高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討

胡 珀

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

高職公共英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策探討

胡 珀

(黑龍江省教育學(xué)院，哈爾濱150080)

在我國(guó)高等職業(yè)教育中，公共英語(yǔ)是一門重要的基礎(chǔ)科目。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、生源結(jié)構(gòu)、辦學(xué)條件、師資力量等諸多因素影響，目前我國(guó)高職院校的公共英語(yǔ)教學(xué)“耗時(shí)多，收效少”。從高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生的英語(yǔ)水平和人才市場(chǎng)的實(shí)際需求出發(fā)，客觀分析當(dāng)前高職院校公共英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題，并就發(fā)現(xiàn)的問題，提出分層互動(dòng)教學(xué)模式、突出英語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用性、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出職業(yè)特色等幾項(xiàng)改進(jìn)對(duì)策，以期進(jìn)一步提高高職公共英語(yǔ)課的教學(xué)質(zhì)量。

高職院校;公共英語(yǔ);教學(xué)現(xiàn)狀;改革對(duì)策

高等職業(yè)教育既是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是職業(yè)教育體系的一個(gè)分支，擔(dān)負(fù)著為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送應(yīng)用型技術(shù)人才的重任。為滿足高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，近年來(lái)高職院校的課程改革一直在不斷深入。公共英語(yǔ)作為高職院校的必修課程，對(duì)其教學(xué)改革的探討也受到了教育部門、高職院校和英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。教育部高等教育司頒布的《關(guān)于高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中要遵循“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。為更好地實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)實(shí)效性，有必要對(duì)當(dāng)前高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行梳理與分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

一、高職公共英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀與存在的問題

公共英語(yǔ)是我國(guó)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)科目。一直以來(lái)受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，高職公共英語(yǔ)教學(xué)處于停滯不前的狀態(tài)，多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)效果不顯著，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)等諸多方面都存有一定的問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的畢業(yè)生大多不具備熟練自如的外語(yǔ)應(yīng)用能力，與專業(yè)相關(guān)的外語(yǔ)知識(shí)和能力水平更加弱化，完全沒有突顯職業(yè)教育的特點(diǎn)。

1.生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

高職院校的生源主要有兩種:一是通過(guò)高考錄取的普通高中畢業(yè)生，他們具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但整體看水平較低;二是來(lái)自職業(yè)高中、技工學(xué)校、中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)更加薄弱，單詞和語(yǔ)法掌握很少，甚至有的學(xué)生連音標(biāo)都不會(huì)拼讀。生源結(jié)構(gòu)的多元化導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，而且各專業(yè)之間生源質(zhì)量也有較大的差別。很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒。

為進(jìn)一步了解高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者對(duì)本校一年級(jí)五個(gè)班級(jí)共152名高職學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，只有不到20%的學(xué)生英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)?0分以上;有40%的學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)壓力很大，找不到好的學(xué)習(xí)方法;有30%的學(xué)生對(duì)目前的公共英語(yǔ)課教學(xué)模式及教學(xué)方法不夠滿意;另有15%的學(xué)生表示對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)已喪失了信心和興趣。由此可見，高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而且傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已不能滿足高職學(xué)生的需要。

2.英語(yǔ)教學(xué)模式陳舊，教學(xué)方法單一，教師課程能力有待提高

目前，高職公共英語(yǔ)教學(xué)還沒有擺脫考試和過(guò)級(jí)這一目標(biāo)。學(xué)校的語(yǔ)音室、多媒體教室數(shù)量也有限，公共英語(yǔ)教學(xué)還是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，即“段落解釋+翻譯”或者“翻譯+詞匯”。教師一味地“滿堂灌”，學(xué)生也一味地“死記硬背”。這種陳舊的教學(xué)模式和單一的教學(xué)方法，忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的自然環(huán)境，所以教學(xué)效果不容樂觀。

同時(shí)，我國(guó)高職院校普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，教師的課程能力有待提高等問題。教師課程能力是指教師自身?yè)碛胁⑦\(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施，決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力。當(dāng)前不少學(xué)校，對(duì)教師在教學(xué)活動(dòng)中的課程能力重視程度不夠，教師課程活動(dòng)長(zhǎng)期徘徊于“機(jī)械化的知識(shí)傳輸”狀態(tài)。英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念還沒有發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，課程整合、決策與實(shí)施能力不強(qiáng)，尤其是對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)的特殊性認(rèn)識(shí)不足，一時(shí)難以適應(yīng)高職英語(yǔ)教學(xué)工作的需要。

