基于建構(gòu)主義的桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

盧偉萍

(河池學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 宜州 546300)

基于建構(gòu)主義的桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式探究

盧偉萍

(河池學(xué)院 外語(yǔ)系，廣西 宜州 546300)

以建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，結(jié)合桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，探討適合于桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

建構(gòu)主義;教學(xué)模式;主體;情境;協(xié)作;交流

教育部2004年頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》指出:大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)模式的改變不僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。［1］隨著西部大開(kāi)發(fā)的不斷推進(jìn)，西部對(duì)外貿(mào)易量不斷增加，迫切需要大批具備一定外語(yǔ)素質(zhì)的應(yīng)用型人才。適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)需要、培養(yǎng)具備一定外語(yǔ)素質(zhì)的應(yīng)用型人才，成為擺在外語(yǔ)教學(xué)工作者面前的重要任務(wù)。外語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)于外語(yǔ)人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。如何以建構(gòu)主義教學(xué)思想為指導(dǎo)，探索適合于桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新型模式，對(duì)促進(jìn)和推動(dòng)本地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革具有深遠(yuǎn)的意義。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論內(nèi)涵

建構(gòu)主義(constructivism)是20世紀(jì)60年代瑞士著名的心理學(xué)家皮亞杰(J.Piaget)在研究?jī)和J(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的基礎(chǔ)上提出來(lái)的一種教學(xué)理論。該教學(xué)理論主要內(nèi)涵為:1.學(xué)習(xí)是學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的獲得和理解必須借助自己原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因而教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心。2.教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)并傳授學(xué)習(xí)者新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，師生之間，學(xué)生之間需要共同探索、相互交流、溝通和質(zhì)疑。3.教師是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的支持者、輔導(dǎo)者、合作者、幫助者和引導(dǎo)者，作為教師，應(yīng)當(dāng)不斷引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，幫助和提示學(xué)生把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生能順利地建構(gòu)新知識(shí)的意義。

二、桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

(一)英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)屬偏遠(yuǎn)山區(qū)，壯族學(xué)生較多，受地域、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、語(yǔ)言環(huán)境、文化背景、民族歷史、文化傳承等因素的影響，壯母語(yǔ)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出一定的區(qū)域性群體特征。如壯母語(yǔ)學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音方面失誤較多、清濁輔音混淆，發(fā)音帶有明顯的壯母語(yǔ)口音等。桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)的高校，壯族學(xué)生占一定的比例，使用壯母語(yǔ)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，發(fā)音方面有明顯的困難、聽(tīng)說(shuō)能力較差、詞匯量較少，英語(yǔ)課堂不夠活躍;部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的不夠明確，缺乏動(dòng)機(jī)、興趣和自信，焦慮感強(qiáng)。

(二)經(jīng)費(fèi)不足，資金投入較少，教學(xué)設(shè)備陳舊

由于缺乏資金，學(xué)校對(duì)語(yǔ)音設(shè)備和多媒體教室的投入較少，教學(xué)設(shè)備陳舊。學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)入語(yǔ)音室和多媒體教室聽(tīng)課和學(xué)習(xí)，聽(tīng)說(shuō)能力和水平難以得到提高，嚴(yán)重影響他們說(shuō)英語(yǔ)的積極性，再加上師資的不足，大學(xué)英語(yǔ)課堂大多是合班上大課，致使學(xué)生在課堂上與老師溝通以及語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)大大減少。

(三)采用傳統(tǒng)教學(xué)模式

課堂教學(xué)以“教師為中心”，教學(xué)形式單一，缺乏師生互動(dòng)。語(yǔ)言教學(xué)只拘泥于用新詞造句和分析語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，教師很少為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課堂和創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境，很少組織學(xué)生參加多種形式的教學(xué)活動(dòng)，忽視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言交際能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生“聽(tīng)不懂，說(shuō)不出”，“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象較為普遍。難以與外國(guó)人直接交流。

(四)對(duì)語(yǔ)音教學(xué)不夠重視

長(zhǎng)期以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)未能得到應(yīng)有的重視。部分教師就英語(yǔ)和壯語(yǔ)兩種語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比和分析的意識(shí)不強(qiáng)，很難對(duì)學(xué)生常犯的語(yǔ)音錯(cuò)誤給予及時(shí)糾正。這種情況對(duì)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力極為不利。

