榜樣示范法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

康克南

（西南大學(xué)文學(xué)院 重慶 400715）

榜樣示范法在中小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用

康克南

（西南大學(xué)文學(xué)院 重慶 400715）

榜樣示范法，是以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)。榜樣示范法的運(yùn)用，要遵循榜樣行為的習(xí)得機(jī)制以及青少年兒童的心理特點(diǎn)。教師要合理運(yùn)用榜樣示范的策略，選好榜樣，挖掘榜樣主體的多層次性，指導(dǎo)榜樣的學(xué)習(xí)過程，引起學(xué)生的情感共鳴，避免榜樣學(xué)習(xí)的淡化，通過這幾方面來促進(jìn)青少年兒童的榜樣學(xué)習(xí)。

榜樣示范；心理健康教育

榜樣示范法，是以別人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法。榜樣把良好的心理品質(zhì)和行為規(guī)范具體化、人格化，形象而生動(dòng)，具有極大的感染力和吸引力。青少年兒童富有模仿性，愛效仿父母、師長，尤其崇拜偉人、英雄。在中小學(xué)教育中正確運(yùn)用榜樣示范法，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)、思想、品行有極大的感染力和說服力，成為中小學(xué)生不斷進(jìn)步的強(qiáng)大動(dòng)力。

一、榜樣示范教育的心理學(xué)來源

（一）理論基礎(chǔ)：觀察學(xué)習(xí)理論班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，可以說是我國榜樣教育的心理學(xué)來源。觀察學(xué)習(xí)，就是通過他人（榜樣）所表現(xiàn)的行為及其結(jié)果而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。他認(rèn)為，人既不完全受內(nèi)部力量的驅(qū)使，也不完全受外部環(huán)境刺激的支配，是人的因素與環(huán)境因素的不斷的交互作用來解釋心理機(jī)能的。通過個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，是在自身活動(dòng)正反兩方面的結(jié)果所產(chǎn)生的積極和消極影響下形成的，這種后果有提供信息、誘發(fā)動(dòng)機(jī)、強(qiáng)化行為的功能。班杜拉認(rèn)為人類的大多數(shù)學(xué)習(xí)都是通過示范過程而觀察學(xué)會(huì)的，在替代的基礎(chǔ)上所發(fā)生的直接經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生，這一編碼的信息就在以后的場合中就作為某一個(gè)行動(dòng)的向?qū)А?/p>

（二）榜樣示范法的心理機(jī)制。班杜拉認(rèn)為，觀察學(xué)習(xí)有四個(gè)過程：注意過程、保持過程、動(dòng)作再現(xiàn)過程、動(dòng)機(jī)過程。

由此可見，榜樣示范法的心理機(jī)制也大致由四個(gè)部分組成：注意、保持、激發(fā)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐過程、心理強(qiáng)化過程。

注意過程。班杜拉指出，除非觀察者對示范活動(dòng)給予足夠的注意，產(chǎn)生精確的直覺，否則就不可能從中學(xué)到很多東西。注意過程決定著一個(gè)人在顯示給他的大量范例中選擇什么來進(jìn)行觀察，以及在這些事例中抽取哪些信息，所以，選擇性注意在觀察學(xué)習(xí)中發(fā)生關(guān)鍵性作用。它決定著學(xué)生選取哪個(gè)榜樣及榜樣的那些特性。

保持過程。在觀察他人榜樣示范的基礎(chǔ)上，將所觀察到的行為通過表象或言語的方式保留在記憶中，指導(dǎo)以后的個(gè)人行動(dòng)。倘若個(gè)體不記住示范行為，觀察學(xué)習(xí)是毫無意義的。

激發(fā)動(dòng)機(jī)的實(shí)踐過程，即把符號(hào)化表征轉(zhuǎn)化為適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，這是觀察學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)。它主要包括：動(dòng)作的認(rèn)知組織、實(shí)際動(dòng)作、動(dòng)作的監(jiān)察以及依靠信息反饋對錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行矯正或改正。

動(dòng)機(jī)過程，指個(gè)體或別人在過去因表現(xiàn)出的曾經(jīng)觀察到的行為而受到強(qiáng)化、獎(jiǎng)勵(lì)，它是推動(dòng)人行動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。這時(shí)候?qū)W生已經(jīng)形成了強(qiáng)烈的情感共鳴，這種動(dòng)機(jī)過程的形成將對學(xué)生的心理和行為產(chǎn)生永久性的影響。

二、榜樣示范法在應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的問題

根據(jù)班杜拉觀察學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，人類大多數(shù)行為都是通過榜樣作用而習(xí)得的。因此，良好的榜樣教育會(huì)對學(xué)生有積極的指導(dǎo)作用。但是，由于榜樣行為的習(xí)得在各個(gè)心理過程中有著不同的要求，以及中小學(xué)生在各個(gè)年齡階段有著不同的心理特點(diǎn)，因此，榜樣示范法的運(yùn)用應(yīng)遵循兩個(gè)基本規(guī)律：榜樣行為習(xí)得的心理機(jī)制、中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

