創(chuàng)建多模態(tài)意義傳輸模式 提高現(xiàn)代英語課堂效率

孫素音

(浙江理工大學(xué) 外國語學(xué)院，杭州310018)

創(chuàng)建多模態(tài)意義傳輸模式 提高現(xiàn)代英語課堂效率

孫素音

(浙江理工大學(xué) 外國語學(xué)院，杭州310018)

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，多模態(tài)的世界和多模態(tài)的思維在一定程度上會(huì)給我們帶來一定的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)語言教學(xué)中單一的符號(hào)資源已經(jīng)不能滿足今天的教育需要。學(xué)習(xí)在現(xiàn)代英語課堂中融入更多的符號(hào)資源，實(shí)現(xiàn)意義的多模態(tài)構(gòu)建和傳遞是今后的一大趨勢。實(shí)踐證明，這種采用多模態(tài)符號(hào)資源的課堂形式不僅能夠受到學(xué)生的青睞，而且對于學(xué)生多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)也裨益無窮。

多媒體;多模態(tài);多元符號(hào);意義構(gòu)建

引言

隨著高校教育改革的不斷深入，多媒體技術(shù)得到廣泛運(yùn)用，并成為大學(xué)英語教學(xué)中的一種重要輔助工具。多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了新的教學(xué)理念和教學(xué)方式，其優(yōu)越的功能使多媒體教學(xué)深受廣大教師的重視［1］142。

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)把教育技術(shù)定義為:教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價(jià)的理論和實(shí)踐(Instructional technology is the theory and practice of design，development，utilization，management，and evaluation of processes and resources for learning)［2］。我國教育技術(shù)工作者對這個(gè)定義進(jìn)行了翻譯和補(bǔ)充，其中以華南師范大學(xué)李克東教授為代表，他認(rèn)為，教育技術(shù)是運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，通過對教學(xué)過程和教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、評價(jià)和管理，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)資源的優(yōu)化和時(shí)間。當(dāng)前教育技術(shù)的現(xiàn)代性不僅表現(xiàn)在教育理念的先進(jìn)性和前瞻性，同時(shí)也表現(xiàn)在教育手段和工具的多模態(tài)化和信息化。

現(xiàn)代的多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育中教學(xué)與技術(shù)有機(jī)結(jié)合的重要體現(xiàn)，是在當(dāng)代教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。運(yùn)用多媒體教學(xué)，具有形聲化和表現(xiàn)手法多樣化的特點(diǎn)［3］。它使得各種現(xiàn)代化教學(xué)手段在教學(xué)活動(dòng)中互相補(bǔ)充與完善，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體互相滲透，發(fā)揮整體功能。

一、傳統(tǒng)的課堂模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種課堂教學(xué)形式。其特點(diǎn)是教師口授、板書、演示、學(xué)生耳聽、記筆記。學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，教師則是整個(gè)教學(xué)過程的主導(dǎo)者［4］。

這種課堂教學(xué)模式長期以來一直是我國學(xué)校教學(xué)的主流模式，它的理論根據(jù)就是行為主義的學(xué)習(xí)理論，其優(yōu)點(diǎn)是明顯的，有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教學(xué)的組織管理和教學(xué)過程的調(diào)控，對教學(xué)環(huán)境的要求比較低，教學(xué)效率比較高，更重要的是在課堂教學(xué)環(huán)境中教師與學(xué)生之間的人際交流對學(xué)生成長所起的作用，則遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課堂教學(xué)本身［1］143。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺陷也是明顯的，第一它忽視學(xué)生的主體地位;第二忽視培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣;第三忽視學(xué)生的個(gè)體發(fā)展。很顯然，這與現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

二、現(xiàn)代多媒體課堂模式

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)是將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)結(jié)合應(yīng)用于課堂教學(xué)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的創(chuàng)新和優(yōu)化。

基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體課堂教學(xué)是以多媒體教學(xué)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體，突破了多媒體教學(xué)的“瓶頸”，是多媒體教學(xué)的提升與飛躍，決不是多媒體教學(xué)的簡單觸網(wǎng)。它既具有多媒體課堂教學(xué)的長處，又比多媒體課堂教學(xué)有著更良好的發(fā)展前景和更多的優(yōu)勢［5］。