三、建構(gòu)主義教學(xué)思想指導(dǎo)下的桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程既是新舊語(yǔ)言知識(shí)不斷聯(lián)系的過(guò)程，也是語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言應(yīng)用能力的過(guò)程。這兩種過(guò)程都必須通過(guò)學(xué)生自主建構(gòu)才能實(shí)現(xiàn)。因此，對(duì)于桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)而言，以建構(gòu)主義教學(xué)思想指導(dǎo)，構(gòu)建新的教學(xué)模式就顯得十分必要。在新的教學(xué)模式中，充分發(fā)揮教師作為組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，從學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)、聽(tīng)說(shuō)能力差、對(duì)英語(yǔ)會(huì)話(huà)存在心理障礙等實(shí)際情況出發(fā)，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，利用情境、協(xié)作和會(huì)話(huà)等消除他們的英語(yǔ)會(huì)話(huà)焦慮感、發(fā)揮他們的主動(dòng)性、積極性以及創(chuàng)新思維，幫助他們實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)并切實(shí)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)交際能力。

(一)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)觀，教師在教學(xué)中的角色是組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。美國(guó)的心理學(xué)家和教育家羅杰斯在論教師的作用及要求時(shí)強(qiáng)調(diào)教師的作用在于創(chuàng)造一種有助于學(xué)習(xí)的環(huán)境條件。其任務(wù)是:為學(xué)生服務(wù);幫助學(xué)生引發(fā)和解決問(wèn)題;幫助學(xué)生積累已認(rèn)可的經(jīng)驗(yàn);為學(xué)生提供廣泛的學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)材料;營(yíng)造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂氣氛;參與學(xué)生學(xué)習(xí)小組活動(dòng);分享學(xué)生的感情和想法，等等。然而，桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以教師講授為主，教師們大多把主要精力花在知識(shí)的輸入量和突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)等方面，忽略對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、思維活躍、想象力豐富和求知欲強(qiáng)等實(shí)際情況的了解，教學(xué)過(guò)程呈“一言堂”模式。在這樣的情況下，學(xué)生往往只能消極被動(dòng)地接受知識(shí)，很難積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，導(dǎo)致他們對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)更加缺乏興趣。針對(duì)此種弊端，大學(xué)英語(yǔ)課程主講教師如能靈活地采用多種教學(xué)方法，通過(guò)多種形式的教學(xué)活動(dòng)，如:合作學(xué)習(xí)、小組討論、協(xié)商、會(huì)話(huà)、朗誦比賽等等，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)探索知識(shí)，進(jìn)而自主地構(gòu)建他們的英語(yǔ)知識(shí)，可以更好地提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。同時(shí)，通過(guò)開(kāi)展大量的多種形式的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，可以使學(xué)生獲得更多自由想象的空間和訓(xùn)練語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)、展現(xiàn)個(gè)性、積極思考、發(fā)展智力、拓展視野、“建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)從而有能力進(jìn)行更高層次的語(yǔ)言認(rèn)知活動(dòng)”［2］，真正建立起學(xué)生自主活動(dòng)與探究的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(二)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境和營(yíng)造說(shuō)英語(yǔ)的氛圍對(duì)于學(xué)好英語(yǔ)至關(guān)重要。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，好的教學(xué)必須能喚起學(xué)習(xí)者的思維并為之提供可以引發(fā)思維的情境。針對(duì)桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱、聽(tīng)說(shuō)能力較差、課堂沉悶等狀況，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)建構(gòu)語(yǔ)言意義的情境，根據(jù)不同的情境設(shè)置各種不同類(lèi)型的話(huà)題，然后指導(dǎo)學(xué)生融入真實(shí)的情境，利用情境展開(kāi)語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)。一方面，可以通過(guò)角色表演和戲劇表演生動(dòng)地展示故事情節(jié);另一方面，可以通過(guò)辯論比賽和游戲活動(dòng)提高學(xué)生即時(shí)表達(dá)和靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力;還可以通過(guò)播放影視節(jié)目和收聽(tīng)英文歌曲提高學(xué)生文化感受和鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、熱情，與興趣，提高聽(tīng)說(shuō)能力與水平，糾正發(fā)音錯(cuò)誤，增加詞匯量，活躍課堂。這些措施，都可以有效地發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