3.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際不符，沒有體現(xiàn)出專業(yè)特色

教材是知識(shí)內(nèi)容的載體。近幾年出版的高職高專英語(yǔ)規(guī)劃教材和以前的教材相比，在實(shí)用性和針對(duì)性上有了一定的改進(jìn)。但總體看，還普遍存在詞匯量、閱讀量偏多，聽、說(shuō)技能訓(xùn)練少、時(shí)代感不突出，課后練習(xí)題偏難等問題。而且，由于高職院校生源復(fù)雜、專業(yè)繁多等特點(diǎn)，根本無(wú)法找到一套完全符合學(xué)生需要的，與專業(yè)知識(shí)接軌的英語(yǔ)系列教材，這使英語(yǔ)基礎(chǔ)本來(lái)就相對(duì)薄弱的高職學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，負(fù)擔(dān)過(guò)重，對(duì)枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容提不起興趣，甚至產(chǎn)生了英語(yǔ)學(xué)而無(wú)用，不如不學(xué)的想法。

除此之外，各高職院校還存在著對(duì)公共英語(yǔ)課程重視程度不夠，課時(shí)被專業(yè)課擠占，教學(xué)設(shè)備落后、授課班額過(guò)大、成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式缺乏科學(xué)性及第二課堂活動(dòng)開展不理想等諸多問題。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)策

1.針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力差異，采用“分層互動(dòng)”的教學(xué)模式

“分層”就是針對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力、認(rèn)知風(fēng)格、動(dòng)機(jī)、態(tài)度和性格等個(gè)體差異實(shí)行不同的教學(xué)要求、教學(xué)方法和教學(xué)模式。教師要適時(shí)掌握班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)合理地分成幾組水平相近的群體，根據(jù)不同群體的實(shí)際情況，梯次開展教學(xué)活動(dòng)?！盎?dòng)”就是師生之間、學(xué)生之間相互交流、相互學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)形式。在教師的指導(dǎo)下，同組成員之間可以共同學(xué)習(xí)、合作探究;層次較高組的學(xué)生還可以幫助層次較低組的學(xué)生。這種“分層互動(dòng)”式的教學(xué)模式既考慮了學(xué)生的差異性，也可以在互幫互學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作意識(shí)。

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、改進(jìn)教學(xué)方法和手段

教學(xué)過(guò)程是師生共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。因此，運(yùn)用學(xué)生容易接受的教學(xué)方法，是建立和諧師生關(guān)系的關(guān)鍵。這就要求我們每位教育工作者，必須從思想上和行動(dòng)上去關(guān)注學(xué)生。不思考，不研究，不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不對(duì)阻礙學(xué)生發(fā)展的各種因素進(jìn)行分析改進(jìn)，這樣的教學(xué)注定是失敗的。要避免這種教學(xué)狀況延續(xù)，教師首先要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而不斷更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)定式，引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)等新型的教學(xué)方法。授課的同時(shí)，教師還應(yīng)該有針對(duì)性地開展相應(yīng)的教研活動(dòng)。通過(guò)教師之間的研討、做示范課、聽課、評(píng)課等活動(dòng)，更新教育教學(xué)理念，增加和完善職業(yè)教學(xué)技能。

在教學(xué)手段上，要充分利用多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化的教學(xué)手段，營(yíng)造現(xiàn)實(shí)和虛擬的場(chǎng)景，使之成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)、鍛煉與考核評(píng)價(jià)的平臺(tái)。