三、英語課堂中意義傳輸方式的多模態(tài)化

(一)多媒體與多模態(tài)化

胡壯麟在“社會(huì)符號(hào)學(xué)研究中的多模態(tài)化”提到，“多模態(tài)”(multimodality)和“多媒體化”(multi－mediality)有相似之處，卻又絕不是同一個(gè)概念，有必要區(qū)分清楚。

1.modality的意義源自 mode(模式/模態(tài)/型);mediality則來自于medium(媒介/媒體)。雖然model與mode在詞源上有一定的聯(lián)系，但從詞義上講，這兩個(gè)概念之間存在的區(qū)別還是較大的［6］2。

2.模態(tài)是可對比和對立的符號(hào)系統(tǒng)，媒體是符號(hào)分布印跡的物質(zhì)手段，舉例說，我們感受客觀世界的視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺是不同的感知模式，但眼、耳、手、舌、鼻則是媒體。再比如教室中的黑板和白板，以至擴(kuò)音器、錄音機(jī)、電視機(jī)、錄像機(jī)、投射儀、計(jì)算機(jī)則是媒體。所以，模式是用某種媒體表達(dá)信息的特殊方式。媒體是表達(dá)信息的物理工具。采用某一種媒體可以有不同的方法表達(dá)信息，同樣的模式也可以用不同媒體來表達(dá)［6］2。

(二)現(xiàn)代英語課堂中意義傳輸方式的多模態(tài)化趨勢

Halliday認(rèn)為，人類交流信息的方式是多種多樣的，語言只是其中一種。人類從來就不是只通過語言進(jìn)行交際的。在口語交際中，交際者除使用語言外，還通過聲調(diào)、語調(diào)、語速及各種身體語言來傳達(dá)話語意義［7］。書面語篇中除了語言之外，還配有圖像、圖表等來表達(dá)意義，語言文字不再是現(xiàn)代書面語篇中唯一的交流手段。

Kress認(rèn)為教室中的多模態(tài)信息傳遞有三個(gè)理論基礎(chǔ):首先，物質(zhì)的媒體經(jīng)過社會(huì)長時(shí)間的塑造，成為意義產(chǎn)生的資源，可表達(dá)不同社團(tuán)所要求的意義。其次，作為言語的語言模態(tài)和作為書面語的語言模態(tài)以及其他模態(tài)往往是交織在一起的，在信息傳遞語境下它們同時(shí)存在同時(shí)操作。這種互動(dòng)本身就產(chǎn)生意義［8］。Kress認(rèn)為，韓禮德1978年關(guān)于信息傳遞的社會(huì)符號(hào)學(xué)理論推動(dòng)了多模態(tài)表達(dá)的研究。

四、多模態(tài)符號(hào)設(shè)計(jì)

英語課堂中的信息傳遞過程也是多模態(tài)符號(hào)的設(shè)計(jì)過程?，F(xiàn)代英語課堂的多模態(tài)化意義傳輸方式表現(xiàn)在其同時(shí)使用兩種或兩種以上的模態(tài)、兩個(gè)或兩個(gè)以上符號(hào)系統(tǒng)。模態(tài)有視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)、嗅覺模態(tài)和味覺模態(tài)。符號(hào)系統(tǒng)除了語言文字之外，還有音響、音調(diào)、字體、布局等伴語言符號(hào)，也包括眼神、面部表情、手勢等身體語言符號(hào)及由PPT、音響擴(kuò)放、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)所構(gòu)成的非身體符號(hào)。在當(dāng)今的多媒體時(shí)代，電腦科技為人們在交流上增添了多模態(tài)化的溝通方式，以圖片、顏色、聲音、音樂、動(dòng)畫等形式存在的符號(hào)已經(jīng)不再是交流的形式，更是表意的手段，如同文字的表意作用［9］。

(一)語言符號(hào)設(shè)計(jì)

在語言作為單模態(tài)的時(shí)代，語言被看做是主要的交際手段，其他模態(tài)被認(rèn)為是附屬的。從傳統(tǒng)的語言學(xué)研究的角度講，實(shí)現(xiàn)意義傳播的媒體形式主要有兩種:聲波傳導(dǎo)的聲音符號(hào)和由筆等生成的書寫符號(hào)。這兩種媒體是語言傳播信息的主要媒介［10］。但是，在多模態(tài)時(shí)代，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其他技術(shù)開始用于語言信息的傳播，多種符號(hào)資源已成為交際的中心，語言和其他符號(hào)系統(tǒng)一起形成了多緯的意義表達(dá)空間。此時(shí)，語言的地位發(fā)生了明顯的變化。

