ESP教材建設(shè)改進(jìn)策略

□文/盧桂榮

ESP教材建設(shè)改進(jìn)策略

□文/盧桂榮

ESP是高校英語教學(xué)的一個重要組成部分，在培養(yǎng)外語人才方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文從ESP教材建設(shè)入手，分析ESP教材建設(shè)中存在的主要問題，探討ESP教材建設(shè)改進(jìn)策略。

ESP教材建設(shè)；改進(jìn)策略

一、ESP教材建設(shè)的主要問題

（一）缺乏教材研究與教材理論指導(dǎo)。教材建設(shè)作為一門學(xué)科或?qū)W問，遠(yuǎn)非通常理解的教科書或課本那樣簡單。國外對外語教材研究十分重視，德語中出現(xiàn)了“教材研究”和“教材理論”兩個專有詞匯，英國的Luton University很早就創(chuàng)辦了“第二語言教材建設(shè)學(xué)”學(xué)科碩士點(diǎn)，并于1993年成立了國際性學(xué)術(shù)組織“教材發(fā)展協(xié)會”。（莫再樹，2003）在我國，ESP教材編寫者在教材建設(shè)方面幾乎沒有受過專門系統(tǒng)的培訓(xùn)，沒有相關(guān)研究和理論指導(dǎo)編寫的教材質(zhì)量與效果可想而知。

（二）教材選用過于盲目隨意。國家教委沒有組織各系統(tǒng)、各專業(yè)統(tǒng)一編寫教材，基本上各校以選編或自行編寫為主。有的全盤采用英文原版教材，難度大大超過學(xué)生已有語言與專業(yè)水平，阻礙課堂交際活動的開展；有的是國外專業(yè)書的片段拼湊，而絕大多數(shù)則是獨(dú)立或聯(lián)合編寫的雜亂無章的教材，無法與相關(guān)領(lǐng)域國際最前沿信息知識接軌。任何ESP課程的設(shè)計都要以學(xué)習(xí)者的需求為基礎(chǔ)，而在我國，ESP需求分析對絕大多數(shù)課程設(shè)計者來說還是一個陌生的概念。這樣的教材沒有統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)思想，存在著較大的盲目性和隨意性。

（三）教材難易度控制不當(dāng)。由于有些ESP課程沒有合適的教材，教師通常盲目照搬原版專業(yè)書籍中的部分篇章，讀起來晦澀難懂，專業(yè)術(shù)語也沒有相應(yīng)的注釋，難度大大超出了學(xué)生專業(yè)知識范圍，未能體現(xiàn)教材循序漸進(jìn)、難度遞增的原則；還有些教材內(nèi)容過于簡單，是普通英語和專業(yè)詞匯的疊加，學(xué)生除了學(xué)到一些專業(yè)詞匯外，一無所獲。究其原因，不外乎ESP教師在教材選用過程中忽略了學(xué)生作為ESP課程主體的現(xiàn)有水平和實(shí)際需要。Krashen（1982）對教學(xué)材料難易度的看法是：教學(xué)材料的難度應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平（i+1），可理解的語言材料應(yīng)該是學(xué)習(xí)者已掌握知識和新知識的有機(jī)結(jié)合，這樣才能達(dá)到輸入與輸出的平衡。

（四）缺乏教學(xué)評價機(jī)制。教學(xué)必須采取相應(yīng)的評價措施，而目前大多數(shù)高校尚未建立起相應(yīng)的ESP教學(xué)評價機(jī)制。ESP教學(xué)不同于一般的教學(xué)，不能用一般的教學(xué)評價機(jī)制來衡量，需要建立客觀、公正、符合ESP教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評價機(jī)制。大部分ESP任課教師由于沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，缺乏對課程相應(yīng)的考試和考核，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有壓力，ESP課程往往收不到良好的教學(xué)效果。因此，制定出一套嚴(yán)格的考試、考核制度無疑十分重要。

二、ESP教材建設(shè)改進(jìn)策略

（一）明確教學(xué)目的、重點(diǎn)與內(nèi)容。教學(xué)目的是滿足學(xué)習(xí)者的特定需求，著眼于知識面廣、學(xué)有專長、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)獨(dú)立獲取信息、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立解決問題的能力；教學(xué)重點(diǎn)是教給學(xué)生如何有效利用目的語作為載體來完成專業(yè)信息的交流或與專業(yè)相關(guān)的資訊活動；教學(xué)內(nèi)容與特定的專業(yè)、職業(yè)有關(guān)，以專業(yè)知識的基本結(jié)構(gòu)為框架，以具體的語言實(shí)踐活動為平臺，以科技、經(jīng)濟(jì)、法律等多元信息為承載內(nèi)容。

