地取決于學(xué)習(xí)者的心理過程和情感體驗。本文以克拉申 (S.D.Krashen)的輸入假說和情感過濾假說為理論基礎(chǔ),主要探討學(xué)習(xí)者的幾種情感因素對英語專業(yè)精讀課程中語言習(xí)得的影響及其給精讀課程教學(xué)的啟示。

一、輸入假說和情感過濾假說

20世紀 80年代初,美國語言學(xué)家克拉申通過一系列的實踐提出了著名的二語習(xí)得理論——“語言監(jiān)控”理論。該理論包括了五大假說,即:習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(the Acquisitionlearning Hypothesis)、自然順序假說 (the Natural Hypothesis)、監(jiān)控假說 (the Monitor Hypothesis)、輸入假說 (the Input Hypothesis)和情感過濾假說 (the Affective Filter Hypothesis)?？死甑睦碚搶ξ覈庹Z教學(xué)產(chǎn)生了重大的影響,尤其是輸入假說和情感過濾假說被外語教育者廣泛借鑒,成為重要的指導(dǎo)理論。盡管情感領(lǐng)域的諸多因素似乎與語言學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系,“但是當(dāng)我們考慮語言的滲透特征時,任何一個情感因素都與語言學(xué)習(xí)有關(guān)”[1]。在當(dāng)代外語教學(xué)中,影響外語學(xué)習(xí)成效的兩個重要因素之一就是情感[2]208。

輸入假說是克拉申語言習(xí)得理論的重要組成部分。克拉申把語言習(xí)得看成是“可理解的語言輸入”(comprehensive input)的結(jié)果,即語言學(xué)習(xí)者通過試圖理解略高于自己當(dāng)前語言水平的目標語言信息,最后獲取或習(xí)得目標語言,這就是他著名的 i+1公式[3]。i代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平,1代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言材料。理想的輸入包含以下幾個核心要素:1)可理解性 (comprehensibility),即輸入可理解性的語言材料是語言習(xí)得的必要條件;2)有趣且有關(guān) (interesting and relevant),即輸入的語言材料越有趣、越關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)者就會在不知不覺中順利習(xí)得語言;3)足夠的輸入數(shù)量,即要習(xí)得新的目標語言,需要連續(xù)不斷的廣泛閱讀和大量的會話才有效。

然而,有了大量的可理解輸入信息和環(huán)境并不等于語言學(xué)習(xí)者就可以學(xué)好語言了,學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得的進程還受到自身許多情感因素的影響,因此克拉申語言習(xí)得理論還包括另外一個重要組成部分,即情感過濾假說(the Affective Filter Hypothesis)。這個假說認為,語言輸入只有通過學(xué)習(xí)者的情感過濾,才能最終被學(xué)習(xí)者“內(nèi)化吸收”(intake)[4]。克拉申情感過濾假說里最重要情感因素是動機、性格和焦慮程度。動機是通過內(nèi)在和外在的激發(fā)和鼓勵,使人們產(chǎn)生一種內(nèi)在驅(qū)動力并朝著所期望的目標前進的過程。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是否強烈,學(xué)習(xí)目的是否明確,直接影響其學(xué)習(xí)效果。性格是一個人對人對事的態(tài)度和行為的心理特征,如自信、獨立、外向、自我感覺良好的學(xué)習(xí)者易在各種學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮自己的潛能,取得較快的進步;反之,如果學(xué)習(xí)者自卑、內(nèi)向、過分依賴老師或同學(xué)、自我感覺較差就會只看到自己的缺點,影響自己潛在優(yōu)點的發(fā)揮。焦慮是指在語言學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出來的緊張、不安、焦躁和擔(dān)憂的情感狀態(tài)。學(xué)習(xí)者過于擔(dān)心自己的表現(xiàn),對自己的每個行為動作過度緊張不安,都會造成情感屏障,影響語言的習(xí)得。只有有效地克服這些負面的焦慮心理,才能有助于學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。

二、英語專業(yè)精讀課程特點分析

精讀課程是英語專業(yè)學(xué)生眾多課程中的一門主干課程,課時為 8學(xué)時/周,且歷時長達三個學(xué)年(有的高校甚至延長至第四個學(xué)年的第一學(xué)期),是學(xué)生投入大量時間和精力的一門課程。雖然不同高校對英語專業(yè)精讀課程的課程目標設(shè)置和具體課程設(shè)計會有所不同,但總體來說,精讀課程教學(xué)呈現(xiàn)出以下幾個明顯的特點。

1.課時長,練習(xí)多。每周 8學(xué)時的課堂教學(xué)對學(xué)生來說確實是一門“重”課程。而且,精讀課本配套的練習(xí)也很多。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》(Book 2)(楊立民主編,外語教學(xué)與研究出版社)為例。這本教材包括 15個單元,每個單元有 2篇文章 (textA&tex tB),每個單元后面都有 12頁左右的練習(xí),涵蓋課文問答、詞匯、語法、句式變換、名言警句等。同時,該教材還有配套的同步測試,內(nèi)容涉及課文詞匯、翻譯及與課本主題相關(guān)的閱讀理解。如此多的練習(xí)訓(xùn)練占據(jù)了學(xué)生過多的時間和精力,使其投入到其他課程及活動的時間較少,容易產(chǎn)生疲倦心理。