3.注重教學(xué)的交際性和實(shí)用性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在公共英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該突出語(yǔ)言作為一種溝通工具的實(shí)用價(jià)值，創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言情境，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流。盡管以學(xué)生為主體的交際教學(xué)理念已經(jīng)倡導(dǎo)了很多年，但目前我國(guó)高職院校非英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)聽力課和口語(yǔ)訓(xùn)練課的并不多，教學(xué)中也常受時(shí)間、環(huán)境所限，教師只注重對(duì)詞匯和課文的講解，在聽說(shuō)等方面訓(xùn)練得很少、尤其是口語(yǔ)訓(xùn)練。因此很多高職畢業(yè)生可以閱讀難度適中的英文資料，卻聽不懂簡(jiǎn)單的日常對(duì)話，更談不上開口去交流。為了克服學(xué)生聽說(shuō)技能方面的缺陷，教師在課堂上應(yīng)多用英語(yǔ)和學(xué)生交流，每節(jié)課增設(shè)“free talk”環(huán)節(jié)，并配合教材每個(gè)單元的主題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生分組編排英文場(chǎng)景對(duì)話或短劇。如講到“travel”話題時(shí)，可讓學(xué)生分組編排導(dǎo)游向外國(guó)游客介紹我國(guó)名勝古跡的對(duì)話情景;講到“manners”話題時(shí)，可讓學(xué)生搜集中西方不同的禮儀文化，用英文介紹并表演給大家。另外，也可結(jié)合“music”話題，讓學(xué)生學(xué)唱英語(yǔ)歌;提到“friendship”話題，讓學(xué)生討論什么是真正的友誼等等。在學(xué)生嘗試用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，教師一定要堅(jiān)持賞識(shí)教育，對(duì)學(xué)生不斷鼓勵(lì)、耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立信心和毅力。通過(guò)這些活動(dòng)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，提高他們的英語(yǔ)聽說(shuō)能力，增強(qiáng)其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

4.公共英語(yǔ)課程必須與職業(yè)能力相結(jié)合

高等職業(yè)教育的特殊性決定了公共英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)為職業(yè)能力服務(wù)這一宗旨。針對(duì)目前高職英語(yǔ)教師普遍缺少專業(yè)知識(shí)和基層工作經(jīng)歷的實(shí)際困難，學(xué)校應(yīng)該定期安排教師深入到基層工作崗位去實(shí)習(xí)鍛煉，熟悉其運(yùn)作環(huán)節(jié)，索取最新的市場(chǎng)信息，努力探求英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的契合點(diǎn)，構(gòu)建和完善有職業(yè)特色的英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系。另外，由于現(xiàn)有的高職英語(yǔ)教材缺少與各專業(yè)相融合的行業(yè)英語(yǔ)部分，因此各校的英語(yǔ)教師還應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際及專業(yè)設(shè)置情況編寫出適用的英語(yǔ)教材，如藝術(shù)類教材、電子類教材、學(xué)前教育類教材、旅游類教材等。

三、小結(jié)

綜上所述，從高職教育規(guī)?；l(fā)展與市場(chǎng)需求來(lái)看，高職學(xué)生欲在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地，關(guān)鍵就在于體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。在知識(shí)與能力并重、技術(shù)與素質(zhì)并重原則的指導(dǎo)下，力求突出與非職業(yè)類院校公共英語(yǔ)教學(xué)的不同，加深公共英語(yǔ)和各專業(yè)學(xué)科之間的滲透，提高語(yǔ)言應(yīng)用技能，突出英語(yǔ)教學(xué)的職業(yè)性。教師也應(yīng)從全新的視角和理念開展教學(xué)活動(dòng)，從“泛講者”轉(zhuǎn)換為“組織者”、“引領(lǐng)者”，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)靈活掌握，調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。合理配置資源，協(xié)調(diào)教師、教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系，使每個(gè)教師的勞動(dòng)換得最大的社會(huì)收益。

［1］劉黛琳.高職高專公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與改革思路［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2009，(6).

［2］陳韶群.走進(jìn)真實(shí)的職業(yè)生活——EOP模式在高職英語(yǔ)教育中的應(yīng)用［J］.石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，16(5).

［3］單小燕.淺議高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的有效途徑［J］.陶瓷研究與現(xiàn)代教育，2005，(4).

［4］劉胡英.高職教育中專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)必須突出“職業(yè)性”［J］.湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(4).

［5］李傳彬.高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)模式探析［J］.無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(2).

G718.5

A

1001－7836(2011)12－0175－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.068

2011－11－07

黑龍江省職業(yè)教育學(xué)會(huì)“十二五”規(guī)劃課題《基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職英語(yǔ)課程改革研究》(GG0316)

胡珀(1973－)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事英語(yǔ)教育研究。