(三)加強(qiáng)師生之間和學(xué)生之間的溝通、協(xié)作與交流

根據(jù)建構(gòu)主義教學(xué)理念，協(xié)作與交流應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論觀點(diǎn)認(rèn)為，教學(xué)的本質(zhì)是激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)習(xí)與發(fā)展是一種社會(huì)的合作活動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)者之間的溝通、協(xié)作與交流，使學(xué)習(xí)者在他們自己的頭腦中構(gòu)筑自己的理解。在這一過(guò)程中，教師的作用是幫助學(xué)習(xí)者搭建起學(xué)習(xí)的框架，扮演著促進(jìn)者和幫助者的角色，指導(dǎo)、激勵(lì)、幫助學(xué)生全面發(fā)展。在桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師沒(méi)能很好地?fù)?dān)當(dāng)促進(jìn)和幫助的責(zé)任，對(duì)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通、協(xié)作與交流重視不足，導(dǎo)致課堂沉悶。為此，教師應(yīng)促進(jìn)和加強(qiáng)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通、協(xié)作與交流，并使溝通、協(xié)作與交流貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，通過(guò)溝通、協(xié)作與交流，促進(jìn)和推動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，同時(shí)也增進(jìn)師生之間與學(xué)生之間的友誼。為了獲得更好的教學(xué)效果，還可以將課內(nèi)活動(dòng)延伸到課外，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課外教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受愉悅，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，最終實(shí)現(xiàn)綜合運(yùn)用能力的習(xí)得與人格發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)同步提升。

(四)把握語(yǔ)音特點(diǎn)，強(qiáng)化語(yǔ)音教學(xué)

基于建構(gòu)主義理論并結(jié)合多年來(lái)在壯母語(yǔ)地區(qū)從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐情況發(fā)現(xiàn)，教師若能對(duì)英壯兩種語(yǔ)音系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)比分析然后采取針對(duì)性的教學(xué)方法，從幫助壯母語(yǔ)地區(qū)學(xué)生糾正發(fā)音著手，促使他們實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)建構(gòu)，可以更好地提高教學(xué)效果。具體作法如下:

1.英語(yǔ)發(fā)音中有較多的咬舌音，壯語(yǔ)語(yǔ)音中卻沒(méi)有咬舌音。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地加強(qiáng)咬舌音的訓(xùn)練。發(fā)音時(shí)，咬舌音“th”舌頭伸出上下齒外，氣流從舌齒之間流出。如咬舌音詞匯:Without，Think，Others，Thanks，There，That，This，These，Those，F(xiàn)ather，Mother，Brother，F(xiàn)urther，Throat，Them，Athlete，Worth，Month，Path，Either，等。練習(xí)咬舌音共有四個(gè)秘訣。秘訣一是詞前咬舌:though this them than that there;秘訣二是詞尾咬舌:truth with bathe mouth clothes smooth;秘訣三是詞中咬舌nothing healthy another together bother;秘訣四是連續(xù)咬舌音:Thirty－three thousand three hundred and thirty－three feathers on that thrush’s throat。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，學(xué)生就能盡快地掌握這一發(fā)音技能。

2.壯語(yǔ)是聲調(diào)語(yǔ)音，根據(jù)讀音的高低聲調(diào)升降不同區(qū)別出不同的意義，共有八個(gè)聲調(diào)。英語(yǔ)是語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言，沒(méi)有固定的詞調(diào)，詞中音節(jié)聲調(diào)的高低沒(méi)有區(qū)別詞義的作用，要服從全句的語(yǔ)調(diào)。壯語(yǔ)句調(diào)的調(diào)形偏于低降調(diào)，調(diào)值偏低，以平降調(diào)居多，分為升調(diào)、降調(diào)、升降調(diào)(曲調(diào))、平調(diào)，然而英語(yǔ)升降更富于變化。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，要注意提醒學(xué)生注意壯語(yǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)的區(qū)別，努力消除壯語(yǔ)聲調(diào)給英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)學(xué)習(xí)帶來(lái)的干擾。

3.英語(yǔ)主要以重音計(jì)算節(jié)拍的時(shí)間，壯語(yǔ)則以音節(jié)數(shù)目計(jì)算節(jié)拍的時(shí)間。英語(yǔ)注重輕重音節(jié)的搭配，壯語(yǔ)則注重各種聲調(diào)的搭配。英語(yǔ)意群中詞與詞之間是連讀的。壯語(yǔ)意群中詞與詞之間一般是不連讀的，必須要單讀每個(gè)字的音韻。因此，壯母語(yǔ)地區(qū)學(xué)生讀英語(yǔ)往往不夠連讀，英語(yǔ)會(huì)話(huà)也不夠流利自然。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師在教學(xué)中也應(yīng)多注意加強(qiáng)指導(dǎo)。

4.在壯語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)中，沒(méi)有撮口呼韻母和eng、ing、ueng韻母、翹舌音、送氣音和塞擦音等音節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)音時(shí)口形、唇形、舌位等常不到位。例如在發(fā)元音時(shí)口形張開(kāi)程度不夠、發(fā)輔音時(shí)沒(méi)有注意連綴現(xiàn)象、發(fā)濁音輔音時(shí)聲帶振動(dòng)不強(qiáng)等。為此可以通過(guò)聲音、圖像、文字等多種刺激方式，使學(xué)生能夠聞其聲、觀其形、臨其境，直觀清晰，發(fā)音準(zhǔn)確，順利通過(guò)語(yǔ)音關(guān)。