（二）從“需要分析”入手進(jìn)行課程設(shè)計?！靶枰治觥笔沁M(jìn)行ESP教學(xué)首要、基礎(chǔ)的步驟，是尋求“教什么”與“怎么教”的過程。以“需要分析”為基礎(chǔ)選擇教材可以減少教材選用中存在的盲目性和隨意性。

（三）在評估基礎(chǔ)上選用教材。教材評估按照時間劃分有用前評估、用中評估和用后評估。用前評估的目的是將教科書與學(xué)習(xí)者目標(biāo)、背景、信息等相結(jié)合，針對相應(yīng)群體分析評估教材優(yōu)缺點(diǎn)，選擇適合學(xué)習(xí)者的相關(guān)教材，這也是對教學(xué)內(nèi)容的初步篩選過程。在此之前，應(yīng)完成語境分析和學(xué)習(xí)者需求調(diào)查，這是教材評估的首要任務(wù)。接下來可以選擇教材中幾個單元進(jìn)行仔細(xì)分析，驗(yàn)證所選內(nèi)容是否適合學(xué)習(xí)者。用中評估和用后評估通常以問卷調(diào)查的形式進(jìn)行，調(diào)查對象為學(xué)生、教師以及有相關(guān)需求的潛在教材使用者。

評估內(nèi)容主要包括三個方面：（1）教材內(nèi)容選擇：教材內(nèi)容選擇指該教材是否符合教學(xué)大綱提出的總體教學(xué)目標(biāo)和要求，教材設(shè)計和編排是否符合當(dāng)前具體的教學(xué)目標(biāo)、師生的實(shí)際需求、學(xué)生當(dāng)前的語言水平；（2）教材內(nèi)容組織：教材編排的先后次序應(yīng)科學(xué)合理，符合由易到難，螺旋上升的原則。教材內(nèi)容應(yīng)具有啟發(fā)性、多樣性、針對性、趣味性、拓展性、靈活性和時代性；（3）教材內(nèi)容展示：教材內(nèi)容展示除考察教材的媒介形式和版面設(shè)計的外觀印象外，還考察溫習(xí)材料、音像教材和多媒體教材配置是否合理等。

教材評估是一個重要的環(huán)節(jié)，通過對教材進(jìn)行不斷地評估，不斷地修改和完善，才能提高教材的適當(dāng)性和有效性。

（四）材料要有真實(shí)性。要選用真實(shí)的交際材料，采用實(shí)用語篇，即把真實(shí)材料放在一個特定的專業(yè)語篇環(huán)境中，表現(xiàn)特定語篇環(huán)境中的語用關(guān)系。眾所周知，學(xué)習(xí)者接觸的真實(shí)語言越多，掌握語言的能力越強(qiáng)。在英語非本族語的情況下，學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會在真實(shí)的交際環(huán)境下聽、說英語，地道的語料能使學(xué)習(xí)者最大限度地接觸目的語。對符合需求的教材，還應(yīng)進(jìn)一步分析其“真實(shí)性”含量，確定是否“在目標(biāo)方面迎合真實(shí)的交際需求，在選材方面具有真實(shí)的交際內(nèi)容，在練習(xí)方面提供真實(shí)的交際環(huán)境和真實(shí)的交際任務(wù)”。

選擇地道的語料對教學(xué)具有重要意義。采用貼近現(xiàn)實(shí)生活、與時代和社會以及學(xué)習(xí)者自身發(fā)展緊密相關(guān)的材料進(jìn)行教學(xué)有很多好處：更能吸引學(xué)習(xí)者的注意力，滿足他們從另一種語言視角看待身邊問題的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)者對外語學(xué)習(xí)抱有好感，感到學(xué)習(xí)外語是一種樂趣，是一種不斷發(fā)現(xiàn)新鮮事物的過程，這樣學(xué)起來既輕松又富有成效。

應(yīng)當(dāng)注意的是，教材提供的語言材料不宜太難，應(yīng)具有通用性、恰當(dāng)性、實(shí)用性和趣味性。在語體上應(yīng)盡量接近實(shí)際交際語言，在呈現(xiàn)方式與練習(xí)形式上體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，注意與教學(xué)法可操作性相銜接等。