2.教材信息輸入量偏少。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》(Book 2)為例,每本教材收入文章 30篇,但課堂上老師講解的內(nèi)容只限于 textA,textB由于內(nèi)容比 textA難,往往留給學(xué)生課后自學(xué)。這樣算起來 3年上課的內(nèi)容只有 60篇文章左右;同時,還有一部分時間教師需用來講解習(xí)題中出現(xiàn)的問題?！氨M管收編的文章都是經(jīng)過反復(fù)篩選、題材迥異的高質(zhì)量文章,但是要想靠這 60多篇文章來學(xué)好英語卻非易事。”[5]81從這個意義上講,英語精讀課程雖然課時多,但整體信息量的輸入?yún)s相對偏少。

3.課堂教學(xué)模式單一。多年來,由于精讀課程強調(diào)“精”,精讀課程教學(xué)基本上是以教材文本為中心,以課堂教學(xué)為主,教師大多采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即教師是課堂上的主角,講授文本中出現(xiàn)的各種語言點,而學(xué)生只是被動地聽、被動地記筆記?！皾M堂灌、筆記加作業(yè)仍是其主要的教學(xué)特征”[5]81。這樣的教學(xué)不僅比較枯燥,也不能發(fā)揮學(xué)生潛能,不能調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性,更不利于學(xué)生英語聽、說、讀、寫綜合語言能力的培養(yǎng)。同時,教師與學(xué)生的互動和交流較少,也不利于和諧課堂的建設(shè)。

三、情感因素對英語專業(yè)精讀課程教學(xué)的啟示

多年來,提高英語學(xué)習(xí)者的綜合語言能力一直是外語教學(xué)與研究的重要命題,上好精讀課程,通過精讀課程教學(xué)提高學(xué)習(xí)者綜合語言能力也一直是很多教育者時常探討的話題。鑒于精讀課程的幾個主要特點,筆者認為,克拉申的輸入假說和情感過濾假說可以給精讀課程教學(xué)以下幾點啟示。

1.教師應(yīng)在精讀課程教學(xué)中加大可理解性輸入。傳統(tǒng)的精讀課堂教學(xué)中,教師注重語法和詞匯的講解,導(dǎo)致很多重點難點的講解都比較抽象,學(xué)習(xí)者似懂非懂,實際上最后還是不理解。因此,教師可根據(jù)班級學(xué)生實際英語水平,適當(dāng)調(diào)整自己的語言輸出,比如用較簡單明了的口語詞匯,必要的時候可以把較難的內(nèi)容簡化,做到深入淺出。筆者曾在一所學(xué)校 2010級新生班進行隨機訪談,有 8個學(xué)生都反映他們精讀課程聽不懂,原因是老師總用更復(fù)雜的詞匯去解釋他們本來就不懂的生詞。可見,可理解性的語言輸入對于精讀課程教學(xué)是非常必要的。

2.教師應(yīng)在精讀課程教學(xué)中增加輸入信息的趣味性。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,多媒體教學(xué)得到了快速的發(fā)展。一些教師就利用教材所提供的多媒體課件 (包括各種音頻、視頻和圖片)在課堂上進行講解,較之多媒體出現(xiàn)之前的板書教學(xué),無疑增加了趣味性。然而,多媒體課件在制作的時候,是以標準班級設(shè)計的,即:班級所有學(xué)生英語水平中等。而實際教學(xué)中,教師會發(fā)現(xiàn)班級學(xué)生之間水平相差甚遠,甚至不同班級之間英語水平也會大不同。教材所配套的多媒體課件并不是“萬靈藥”。因此,教師有必要在提供的多媒體課件中加入學(xué)生熟悉的元素,如學(xué)生感興趣的熱點話題;甚至還可以讓學(xué)生參與進來,進行相關(guān)資料的收集,然后進行展示,這不僅增加了課程內(nèi)容的趣味性和可行性,同時也調(diào)動了學(xué)生的積極性。

3.教師應(yīng)在精讀課程教學(xué)中有意識地發(fā)揮情感因素的積極作用。

首先,建立良好的師生關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。良好的師生關(guān)系,是教學(xué)相長的有效潤滑劑。英語專業(yè)精讀課程每周 8個課時,學(xué)生每周要面對同一位老師四次 (且?guī)槐窘滩?,很容易產(chǎn)生視覺疲勞,心里也易生厭煩情緒。良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生形成良好的心理準備狀態(tài),激發(fā)他們積極參與到他們喜歡的老師的課堂上來,接受老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù),因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部動機。同時,良好的師生關(guān)系可以使教師了解每個學(xué)生,不僅可以增進師生感情,還可以使教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和狀態(tài),采取及時有效的方法增強學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。