1.教師課堂話語設(shè)計(jì)

(1)課堂話語選擇

a.作為語言老師，我們應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者了解英語發(fā)音的一個(gè)核心特征就是變體，因?yàn)樵谑澜缟媳姸嘁杂⒄Z為主要語言的國家里有著許多合法的英語變體［11］161。但是，對于英語作為外語的學(xué)習(xí)者來說，首選的課堂用語還是英美國家的官方用語。因?yàn)檫@種語言變體在世界范圍內(nèi)被更多的人所理解和接受。

b.課堂教師用語應(yīng)該首先確保發(fā)音的準(zhǔn)確性和流暢性。在某種程度上說，對于英語作為外語的學(xué)習(xí)者來說，教師的課堂用語是學(xué)習(xí)者語言輸入的一種重要渠道，所以，教師用語的發(fā)音會(huì)直接影響到學(xué)生的語音學(xué)習(xí)和教師自身的權(quán)威性。

c.教師課堂用語應(yīng)該注意其可理解性。根據(jù)美國語言學(xué)家Krashen提出的“輸入假說”，語言習(xí)得尤其二語習(xí)得必須以大量的語言輸入為前提，尤其是大量的“可理解性輸入”，即“學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語言材料的難度略高于目前已掌握的語言知識(shí)”。語言輸入既不能過于簡單，也不能太難，否則都無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。

(2)話語轉(zhuǎn)換權(quán)控制［11］161

在現(xiàn)代多媒體課堂模式中，為了更好地傳遞來自教師的信息，同時(shí)做到鼓勵(lì)學(xué)生適時(shí)的積極參與，作為教師，對于話語控制權(quán)的管理就顯得非常重要了。這是現(xiàn)代多媒體課堂模式中一項(xiàng)駕馭課堂的基本能力。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，自如地調(diào)節(jié)語言的使用技巧。

a.由教師主導(dǎo)的話語模式;由于特定的教學(xué)目標(biāo)性質(zhì)，有時(shí)候，課堂上教師不需要學(xué)生作出太多的回應(yīng)或反饋，學(xué)生只需要認(rèn)真聽，然后跟著教師的引導(dǎo)參與問題回答就行，沒有太多的發(fā)言空間。

b.根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和教學(xué)重點(diǎn)的改變，有時(shí)候?qū)W生享有充分的話語控制權(quán)，由他們決定課堂話語的內(nèi)容和方向，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。此時(shí)，老師不應(yīng)該太多地關(guān)注學(xué)生談話的形式，相反，內(nèi)容才是教師此時(shí)關(guān)注的重點(diǎn)。讓學(xué)生競相發(fā)言，自己學(xué)會(huì)爭取話輪［9］。

2.課堂PPT文字語言設(shè)計(jì)

(1)文字形式

PPT中的文字表述部分的安排也是需要技巧的一部分，其中形式方面主要包括文字的字體選擇、大小設(shè)置、顏色搭配、背景選擇等多項(xiàng)內(nèi)容。這些對于整個(gè)PPT的展示效果都有著非常明顯的作用，不容忽視。比如，字體選擇一般以清晰、易辨的字體為主;大小設(shè)置要與整個(gè)PPT畫面構(gòu)成合理的布局，不可顯得過于突兀;顏色的搭配方面不可過于花哨，色調(diào)的明亮或暗淡應(yīng)以主題而定;背景選擇也應(yīng)該與主題相關(guān)，而且背景要簡單隱約，不可過分明顯，掩蓋主體文字，否則就有喧賓奪主之嫌。

(2)文字內(nèi)容

文字內(nèi)容是課堂上意義傳達(dá)的主要途徑和手段。因此，它的表述更需技巧。首先，文字表述應(yīng)該簡短，起到提示性作用即可。切忌把整篇整段的文字搬到PPT屏幕上，這樣會(huì)讓人在視覺上產(chǎn)生很強(qiáng)的壓迫感，因此在心理上產(chǎn)生抵觸和排斥;另外，行文應(yīng)具較強(qiáng)的邏輯性，這樣可以顯示課堂結(jié)構(gòu)的緊湊特點(diǎn)。學(xué)生總希望在45分鐘的課堂內(nèi)對某一主題有個(gè)集中的了解，不希望老師沒有重點(diǎn)，主題分散，隨心所欲。

