基于企業(yè)需求的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式

□文/李畫畫

基于企業(yè)需求的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式

□文/李畫畫

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的快速發(fā)展，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易商務(wù)活動(dòng)日益頻繁，傳統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式已無(wú)法滿足社會(huì)發(fā)展需求。因此，結(jié)合當(dāng)前中國(guó)外貿(mào)發(fā)展及企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需要，探討新的人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

企業(yè)需求；國(guó)際貿(mào)易；人才培養(yǎng)模式

一、引言

人才培養(yǎng)模式的研究是高等教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域，有許多學(xué)者給予了關(guān)注和研究。特別是1994年原國(guó)家教委全面啟動(dòng)和實(shí)施了《高等教育面向21世紀(jì)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革計(jì)劃》，首次明確提出了研究21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的要求和改革教育思想、教育觀念與人才培養(yǎng)模式的任務(wù)，帶動(dòng)了對(duì)人才培養(yǎng)模式的理論研究和改革實(shí)踐的熱潮。爾后，我國(guó)政府及其教育主管部門反復(fù)強(qiáng)調(diào)要“改革培養(yǎng)模式”、“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。

對(duì)人才培養(yǎng)模式比較權(quán)威的定義是1998年教育部召開(kāi)的第一次全國(guó)普通高校教學(xué)工作會(huì)議文件《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》指出：人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念。

隨著中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的企業(yè)都加大了對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人才的需求。盡管各大高校都設(shè)立了國(guó)際貿(mào)易專業(yè)，但很多高校培養(yǎng)的國(guó)際貿(mào)易人才已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，如何從企業(yè)的用人角度出發(fā)，培養(yǎng)能迅速適應(yīng)崗位的高素質(zhì)應(yīng)用型人才成為各大高校亟須解決的問(wèn)題。

二、企業(yè)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才需求分析

（一）外貿(mào)企業(yè)崗位需求類型及需求量。外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才的需求主要集中在國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)員、跟單員、單證員、貨代員、報(bào)關(guān)員等。（表1）

（二）外貿(mào)企業(yè)對(duì)從業(yè)人員能力、素質(zhì)的要求。外貿(mào)企業(yè)對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的能力要求較高，都比較看重學(xué)生的技能。比如，進(jìn)出口成本的核算能力、進(jìn)出口交易的磋商能力、函電寫作能力、單據(jù)制作能力和信用證的審核能力等。從企業(yè)對(duì)大學(xué)生的要求來(lái)看，掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)知識(shí)，做技能型、應(yīng)用型的人才是從事外貿(mào)工作的首要條件。

另外，企業(yè)對(duì)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)人員的素質(zhì)要求主要體現(xiàn)在溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。很多企業(yè)認(rèn)為剛走上工作崗位的應(yīng)屆畢業(yè)生主要欠缺的是溝通能力和社會(huì)適應(yīng)能力。雖然掌握了一定的國(guó)際貿(mào)易基本理論和知識(shí)，由于缺乏一定的交流水平和溝通技巧，導(dǎo)致專業(yè)技能無(wú)法充分發(fā)揮出來(lái)，工作效率低下。其次，企業(yè)對(duì)從業(yè)人員解決實(shí)際問(wèn)題的能力和后續(xù)學(xué)習(xí)能力也比較重視，企業(yè)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題千奇百怪，大異于書(shū)本的描述和老師的講解，由于理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉脫節(jié)，遇到實(shí)際問(wèn)題剛畢業(yè)的新員工不知所措。

表1 外貿(mào)企業(yè)主要崗位的需求狀況（23個(gè)企業(yè)的加總）

三、中國(guó)高校國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

（一）國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)模式與社會(huì)脫節(jié)。企業(yè)需要的是有較強(qiáng)理論基礎(chǔ)和實(shí)際操作能力，并具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的應(yīng)用型人才，要求大學(xué)畢業(yè)生一踏入企業(yè)就能進(jìn)行獨(dú)立的操作，減少企業(yè)的培訓(xùn)成本。而我國(guó)高校人才的培養(yǎng)是以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐操作能力，即使有些高校加大了實(shí)踐教學(xué)，但仍存在理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)之后很難獨(dú)立開(kāi)展業(yè)務(wù)，這也是崗位空缺與失業(yè)并存的主要原因之一。

（二）專業(yè)教師實(shí)踐技能較弱。高校教師大多是從學(xué)校直接到學(xué)校，社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)很少，動(dòng)手能力較弱，而且國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的教師新生力量較多，教學(xué)任務(wù)繁重，幾乎沒(méi)有時(shí)間進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，在教學(xué)中也無(wú)法將實(shí)踐操作技能融入課程，即使想培養(yǎng)學(xué)生的操作能力也是心有余而力不足。

（三）學(xué)生實(shí)踐能力較差。在我國(guó)的高校教育中，大多數(shù)學(xué)生在觀念上都注重理論學(xué)習(xí)，輕視實(shí)踐環(huán)節(jié)，以致在以后的工作中眼高手低，動(dòng)手能力較差，不能理論聯(lián)系實(shí)踐，尤其是綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力較差。