其次,創(chuàng)建輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,降低焦慮。焦慮與放松是相對照的精神狀態(tài)。大多數(shù)學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中都存在不同程度的焦慮感。焦慮感產(chǎn)生的原因很多,課堂上擔(dān)心自己發(fā)音不好被同學(xué)笑話,害怕犯語法錯誤,擔(dān)心回答不上老師提問的問題,害怕考試不及格等。因此,教師應(yīng)當(dāng)采取各種方法和手段來降低學(xué)生的焦慮感,使其心理放松。如何有效地讓學(xué)生“享受”精讀課程,而不是“擔(dān)驚受怕”地熬過每節(jié)課?從激發(fā)情感因素出發(fā),教師應(yīng)以學(xué)生為中心,了解學(xué)生需要什么,有針對性地進行講解而不是滿堂灌;教師還應(yīng)多表揚學(xué)生,少批評或是委婉批評學(xué)生,適時的表揚會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,嚴厲的批評反而會讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理;教師應(yīng)在課本之外,適當(dāng)創(chuàng)造各種模擬場景,如交易會翻譯、隨身翻譯、會議翻譯、英語辯論賽、演講比賽等活動,讓學(xué)生在較為真實和放松的環(huán)境中感受語言的魅力,在愉快的氛圍中獲得語言習(xí)得。

最后,關(guān)注差生,培養(yǎng)學(xué)生自信心。在教學(xué)實踐中,教師往往都會比較關(guān)注學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,卻忽略成績較差的學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生越學(xué)越有勁,而學(xué)習(xí)差的學(xué)生越來越?jīng)]興趣,自信心減弱,自卑感加重,最后形成兩極分化,這有悖于教育界所提倡的公平教育和素質(zhì)教育。因此,教師應(yīng)給差生更多的關(guān)注,找出差生之所以“差”的具體原因,有意識地幫助其樹立自信心。同時,教師還可以在課堂外成立英語搭檔或互助小組,讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)差的學(xué)生組合,這不僅可以幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生,還可以增進學(xué)生間感情,形成良性循環(huán),讓差生和優(yōu)生都信心倍增,形成良好的班風(fēng)和學(xué)習(xí)氛圍,使“漫長的”精讀課程變成師生愉快的教學(xué)體驗。

結(jié)語

綜上所述,在英語專業(yè)精讀課程教學(xué)中不可忽視學(xué)生的情感因素。正如王初明教授所喻,情感猶如發(fā)動機,發(fā)動機再好,若不發(fā)動起來,也只是一堆廢鐵[2]209。英語專業(yè)精讀課程教學(xué)課時長,如果情感因素沒有發(fā)揮出來,那只能是死水一潭;如發(fā)揮得好,可以調(diào)動學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的潛能,解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的心理和思想問題,發(fā)揮主干課程的核心作用。如果一個教師能真正理解情感因素在課堂中的重要性,相信每個學(xué)生都有成功的可能性,且有意識地把情感因素與語言活動結(jié)合起來,這不僅有助于教師本人外語教學(xué)活動的展開,而且可以提高學(xué)生語言習(xí)得的效果,促進學(xué)生在語言、認知和情感方面取得全面發(fā)展。

[1]胡泓.外語素質(zhì)培養(yǎng)概論[M].武漢:湖北教育出版社, 2000:124.

[2]王初明.正確認識外語學(xué)習(xí)過程是提高外語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[C]∥張后塵.首屆中國外語教授沙龍的報告.北京:商務(wù)印書館,2002.

[3]Krashen,S.D.The Input Hypothesis:Issues and Implications.CA:Laredo Pub.Co.,1992.

[4]Krashen,S.D.Second Language Acquisition and Second Language Learning.New York:Pergamon Press,1981.

[5]吳小平.“輸入假說”和“情感過濾假說”與精讀課教學(xué)[G]∥胡小花.英語教學(xué)研究——理論與實踐.西安:西北工業(yè)大學(xué)出版社,2007.

Abstract:Affective factors have impact on English acquisition.Intensive reading course is generally regarded as one of the most important courses in students'English learning,but students may easily get bored in it because of long hours classroom teaching and dull drills and consequently,the language acquisition effect is affected.Therefore,it is of great significance to study how students'affective factors influence their language learning and stimulate students'positive affection in the process of language acquisition so that teacher-student relationship will be enhanced,class atmosphere enlived,intensive reading teaching improved and students'overall language skills promoted.

Key words:language acquisition;affective factors;teaching of intensive reading course

Learners'Affective Factors and Intensive Reading Teaching of English Specialty

MENGQiao

(Zengcheng College,South China Nor malUniversity,Guangzhou 511363,China)

G444;H319

A

1001-7836(2011)04-0107-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2011.04.045

2010-08-04

蒙巧 (1982-),女 (布依族),貴州關(guān)嶺人,外語系教師,碩士研究生,從事英美文學(xué)研究。