（五）充分發(fā)揮語料庫功能。語料庫是存儲在計算機(jī)中的大量口語、書面語或兩者兼顧的一種語言或該語言某范圍內(nèi)一部分有代表性樣本的集合，其功能有統(tǒng)計詞匯頻率和詞匯意義使用頻率、提供詞匯使用語境信息、提供語法在語言實(shí)際運(yùn)用中的信息等。語料庫既可作為教材的語料源泉，又可作為教材的檢驗(yàn)手段。ESP教材編寫者為教材選編的語言素材要真實(shí)、地道，符合學(xué)習(xí)者周圍的現(xiàn)實(shí)生活、符合學(xué)習(xí)者的實(shí)際需要。要滿足這些要求，計算機(jī)語料庫能提供一個有效的解決方案?；谡Z料庫調(diào)查獲得的語言輸入，可以使學(xué)習(xí)者學(xué)到更貼近現(xiàn)實(shí)、更有實(shí)用價值的語言用法，因此在教材編寫過程中要充分發(fā)揮語料庫的功能。

（六）注重材料的多樣性。多樣性和趣味性是學(xué)習(xí)的調(diào)味品，可避免單調(diào)的重復(fù)，使學(xué)生精力高度集中。多樣性包括：課文、錄音、錄像、廣播、電視、報紙、雜志等媒體的多樣性；陳述者、采訪者、談判者、評論者等角色的多樣性；聽、說、讀、寫、譯技巧的多樣性；政治、經(jīng)濟(jì)、文化、風(fēng)土人情、科學(xué)技術(shù)等主題內(nèi)容的多樣性；描寫、敘述、說明、議論、對話、獨(dú)白等文體的多樣性；準(zhǔn)確度、流利度、語音語調(diào)、篇章結(jié)構(gòu)等焦點(diǎn)的多樣性；練習(xí)形式和教學(xué)活動的多樣性。

（七）借助圖片增添信息，促進(jìn)理解。配有圖片的文字材料效果明顯優(yōu)于單純的文字材料，因?yàn)閳D片能給人以除實(shí)物以外最為直觀的感知印象，這一直觀的感知印象能大大加速人腦新圖式的建立和對已有圖式的增添和修改。在教材中給難度較大的文字材料配上相關(guān)插圖或照片，一方面可以將學(xué)習(xí)者未能正確解讀的材料內(nèi)容大意以圖畫的形式呈現(xiàn)出來，迅速激活大腦中已有圖式，加速自上而下的信息處理過程，促進(jìn)理解；另一方面配有精美圖片的文字材料更具吸引力，能增加學(xué)習(xí)者探究的興趣和欲望，緩解畏難情緒和消極心理，幫助理解。國外ESP材料一個鮮明的特點(diǎn)就是文字材料配備了大量生動鮮活的圖片，這些視覺提示使得原本可能枯燥乏味的文字材料變得神秘，富有誘惑力，吸引著學(xué)習(xí)者深入其中探個究竟，對加深理解頗有幫助。

（八）遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)。人類的認(rèn)知是有規(guī)律的，即由簡單到復(fù)雜，這應(yīng)該說是客觀世界萬事萬物發(fā)展的基本規(guī)律。人總是遵循這一普遍規(guī)律并沿著認(rèn)知發(fā)展的軌道認(rèn)識世界，完善與發(fā)展自我。教材的設(shè)計與編寫也要遵循這一規(guī)律，按照由易到難，由簡單到復(fù)雜，由已知到未知的順序法則安排教材內(nèi)容，循序漸進(jìn)。

（九）通過測試了解學(xué)習(xí)情況，評價教學(xué)質(zhì)量。測試作為ESP教學(xué)的重要組成部分與教材建設(shè)有著密切的關(guān)系。測試是獲取教學(xué)反饋信息的重要手段。測試對學(xué)生來說是再學(xué)習(xí)的過程，可以借此總結(jié)在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法方面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)；對教師來說，通過測試可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時發(fā)現(xiàn)問題并加以改進(jìn)。ESP課程測試主要有三種：分班測試、學(xué)業(yè)成就測試和水平（熟練水平）測試。水平測試以檢查應(yīng)試者的英語熟練程度是否達(dá)到進(jìn)行某種活動應(yīng)有的要求為目的，比較適合ESP課程的特點(diǎn)。由于測試參照標(biāo)準(zhǔn)直接影響測試效度，在制定參照標(biāo)準(zhǔn)時要做到客觀、全面、合理。

三、結(jié)語

在對教材建設(shè)問題分析的基礎(chǔ)上，探討教材建設(shè)的改進(jìn)策略，為推動我國教學(xué)改革盡綿薄之力。

（作者單位：浙江財經(jīng)學(xué)院外國語學(xué)院）

[1]莫再樹.專業(yè)英語教材建設(shè)：問題與對策.外語界，2003.4.

[2]Hutchinson，T.&Waters，A.English for Specific Purposes.Cambridge University Press，1987.

[3]Krashen，S.D.Principles and Practice in Second Language Acquisition.Pergamon，1982.

[4]Mc Grath，I.Materials Evaluation and Design for Language Teaching.Edinburgh University Press，2002.

G64

A