（一）遵循榜樣行為習(xí)得的心理機(jī)制。首先，榜樣的性質(zhì)包括復(fù)雜性、可辨別性、個(gè)人特性，即榜樣的可學(xué)性有多大，太復(fù)雜的行為不易被模仿；最基本最重要的東西是否能被突出出來；榜樣的權(quán)威性、可信任性、吸引人的程度有多高。因此，在榜樣選擇的基礎(chǔ)上，應(yīng)注意把握榜樣的這三個(gè)性質(zhì)，以引起學(xué)生的注意過程。千萬不要把追星當(dāng)作是榜樣的學(xué)習(xí)。

另外，在保持過程中，如果不記住所觀察到的榜樣行為，榜樣學(xué)習(xí)則是徒勞的，其動(dòng)機(jī)再現(xiàn)過程是不可能實(shí)現(xiàn)。因?yàn)榘駱訉W(xué)習(xí)的關(guān)鍵作用在于把榜樣的行為方式以符號(hào)的形式儲(chǔ)存在記憶中，便于以后的行為復(fù)現(xiàn)。影響觀察者對于榜樣行為的識(shí)記有多方面原因，如榜樣太多，沒有對榜樣的行為進(jìn)行過強(qiáng)化的記憶等。

（二）應(yīng)遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。榜樣示范的選取、顯示等，應(yīng)遵循中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)。

第一，要符合學(xué)生內(nèi)心需要的心理特點(diǎn)。學(xué)生是否會(huì)受到榜樣的感染，取決于榜樣是否可以填補(bǔ)自己心中已有的缺乏或不平衡狀態(tài)。如果是的話，就會(huì)產(chǎn)生一種追逐榜樣的情感與行為。

第二，要符合學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)生以形象思維為主，中學(xué)生則是由形象思維向抽象思維過度的階段。教師要根據(jù)學(xué)生不同的思維特點(diǎn)對榜樣采取不同的“加工”。如，在對以抽象思維為主的中學(xué)生進(jìn)行榜樣教育時(shí)，可以對榜樣的事跡和行為加以概括提煉，找出其最具價(jià)值的精神內(nèi)涵。

第三，符合學(xué)生的崇拜心理。這是針對現(xiàn)在許多學(xué)生的不恰當(dāng)崇拜而言的。教師對學(xué)生的崇拜心理應(yīng)加以理解，而不是一味壓制。同時(shí)，要積極正確引導(dǎo)學(xué)生的崇拜，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)榜樣的優(yōu)缺點(diǎn)，找到合理的優(yōu)秀品質(zhì)加以崇拜、學(xué)習(xí)，切勿盲目。

三、教師在心理健康教育活動(dòng)中運(yùn)用榜樣示范的心理策略

在良好的環(huán)境中，榜樣的力量是無窮的，它能給學(xué)生以正確的方向和巨大的力量，促使他們身心健康發(fā)展；反之，在不良的環(huán)境中，榜樣的作用或則受到局限，有的甚至?xí)a(chǎn)生相反的作用。教師則在樹立榜樣示范和推進(jìn)建立良好的榜樣環(huán)境這一教育過程中，充當(dāng)著重要作用。

（一）選好榜樣。選好榜樣是青少年榜樣學(xué)習(xí)的前提。青少年兒童由于其年齡、知識(shí)、閱歷等方面的局限，往往不能正確地選取合適的、利于學(xué)習(xí)的榜樣，在選取身邊榜樣的時(shí)候很容易受到表象的干擾，往往只看到他人的成功或者輝煌的一面，未能看到成功背后數(shù)年、數(shù)十年的奮斗過程。當(dāng)前許多青少年兒童盲目追星就是一個(gè)力證。因此，指導(dǎo)孩子們選好榜樣，在此顯得至關(guān)重要。教師在選取榜樣時(shí)要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及偏好，選擇合適的學(xué)習(xí)榜樣。例如，對于年齡較小的學(xué)生，由于其注意力不太集中、自我概念還未發(fā)展成熟、自覺能力較弱，采取選擇身邊的模范榜樣可以促進(jìn)兒童對熟知的榜樣進(jìn)行模仿，具有良好的效應(yīng)。另外，最近幾年，我國留守兒童心理發(fā)展問題日益突出，充分利用榜樣示范作用也可作為解決此問題的一個(gè)好辦法。留守兒童因生活中缺乏必要的關(guān)愛與監(jiān)督，其心理問題多發(fā)，具體表現(xiàn)為情感脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀等多種癥狀。對留守兒童實(shí)行有效的榜樣示范教育法，選取他們身邊積極向上的留守兒童作為榜樣，進(jìn)行立志教育，引導(dǎo)大家進(jìn)行學(xué)習(xí)，適時(shí)給予鼓勵(lì)，不但可以彌補(bǔ)家庭、社會(huì)功能不足所帶來的缺失，而且會(huì)對解決影響留守兒童在成長過程中不健康的心理因素有所幫助。