(五)增加教學(xué)設(shè)施

建設(shè)語(yǔ)言室、多媒體教室以及建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)后，教師在教學(xué)中可以充分利用現(xiàn)代化的技術(shù)手段，借助錄音機(jī)、錄像機(jī)、計(jì)算機(jī)等進(jìn)行立體化交互式的教學(xué)。使用VCD教學(xué)能直觀、形象、生動(dòng)地展示發(fā)音的動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生能了解每個(gè)發(fā)音，特別是近似音的發(fā)音原理以及發(fā)音方法。運(yùn)用CAI輔助教學(xué)來(lái)展示48個(gè)音標(biāo)的發(fā)音口腔示意圖動(dòng)態(tài)過(guò)程，使學(xué)生語(yǔ)音方面的困難就會(huì)迎刃而解。學(xué)生在CAI課件教學(xué)中可以清楚地看到各個(gè)發(fā)音過(guò)程中唇、齒、鼻、聲帶的正確位置以及舌位氣流等的變化情況。

此外，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成果還可以為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活場(chǎng)景，然后置身于現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)突破課堂教學(xué)的局限，擺脫“以教師的講授為主、形式單一、缺乏形象與生動(dòng)性”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，因而更利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)，同時(shí)也開(kāi)闊了學(xué)生的視野。

四、結(jié)語(yǔ)

新形勢(shì)下，結(jié)合桂西北壯母語(yǔ)地區(qū)大學(xué)生的實(shí)際情況和特點(diǎn)，探究適合于本地區(qū)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)模式符合本地的實(shí)際情況和時(shí)代發(fā)展的需要。基于建構(gòu)主義的新教學(xué)模式，有利于促進(jìn)和推動(dòng)壯母語(yǔ)地區(qū)高校大學(xué)英教學(xué)，改變“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中感受愉悅，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，最終達(dá)到靈活掌握和運(yùn)用語(yǔ)言的目的。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)言最終成為成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式由單一到多樣、由歸納到演繹、由單維到多維、由刻板到靈活、由被動(dòng)到主動(dòng)、由接受到探究、由傳統(tǒng)方法到新型模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上質(zhì)的飛躍，成為具備一定外語(yǔ)素質(zhì)的應(yīng)用型人才將來(lái)更好地服務(wù)于社會(huì)。

［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求教學(xué)大綱(試行)［M］.北京:清華大學(xué)出版社，2004.

［2］張偉建，陳琦.從認(rèn)知主義到建構(gòu)主義［J］.北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，1996，(4):75 －82.

［3］盧偉萍.論語(yǔ)言、文化與外語(yǔ)教學(xué)［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報(bào)(增刊)，2000，(1):263 －265.

［4］羅仙金.簡(jiǎn)析建構(gòu)主義教育理論及教育方法［J］.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(1):90 －91.

［5］何云峰.學(xué)生評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向:基于發(fā)展性評(píng)價(jià)的視角［J］.教育理論與實(shí)踐，2009，(3):15 －17.

［6］王才仁.英語(yǔ)教學(xué)交際論［M］.南寧:廣西教育出版社，1996.

［7］王坦.合作學(xué)習(xí)原理與策略［M］.北京:北京學(xué)苑出版社，2001.

A Probe into the College English Teaching Mode in Zhuang Language Areas of Northwest Guangxi on the Basis of Constructivism

LU Wei-ping

(Department of Foreign Languages，Hechi University，Yizhou，Guangxi 546300，China)

Applying constructivist theory to college English teaching can play an active role and have a far－reaching impact on the development and improvement of students’cooperative learning ability，language proficiency and innovative ability.This paper，guided by the constructivist teaching concepts and combined with the actual situation of college English teaching in Zhuang language areas of Northwest Guangxi，discusses the college English language teaching mode which is suitable to adopt in Zhuang language areas of Northwest Guangxi and helps develop students’abilities of language competence and innovation.

constructivism;teaching mode;subject;situation;collaboration;exchange

G642.6，H319

A

1672－9021(2011)06－0122－04

盧偉萍(1965－)，女(瑤族)，河池學(xué)院外語(yǔ)系副教授，主要研究方向:大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究。

廣西教育廳新世紀(jì)教改工程2011年A類(lèi)立項(xiàng)課題“現(xiàn)代教育技術(shù)條件下地方高校大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及教學(xué)模式改革的研究”(2011JGA101)。

2011－11－20

［責(zé)任編輯普梅笑］