(二)圖像符號(hào)

圖像符號(hào)是英語課堂中的又一個(gè)重要符號(hào)資源。不管是在傳統(tǒng)的課堂模式中，還是現(xiàn)代多媒體課堂中，圖像符號(hào)都是普遍存在的一種意義傳遞手段。

圖像符號(hào)的應(yīng)用會(huì)使人們產(chǎn)生更加直觀的視覺感受，使課堂的知識(shí)傳輸更加高效和有趣。圖像符號(hào)的應(yīng)用在PPT制作中尤為常見。雖然學(xué)者之間對幻燈片展示的意義有著不同見解。根據(jù)House等的報(bào)道，Edward Tuffe發(fā)表了一篇針對PPT的批評文章，批評它是“官僚的超理性主義的節(jié)日”。Jamie MeKenzie也說:“它對文化的破壞性來得更大?！钡珜?shí)際上，PowerPoint在過去的幾年里已經(jīng)成為演講展示的標(biāo)準(zhǔn)工具［12］。

事實(shí)上，PowerPoint演示的妙處就在圖像或照片的應(yīng)用。一個(gè)沒有任何圖像或照片的PPT演示有時(shí)會(huì)枯燥無味。精美的圖片設(shè)計(jì)再加上一些神奇的動(dòng)畫效果往往能達(dá)到近乎完美的展示效果。例如，在一個(gè)學(xué)生做的關(guān)于Law and Crime的課件中，用一個(gè)略帶羞澀的小男孩的笑臉做背景圖片。這位同學(xué)所要傳達(dá)的信息是:如此天真可愛的小孩如今也面臨著一些暴力、色情電子游戲的威脅。面對眼前這位小男孩那純真中略帶羞澀的笑臉，你我是否都會(huì)產(chǎn)生一種對不健康游戲的深深憎惡呢?還有，一位同學(xué)在對美國MPAA(Motion Picture Association of America)的電影分級(jí)進(jìn)行說明時(shí)，采用的圖片就非常直觀形象，而且又略帶詼諧。同純文字表述相比，它的意義傳輸效果明顯更好，這一點(diǎn)在課堂上已經(jīng)得到了充分的證明。而且，隨著圖像的自動(dòng)出現(xiàn)、消失、移動(dòng)和產(chǎn)生各種動(dòng)畫效果，再加上作者簡單明了的講解，使你無法抵擋它的魅力，它往往有一種魔力，似乎可以帶你走進(jìn)一個(gè)神奇的世界。這種課堂效果當(dāng)然是傳統(tǒng)的單一文字符號(hào)所無法期待和實(shí)現(xiàn)的。

(三)聲音符號(hào)

這里所講述的聲音符號(hào)是除去語音符號(hào)以外的其他音響符號(hào)資源，這種符號(hào)的設(shè)計(jì)也經(jīng)常應(yīng)用于PPT制作和展示中。比如作為PPT背景信息的歌曲、音樂等。它可以很好地協(xié)同語言符號(hào)和圖片符號(hào)完成特定意義的構(gòu)建和傳遞。歌曲和音樂的優(yōu)美旋律是沒有明顯的國籍和地域界限的，它甚至可以讓人對一無所知的過去或未來產(chǎn)生無限的想象?？廴诵南业囊魳匪鶄鬟_(dá)的意義常常非常獨(dú)特，這種意義的傳遞是一般的語言所無法充分實(shí)現(xiàn)的。例如，在一個(gè)以“Beautiful Old Days”為主題的PPT制作中，一名同學(xué)就以一首優(yōu)美動(dòng)聽、憂傷低緩的“Yesterday Once More”為整個(gè)PPT的背景音樂。這是20世紀(jì)歐美最經(jīng)典的一首英文歌曲，雖說年代已久，但今天的我們不管在任何時(shí)候聽到這首歌，我們的神經(jīng)都會(huì)一下子被觸動(dòng)，心會(huì)漸漸安靜下來，伴隨這種無法抵抗的優(yōu)美旋律，然后慢慢飛向遙遠(yuǎn)的往日。

(四)動(dòng)作符號(hào)

在人類活動(dòng)所涉及到的多種意義構(gòu)建模式中，動(dòng)作符號(hào)也許是歷史最為悠久的一種了。它先于語言、圖片和音樂而存在。對于動(dòng)作符號(hào)的意義傳遞功能，相信我們有目共睹。這種意義構(gòu)建模式自古就有，在很多的詞語運(yùn)用中可見一斑。比如:“捶胸頓足”表示悲痛;“前仰后合”表示大笑的情景;“cut the throat with hand”這樣的動(dòng)作表示“sb.has been killed”等等。