（四）企業(yè)接受學(xué)生實(shí)習(xí)的意愿不強(qiáng)烈。由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)比較特殊，學(xué)校很難建立起自有的實(shí)習(xí)基地，只能校企聯(lián)合。但國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的涉外性較強(qiáng)，企業(yè)為保守商業(yè)機(jī)密，大多數(shù)企業(yè)參與校企合作以及接受高校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的意愿并不強(qiáng)烈。其中的原因主要是大多數(shù)企業(yè)認(rèn)為校企合作的成本和收益不能成比例；另外，一些企業(yè)不清楚校企合作的相關(guān)細(xì)節(jié)，以致沒(méi)有合作的意向。

四、基于企業(yè)需求國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)的基本思路

（一）確立明確的培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)是高等院校通過(guò)有計(jì)劃、有目的實(shí)施教育而使學(xué)生最終達(dá)到的人才規(guī)格。企業(yè)需求對(duì)人才培養(yǎng)提出了具體要求，培養(yǎng)規(guī)格主要體現(xiàn)在知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面。

在知識(shí)方面，要求掌握本專業(yè)的文化基礎(chǔ)知識(shí)、相關(guān)法律知識(shí)和經(jīng)濟(jì)、管理、會(huì)計(jì)等領(lǐng)域的基本理論及國(guó)際貿(mào)易專業(yè)理論；在能力方面，要求具有從事外貿(mào)活動(dòng)必需的專業(yè)操作能力，如進(jìn)出口成本的核算能力、進(jìn)出口交易的磋商能力、函電寫作能力、單據(jù)制作能力和信用證審核能力等；在素質(zhì)方面，應(yīng)具有一定的思想、專業(yè)、文化和身心素質(zhì)。結(jié)合以上分析，基于企業(yè)需求的國(guó)際貿(mào)易人才培養(yǎng)目標(biāo)是能在企事業(yè)單位從事國(guó)際貿(mào)易及管理的高級(jí)應(yīng)用型人才。它體現(xiàn)在職業(yè)崗位的應(yīng)用性；能力結(jié)構(gòu)的全面性；知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)合性三方面，是知識(shí)、能力、素質(zhì)的統(tǒng)一。

（二）制定新的人才培養(yǎng)計(jì)劃。改革現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立以應(yīng)用為導(dǎo)向的國(guó)際貿(mào)易專業(yè)課程體系。課程設(shè)置是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心，我們要站在職業(yè)崗位的角度，通過(guò)對(duì)崗位的共性與個(gè)性的研究，根據(jù)高校的實(shí)際情況和中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，制定出與崗位專業(yè)技能、專業(yè)理論、文化素質(zhì)完全一致的人才培養(yǎng)計(jì)劃，以探索人才培養(yǎng)的最佳模式。

（三）改進(jìn)人才培養(yǎng)方法。為了提高教學(xué)效率，必須改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方法。對(duì)于理論類課程教學(xué)方法的改革，主要采取如下的措施：基本理論、重點(diǎn)難點(diǎn)由教師課堂講授，較靈活的內(nèi)容以教師引導(dǎo)為主，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和研究，課余時(shí)間開(kāi)展前言講座，將本學(xué)科發(fā)展的熱點(diǎn)問(wèn)題及時(shí)介紹給學(xué)生。對(duì)于業(yè)務(wù)類課程教學(xué)方法的改革，主要采用案例教學(xué)、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（四）優(yōu)化課程體系建設(shè)。根據(jù)社會(huì)發(fā)展和企業(yè)的需要來(lái)制定核心課程體系，體現(xiàn)高校的辦學(xué)特色，從崗位需求出發(fā)，以實(shí)用為原則，以工作任務(wù)為指導(dǎo)，將職業(yè)資格考試和職業(yè)能力測(cè)試融入課堂教學(xué)，通過(guò)課程體系的建設(shè)實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)。

（五）加強(qiáng)校企合作。高等教育的改革方向，必須要走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路。國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的聯(lián)系和合作，由企業(yè)的專家對(duì)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)做指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校制定的培養(yǎng)方案進(jìn)行審核，并聘請(qǐng)企業(yè)專家作為兼職教授，指導(dǎo)學(xué)生教學(xué)和實(shí)習(xí)。

（作者單位：山東科技大學(xué)）

[1]董偉統(tǒng).高職國(guó)際貿(mào)易專業(yè)人才需求情況調(diào)查分析 [J].職業(yè)技術(shù)教育，2008.26.

[2]肖揚(yáng).國(guó)際貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題及對(duì)策 [J].中國(guó)商貿(mào)，2010.23.

[3]李振東.關(guān)于新階段我國(guó)本科教育人才培養(yǎng)模式的思考 [J].繼續(xù)教育研究，2010.1.

山東科技大學(xué)教育教學(xué)研究“群星計(jì)劃”項(xiàng)目：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究》（項(xiàng)目編號(hào)：qx0902139），主持人：李畫畫

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