（二）把握青少年兒童學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分挖掘榜樣主體的多層次性。青少年兒童學(xué)習(xí)榜樣，大都經(jīng)歷了從無意識(shí)的模仿到有意識(shí)的模仿；從游戲的模仿到生活實(shí)踐的模仿；從把模仿當(dāng)作目的到把模仿當(dāng)作達(dá)到目的的手段；從模仿榜樣的外部特征產(chǎn)生類似的舉動(dòng)到模仿榜樣的內(nèi)心特征而產(chǎn)生獨(dú)特性的健康行為。因此，教師在使用榜樣時(shí)，要遵循青少年兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，深入挖掘榜樣主體的多層次性，特別是在對青少年學(xué)生追星的引導(dǎo)。由于青少年偶像崇拜心理是正常的，教師在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)偶像的行為時(shí)要客觀、合理，拂去明星頭上的光環(huán)，從背后挖掘明星成長的原因，顯示他們身上一些優(yōu)秀的品質(zhì)，如艱苦奮斗、勇于進(jìn)取、自信樂觀、善待他人等，正確引導(dǎo)他們追星的學(xué)習(xí)方向，切勿任由孩子們盲目的崇拜。

（三）指導(dǎo)過程，多方式呈現(xiàn)榜樣、學(xué)習(xí)榜樣。首先，教師要幫助學(xué)生尋找并發(fā)現(xiàn)與其年齡、志向、境遇等具有相似點(diǎn)，能引起共鳴的榜樣。其次，要向?qū)W生介紹榜樣的具體事跡，使其明確該學(xué)什么，怎么學(xué)，調(diào)動(dòng)他們的積極性。第三，由于青少年兒童的鑒別能力較低，往往出現(xiàn)“善”能教育他們，“惡”也能給他們以影響的現(xiàn)象，所以，教師在選取榜樣后要引導(dǎo)學(xué)生分析了解榜樣，引導(dǎo)大家對照自己，找出差距。第四，榜樣學(xué)習(xí)應(yīng)付諸實(shí)踐。常常有這種現(xiàn)象：在榜樣學(xué)習(xí)過程中，“聽聽很感動(dòng)，想想很激動(dòng)，實(shí)際沒行動(dòng)”的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)盡量選取與學(xué)生實(shí)際貼近的榜樣，組織多種方式呈現(xiàn)榜樣，開展多種實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)榜樣，使榜樣的行為模范深入學(xué)生內(nèi)心，產(chǎn)生共鳴。

（四）情感激發(fā)。人的信念是融入了情感的，抽去了情感的土壤，信念的大樹是難以鞏固、成熟的。要使榜樣能對學(xué)生產(chǎn)生力量，推動(dòng)他們前進(jìn)，就需要激發(fā)起學(xué)生對榜樣的敬慕之情。基于此，在榜樣示范中，教師要注意讓學(xué)生了解榜樣的身世、經(jīng)歷、成就，特別要了解他們感人至深、令人起敬之處，使學(xué)生在內(nèi)心深處產(chǎn)生對榜樣的敬佩之情。

（五）注意榜樣示范淡化現(xiàn)象：真實(shí)才能制勝。雖然榜樣示范作用能對青少年兒童的成長與發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力與影響力，然而，值得深思的是，近年來我們各戰(zhàn)線的模范人物層出不窮，各種各樣的評(píng)優(yōu)活動(dòng)也是此起彼伏，特別是中小學(xué)改變傳統(tǒng)評(píng)獎(jiǎng)模式，增設(shè)“進(jìn)步學(xué)生”、“愛心學(xué)生”、“才藝學(xué)生”等獎(jiǎng)項(xiàng)，但是，我們的學(xué)校，甚至社會(huì)并沒有因此形成“學(xué)先進(jìn)”、“趕先進(jìn)”的良好風(fēng)尚。因此，對于這種榜樣示范作用淡化的現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，對于榜樣的選取、引導(dǎo)一定要真實(shí)、可信、踏實(shí)、創(chuàng)新。真實(shí)的選取可信的榜樣，踏實(shí)務(wù)實(shí)地宣傳榜樣，要在榜樣身上找到可學(xué)習(xí)的創(chuàng)新點(diǎn)，切勿“為了榜樣而榜樣”，一味宣傳榜樣的優(yōu)點(diǎn)，或者是人為的美化榜樣，使人產(chǎn)生“光環(huán)效應(yīng)”，而不能客觀地接受榜樣的缺點(diǎn)，導(dǎo)致榜樣示范效應(yīng)淡化的現(xiàn)象。

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康克南（1985-），男，河南商水人，西南大學(xué)文學(xué)院2009級(jí)碩士，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。

2010-10-29