在今天的多媒體英語課堂中，教師的姿態(tài)、手勢、表情等在某種程度上都屬于動(dòng)作符號(hào)的范疇。這些符號(hào)資源一起合作，共同完成信息傳遞的使命。

五、多模態(tài)意義構(gòu)建的教學(xué)啟示

在多模態(tài)話語理論中，多模態(tài)的社會(huì)符號(hào)都有自己的意義潛勢，它們都是構(gòu)建意義的重要模態(tài)。所以，在現(xiàn)代的多媒體英語課堂中也應(yīng)該有所體現(xiàn)。這些符號(hào)資源的存在有著不可忽視的教學(xué)效果。

首先，從整體教學(xué)效果來看，對于有效綜合運(yùn)用各種符號(hào)資源的課堂模式來說，其意義的構(gòu)建和傳遞被證明是較為充分和令人滿意的。其課堂形式靈活多樣，內(nèi)容直觀，而且課堂氣氛也比較活躍。

其次，當(dāng)今世界文化多模態(tài)化、人類經(jīng)歷多樣化、意義表達(dá)方式多樣化和思維方式多樣化等客觀現(xiàn)實(shí)使得學(xué)生學(xué)習(xí)面臨前所未有的多重挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)只注重語言文字，而忽視非文字模態(tài)［13］。當(dāng)人們面對一篇圖表或其他另類的符號(hào)資源時(shí)，往往會(huì)感到有些手足無措;在準(zhǔn)備多模態(tài)的海報(bào)等材料時(shí)，發(fā)現(xiàn)平時(shí)所學(xué)習(xí)的技巧表達(dá)不出期望的效果。而現(xiàn)代英語課堂中的多模態(tài)意義構(gòu)建模式將有助于學(xué)生多模態(tài)化識(shí)讀技巧的培養(yǎng)。

第三，這種綜合的意義構(gòu)建模式對于多模態(tài)寫作能力的培養(yǎng)也裨益無窮。這樣的多模態(tài)化教學(xué)模式可以教會(huì)學(xué)生:在意義的傳遞過程中要有意識(shí)地學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用每一種可能的符號(hào)資源，完成意義的完美傳遞。

結(jié)論

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類每天不僅要接受多種形式傳遞的知識(shí)，而且還要通過同樣復(fù)雜的方式向來自世界各地的各種各樣的人傳遞知識(shí)［14］。在信息化的今天，傳統(tǒng)的英語課堂單一的意義傳遞模式已經(jīng)不能滿足時(shí)代的需要，我們有必要學(xué)會(huì)運(yùn)用各種有效的符號(hào)資源去豐富我們的課堂，表達(dá)我們的含義，同時(shí)彰顯我們的課堂個(gè)性。實(shí)踐終會(huì)證明，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和技術(shù)的日漸更新，這種多媒體條件下的意義多模態(tài)構(gòu)建與傳遞模式將是未來英語教學(xué)模式的必然趨勢。

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With a Multi-Modal Meaning Delivery for a More Effective English Class

SUN Su-yin
(School of Foreign Studies，Zhejiang Sci-Tech University，Hangzhou 310018，China)

With the rapid development of computer technology and internet，the pluralistic world and diversified thinking modes will post us a great challenge in the near future.The mono-symbol method in our traditional English class is no more possible to survive in today’s educational environment.Therefore，to involve more effective methods in today’s English class and fulfill the task of meaning convey has been one of the greatest fashions.And the experience has indicated:this kind of new multi-modal English class is not only popular among students，but also beneficial to the cultivation of their various abilities in reading and writing.

multi-medium;multi-modal;multi-symbolic;construction of meaning

H319.1

A

1001－7836(2011)12－0159－04

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.12.062

2011－05－12

浙江理工大學(xué)2009年校級(jí)重點(diǎn)教改課題“順應(yīng)四六級(jí)機(jī)考，改革我校大學(xué)英語教學(xué)模式”的階段性成果(項(xiàng)目批號(hào):zd 0908)

孫素音(1976－)，女，河南許昌人，講師，碩士，從事外語教學(xué)和應(yīng)用語言學(xué)研究。